作文讲评课:如何在叙事中注意详略
篇一：浅谈作文讲评课教学
浅谈作文讲评课教学
作者：剧艳丽
来源：《学周刊·C》2013年第01期
作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说，作文讲评是一个不可缺少的重要环节。对于学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了一次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。我看重讲评，因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生写完了作文，教师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出好在哪里，哪里有问题，什么问题，以后要注意。这才是以学生为例的实实在在的“指导”。怎样抓好作文讲评教学呢？我根据自己近几年来的教学实践，想从以下两个方面来谈谈。
一、做好讲评前的准备
作文讲评应该做好充分的、认真的准备。用心批改学生的作文。通常，我们会发现这种情况，作文本发下来以后，学生溜一眼分数，便合上本了，顶多再看看评语便了事，很少有再读读作文，看看老师是怎么批改的。其实，我们只要讲究趣味性，是可以吸引学生的注意力的。具体来说，有以下几种方法：①圈画法：学生写了些好句子，用了一个非常精确的词语，我捕捉到后，立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边简单地写上“写得好”“用得妙”等。②启发法：对学生写得不好的地方，不一棒子打死。如某处写得不具体，就批上“当时的情况仅仅是这样吗？能再写清楚些吗”等。对某个词用得不恰当，我不轻易改好，而是批上“想一想，换个什么词会更恰当，”引导学生自己去思考，会比我直接改上更能让学生印象深刻，收益会更大。
二、上好作文讲评课
1.总评。充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，学生相机谈出习作体会，教师相机点评写法；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。下面结合我平时上的作文讲课来具体谈一谈。①回顾作文要求。讲评之初，先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键。②总体评说作文情况。学生写完作文之后，究竟如何，教师要及时反馈，使他们能够及时地纠正和提高，达到提高作文的真正目的。③指导学生认真阅读习作评语。阅读习作评语是习作讲评课上的一个重要环节。在每个学生的作文评语中，我都对其本次作文情况以优点、不足、希望三方面作较为准确的评述。让学生读老师给的评语，说说老师给自己指出的优点是什么，下次习作应注意的问题等，以求学生在读评语中作文水平得到提高。
2.交流欣赏。①榜上有名，鼓励大多学生。首先，张榜公布本次榜上有名的同学，我通常从最靓题目、最美句子、最引人开头、最精妙结尾、最大进步等方面来设奖，大面积表扬学生，使学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下次习
作的渴望。②佳作共赏。选择一定数量的优秀作文或段落在课堂上进行朗读欣赏，激发学生的作文兴趣。对每次的优秀习作通过作者朗读或教师范读，让学生吸取别人的作文中的长处，边听边对照自己的作文。每朗读一篇文章或段落都要学生进行评议。自由说说听了别人的作文自己吸取了哪些优点，也可针对某些地方提出一些修改建议，使其能够更加完美。
3.修改习作。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。但我们老师要想把每篇文章都细细修改，尤其是像我们学校大班额的情况下，我们精力很有限，是不太可能的。再者，教师批改过细，包办太多，对提高学生习作水平来说，也是不太可取的，最好的修改办法是让学生学会自己修改。学生学会了修改，离写出好作文的日子就不远了。所以，我们要让学生切实认识到，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的写作手段，修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯，要提高学生对作文修改重要性的认识。让学生主动修改、乐于修改，同时还应让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生的习作水平才会得以提高。
怎样培养学生修改作文的能力呢？①指导修改。我主要着力于句病、段病，一般不整篇评改学生的病文，这是为了保护学生的自尊心和积极性。②进行训练。讲评课要有针对性的训练，从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面来练写；有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景让学生写。这样的练就是以学定教，以写定教，从学生的学做实际出发，来作作文指导。③集体评改。集体评改做法是按全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作水平较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时给出评改意见。④互批互改。在此过程中，要允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们。⑤自批自改。通过互改，使学生清楚了自己作文的长处和短处，具备了一定的批改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生根据自己作文的情况进行修改，并评出作文修改“小明星”，给予奖励。
4.人人达标。作文讲评后，学生对自己的作文做进一步自改。对于及格、不及格的习作，师生面对面，手把手辅导，让他们在不同层次上都有提高。只要学生修改后的作文比原来的习作提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。
5.展览推荐。按理说，作文展览该不属作文讲评这个范畴了。但是，它是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。对于作文特别好的，教师可以帮助学生推荐，发送到合适的刊物或报纸上发表，为学生创造一个提高作文的良好环境，真正推动学生作文的实质性进步。
【责编 田彩霞】
篇二：如何上好作文讲评课
三校联合教研讲座
如何上好作文讲评课
作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。我们认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：
首先要准备充足的讲评资料。
讲评资料的准备是讲评成败的关键。在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。当然，我们在批改学生作文时，可采用的方式很多，不一定就是老师一个人评改，也可以让学生互批互改、自批自改等等。但无论采用哪种方式，教师都应对学生写作情况做到心中有数。
其次，教师要精心备好课。
有了充足的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我认为备课时应该尽量做到以下几点：
第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。比如，今年八年级期末统考作文《_______之后》,通过批卷我发现，虽然学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨之后》为例，“经历风雨”和“经历风雨之后”既有联系又存在较大差别，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨之后”更侧重于“之后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。但是学生写作的重点却放在了记述自己如何经历了风雨、经历了怎样的风雨上，反思或感悟却少之又少。尤其是像《长大之后》这样的题目，很多学生记述的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“之后”的感悟却一点没写。这种写作重点的偏差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。发现了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，我们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。通过这样的训练，
学生在下一次的写作中最起码不会因审题上的疏忽而跑题。
第二，讲评的例文尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学
作文讲评课上肯定要举些例子，有时我们会选取一些课外特别优秀的文章，觉得更有说服力。其实这里存在着一定的弊端，一方面学生会对文章感到陌生，理解起来很费时间；另一方面过于优秀、深奥的文章反而会让学生觉得高不可攀。所以，我认为在作文讲评时最好选用教材中的例子或学生的习作。选用教材中的例子，学生能迅速明白，省时省力，并学会用全新的眼光审视学过的课文；而选取学生自己的习作作为例文，一方面会激起学生的自豪感，另一方面这些文章更贴近学生生活实际，更容易使学生产生熟悉感和亲切感，更能引起学生共鸣。
比如，现在我教的这两个班是新接手的，在第一次进行作文讲评时，就选取了学生自己的习作《妈妈的唠叨》、《门后是什么》、《门和墙》、《打开心门，让爱进来》等。分别从记叙文如何围绕中心安排详略、怎样安排记叙顺序、写文章应该怎样开头和结尾等方面进行了讲评，学生一看都是同学写的作文，而且内容也很浅显易懂，情绪一下就高涨起来，课堂气氛异常活跃，收到了很好的效果。
第三，精心设计问题，充分调动学生听、说、读、写、想的积极性
作文讲评，目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师在备课时，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的时间和空间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。我们在作文讲评课上经常会采用这样的方式：
1、选取一两篇学生例文，先找朗读好的学生朗读，其他学生听读。
2、再由文章作者说说创作意图及思路。
3、然后学生进行品评。教师明确角度，可以全方位的品评其优点或不足，如从题目、立意、结构、选材、语言、详略等各方面(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)均可，也可以只就其中的某一方面进行有针对性的品评。
4、教师就学生分析情况简单总结，就重点问题进行精讲。
整个过程中，教师只起到引领和主持的作用，有时甚至总结也可以交给学生去完成。
可以说，每个人都希望自己是创造者、发现者，学生更是这样。所以，无论怎么做，作文讲评课都应该成为拉动学生写作欲望的课堂，比如欣赏优秀的作文，大家能得
到“作家就在我们中间”的信息；比如教师把学生习作中的闪光点放大，学生会得到“我也能写好”的信息；比如从某同学的一个词语的运用，大家能接收到“写好并不难”的信息。作文讲评课只有不断透出这样的信息，学生才会不断地得到鼓励和鞭策，也就能激发学生的写作欲望，进而达到作文讲评的目的——改进，提高！
最后，还要做好后续工作。
我认为，在讲评课结束后，教师不应该放手不管，而应要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这可能比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后让学生对自己写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。
综上所述，我认为作文讲评课并不是孤立的一节课。它要与我们的指导课相结合；要上好这节课我们要进行充分的准备；而上完这节课也不是终点，教师还应做好后续工作。只有这样才能真正地提高学生的写作水平。
篇三：如何上好作文讲评课
三校联合教研讲座
如何上好作文讲评课
作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。我们认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：
首先要准备充足的讲评资料。
讲评资料的准备是讲评成败的关键。在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。当然，我们在批改学生作文时，可采用的方式很多，不一定就是老师一个人评改，也可以让学生互批互改、自批自改等等。但无论采用哪种方式，教师都应对学生写作情况做到心中有数。
其次，教师要精心备好课。
有了充足的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我认为备课时应该尽量做到以下几点：
第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。比如，今年八年级期末统考作文《_______之后》,通过批卷我发现，虽然学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨之后》为例，“经历风雨”和“经历风雨之后”既有联系又存在较大差别，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨之后”更侧重于“之后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。但是学生写作的重点却放在了记述自己如何经历了风雨、经历了怎样的风雨上，反思或感悟却少之又少。尤其是像《长大之后》这样的题目，很多学生记述的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“之后”的感悟却一点没写。这种写作重点的偏差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。发现了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，我们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。通过这样的训练，学生在下一次的写作中最起码不会因审题上的疏忽而跑题。
第二，讲评的例文尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学
作文讲评课上肯定要举些例子，有时我们会选取一些课外特别优秀的文章，觉得更有说服力。其实这里存在着一定的弊端，一方面学生会对文章感到陌生，理解起来很费时间；另一方面过于优秀、深奥的文章反而会让学生觉得高不可攀。所以，我认为在作文讲评时最好选用教材中的例子或学生的习作。选用教材中的例子，学生能迅速明白，省时省力，并学会用全新的眼光审视学过的课文；而选取学生自己的习作作为例文，一方面会激起学生的自豪感，另一方面这些文章更贴近学生生活实际，更容易使学生产生熟悉感和亲切感，更能引起学生共鸣。
比如，现在我教的这两个班是新接手的，在第一次进行作文讲评时，就选取了学生自己的习作《妈妈的唠叨》、《门后是什么》、《门和墙》、《打开心门，让爱进来》等。分别从记叙文如何围绕中心安排详略、怎样安排记叙顺序、写文章应该怎样开头和结尾等方面进行了讲评，学生一看都是同学写的作文，而且内容也很浅显易懂，情绪一下就高涨起来，课堂气氛异常活跃，收到了很好的效果。
第三，精心设计问题，充分调动学生听、说、读、写、想的积极性
作文讲评，目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师在备课时，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的时间和空间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。我们在作文讲评课上经常会采用这样的方式：
1、选取一两篇学生例文，先找朗读好的学生朗读，其他学生听读。
2、再由文章作者说说创作意图及思路。
3、然后学生进行品评。教师明确角度，可以全方位的品评其优点或不足，如从题目、立意、结构、选材、语言、详略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面进行有针对性的品评。
4、教师就学生分析情况简单总结，就重点问题进行精讲。
整个过程中，教师只起到引领和主持的作用，有时甚至总结也可以交给学生去完成。
可以说，每个人都希望自己是创造者、发现者，学生更是这样。所以，无论怎么做，作文讲评课都应该成为拉动学生写作欲望的课堂，比如欣赏优秀的作文，大家能得到“作家就在我们中间”的信息；比如教师把学生习作中的闪光点放大，学生会得到
“我也能写好”的信息；比如从某同学的一个词语的运用，大家能接收到“写好并不难”的信息。作文讲评课只有不断透出这样的信息，学生才会不断地得到鼓励和鞭策，也就能激发学生的写作欲望，进而达到作文讲评的目的——改进，提高！
最后，还要做好后续工作。
我认为，在讲评课结束后，教师不应该放手不管，而应要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这可能比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后让学生对自己写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。
综上所述，我认为作文讲评课并不是孤立的一节课。它要与我们的指导课相结合；要上好这节课我们要进行充分的准备；而上完这节课也不是终点，教师还应做好后续工作。只有这样才能真正地提高学生的写作水平。
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