小学道德与法治单元大概念教学实践研究
山东省淄博市桓台县城南学校 庞 慧 魏晨曦
在学科核心素养视域下，以单元为整体设计教学和组织教学实践是对标准学习意义与内涵的拓展。在大单元教学实践中，立足于学科核心素养，统筹提取单元学习目标，并凝练成一个大概念，再通过镜像化的表达将大概念转化成易于理解的形态，进而根据学生掌握情况提出具有思考价值的问题，引导学生探索性地解答，而这一思考过程就是知识联结的过程，提升学生知识迁移应用的能力。因此，大概念教学是培养小学生核心素养，凸显学科育人的积极手段，有助于教师进一步深化教学改革。
围绕大概念进行小学道德与法治单元教学设计，对单元教学活动的教与学有着重要意义。从学生学习角度出发，有利于培养与发展学生的迁移和应用能力，促进学生实现深度学习，发展学生的学科整体思维，培育小学生的学科核心素养；
从教师教学角度出发，有助于教师突破固化的教学理念，提升教师的专业素养。除此之外，基于大概念进行小学道德与法治单元教学设计还有助于推动课堂教学的转型，实现学科的育人价值。
小学《道德与法治》教材涵盖了青少年健康心理的形成、道德品质教育、法治教育等内容，并设计在多个单元中。小学“道德与法治”课程教学旨在让学生在课程学习中获得道德文化与法律知识，并具备各领域知识联结与迁移应用的能力。在大概念视域下，对小学“道德与法治”学科进行单元教学，有助于学生在教学中获得知识迁移的能力，从而强化小学生的知识结构。小学“道德与法治”是一个理论性较强的学科，其中的知识内容相对零散，大概念单元教学能将零散化的内容进行整合，聚焦成一个主题，通过主题教学，减轻了学生的学习负担，然后在掌握主题目标的条件下，再引导学生消化知识内部的分支结构，以大概念打通知识之间的壁垒，这也就是威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计，就是把目标前置”。大概念教学追求的是认知的结构化和系统化。
（一）立足于学科核心素养，明确单元教学目标
教师是教学活动的组织者，在单元教学实践中应掌握好单元教学的目标要求，明确通过单元整体教学所期望的教学效果，这是大概念教学的前提工作，单元目标把握不准确，最终将影响整个单元教学的效果，甚至与核心素养失之交臂，也就无法发挥大概念教学综合育人的效能。立足于单元教学目标，对教学活动进行整体化规划设计，引领教师更好地教学，促进学生更好地学习。
在对小学生进行单元教学时，应充分了解单元教材的教学目标，把握小学生所处的成长阶段，明确该阶段学生的认知能力和学生发展的现状，在教学中有的放矢，将学科教学与核心素养有机融合。例如，教师在小学六年级道德与法治第四单元“法律保护我们健康成长”这一内容做教学设计前，需要充分了解学生对这一方面法律的认识情况，基于学情，分析这一单元内每一课之间的联系，把握新课程标准要求，整合这一单元的知识内容，确立大概念单元教学的课程目标，立足于核心素养，科学合理地设计教学活动。以本单元“珍爱生命”一课为切入点，以大概念视域进行单元教学设计，在教学实践中向学生提出“敬畏生命，健康成长”的大概念，并关联到单元内每一课中的关键内容，引导小学生正确认识生命、关爱生命，引导学生基于对生命的认识迁移到对动植物生命的认识，使课堂教学结构更加系统，学生的认知更加全面。一个单元大概念通过单元教学的学习后，学生能认识到作为未成年学生，在成长、学习、生活过程中都受到相关法律的保护，明确接受学习是中国青少年的权利和义务、享有生命健康权、物品不受侵犯的权利等，法律无时无刻不在我们周围，呵护每一位公民的合法权益，让学生获得充足的安全感和自信心，引导学生以积极乐观的态度学习和生活。
（二）精准把握课时教学目标，便于聚焦大概念
单元教学目标是一个整体性的目标，也就是在单元教学设计中达到设计的预期效果。传统教学活动多以课时为单位，完成每一篇内容的教学，通过逐课累积，进而完成一整个单元的教学。大概念视域下对小学生进行单元教学，虽然教学活动聚焦了整个单元的教学目标，但由于小学生认识能力和水平有限，还需要对单元目标进行细化，根据单元目标的难易程度进行细化分支，设置子目标，再根据单元教学所需课时，结合小学生的掌握情况，将子目标科学地分配到某一课时中，强化对单元目标的理解，又基于总目标的理解，促进学生对零散知识的归纳和总结，有利于学生对知识结构化的学习。
（三）搭建问题体系，设计学习活动
大概念区别于传统的学科知识教学，单纯的知识技能讲授，无法体现核心素养的渗透培养，学生在学习中也无法进行结构化的学习，阻碍学生综合发展。大概念学习旨在通过大概念打通小学生学科知识，进行问题探讨、交流和分享，使其内部知识更加融会贯通，便于建立知识联结，进而有效迁移应用。因此，大概念视域下，对小学生《道德与法治》实施单元教学，在提取完单元教学目标后，要围绕该目标，组织问题搭建，使问题环环相扣，最后形成一个完整的问题体系，进一步设计学习活动。小学教学活动问题化的提出能很好地将学生思维牵引到情境化氛围中去，从而更好地实施单元大概念教学。苏联教育家苏霍姆林斯基有观点提出，“在儿童的内心世界中，他们是发现者与探究者”。让学生在教学中能动性地思考和探索不仅是所有教学的理想目标，也是进行大概念建构的目的。因此，教师在做单元教学设计过程中，应首先符合学情的问题体系，构建单元问题链接，将这一系列问题设置到教学活动中去。另外，教师还需要针对小学生成长规律特征，丰富优化教学活动，使问题不仅具有知识属性，还要极具趣味性，从而吸引学生深入探索知识体系。最后，在完成单元教学目标后，可根据实际情况向学生提出具有拓展意义的问题，引导学生利用课堂教学知识解决问题，系统地引导学生利用所学的知识解答实际问题，并利用实际问题的解答过程巩固已知的经验。这一过程潜移默化地培养了学生建立情感态度与价值观，逐渐提升小学生的道德品质，使其获得积极健全的人格。
小学道德与法治是培养小学生道德品质的重要载体，良好的学科课程教学不仅能引领学生树立积极的价值观，还能建立健全小学生的人格，为学生健康发展奠定基础。因此，小学道德与法治教学应积极研究大概念理念，探索学科教学与核心素养融合的策略，推动学生学科知识与素养的更好融合。围绕单元教学目标，综合设计教学活动，运用教学机制挖掘核心素养教育元素并应用到教学中，使学生在教学活动中实现跨越式的理解，将学科知识技能内化到知识体系中，结构化存储，从而实现系统化学习。小学道德与法治教学运用大概念教学法实践教学，是贯彻我国教育“立德树人”宗旨的有效路径，是学科教学落实核心素养的培养要求，同时顺应了新时代教育的发展趋势，推动了教育强国事业的进展。
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