“情境链”驱动单元复习的实践与思考
曹建军 何季军
（1.南通市虹桥二中，江苏 南通 226001；
2.南通市教育科学研究院，江苏 南通 226001）
近年来，情境驱动单元复习越来越为物理教师所青睐.教学实践中，情境驱动的单元复习存在一些问题：一是情境只用在复习的伊始，吸引学生的注意，而不能有始有终；
二是情境虽然丰富新颖，但孤立而碎片化，导致学生思维的断层和跳跃；
三是情境脱离学生实际，不能引起学生的共鸣等.如何更好地创设单元复习的问题情境，将培养学生核心素养的目标贯穿在教学的全过程？笔者采用“情境链”驱动单元复习的进程，取得较为理想的复习效果，现将这一做法和想法与同行们交流.
情境链就是围绕一个内涵丰富的真实问题情境，设置系列具有内在联系的微情境，将单元知识的内容、推进的脉络贯穿起来，构成相互呼应、有机联系的几个微情境.情境链可以激起学生再识知识的热情、有助于学生理解知识和建构知识结构，具备下列几个关键特征.
1.1 目标性
设计“情境链”的根本目的是服务于教学目标，因此情境链中情境主线的确定、素材的取舍、展开的流程、呈现的方式等，都应指向复习教学的目标，既要关照整个单元的知识内容结构、所涉及的思想方法、学科关键能力，还应关注学生的情感体验、情境的育人价值.
1.2 真实性
源于真实世界的情境都是复杂的，呈现的都是具有挑战性的任务，而完成这些学习任务需要学生具有一定的综合运用知识解决问题的能力.这与复习教学的定位是一致的.为此，在复习课中，应使生产生活、工程实践及社会发展中的场景、事件与问题成为情境链创设的重要来源，学生在所见所感的真实情境中产生复习兴趣，又由兴趣生长出学习动力，并最终将直观感性认识经过思维的锤炼升华成理性认识.
1.3 层次性
义务教育物理课程应以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会.这就要求在情境链设计时要考虑学生的个体差异，让每个学生都要有成功体验.同时，学生的认知规律和知识逻辑，也要求情境链中的情境不应是孤立的个体，而是反映事物间内在关系，由表及里、由易到难，逐步递进的情境结构.
1.4 问题性
问题是基于情境链进行复习的关键所在.围绕主题的情境链意味着问题的设计应是在核心问题的统摄下进阶的“问题串”，来诱导学生明确思考方向，找到思维的生长点，促进思维不断深入.为此，“情境链”中的问题情境不是给复习教学“灌水”，而应为学生的思维“点火”.在教学中要依托情境链设计恰如其分的问题串，引导学生分析问题、创造性地解决问题.
现以苏科版“简单机械和功”复习教学为例，说明“情境链”驱动单元复习的运作策略.
2.1 据“知”构“境”
据“知”构“境”，就是根据知识内容的内在联系，构建驱动单元复习的问题情境.单元复习的过程是理解、整理知识的过程，通过复习加强知识间的内在联系，使学生在整体上形成比较完整的知识体系，建立基本物理观念，实现能力的迁移.
为实现复习的这些功能，备课时必须把握单元内容的主线、知识之间的关联，以单元整体视角设计情境载体.“简单机械和功”一章主要内容围绕“功”展开，内容包含简单机械、机械功、功率、机械效率等知识，其逻辑关系如图1所示.
图1
单元的核心“功”，本质上是能量转化的量度，因学生知识结构的制约，本单元无法将其显性.从知识的建构角度考虑，单元复习应将功概念的理解上升到能量的层面.基于这样的思考，以营救不慎掉入水坑中的云南小象，这种隐含能量转化的情境为主线，根据知识之间的内在联系设计如表1所示的情境链，将单元的核心知识、期望生成的核心素养植在其中.
表1 驱动“简单机械和功”单元复习的情境链和核心素养
设计上述由真实情境任务串成的情境链有3个方面的意图：（1）情境任务承载单元的核心知识，引导学生逐步建构有效的知识连接；
（2）情境链具有较强的逻辑性，从杠杆到滑轮再到机械组合，符合机械演变的基本规律，也符合学生认知世界的一般逻辑；
（3）情境比较强烈引起学生的情感共鸣，在潜移默化中渗透热爱自然、保护动物的责任感，体现了很好的育人功能.
2.2 用“境”生“疑”
用“境”生“疑”，就是运用递进的问题情境生成进阶的教学问题，情境链作为组织复习内容，实现复习目标的载体，不仅要重视与学科内容逻辑一致，还要依循情境发展，设置进阶问题.借助层层递进的情境“问题串”引领学生丰富知识结构，在分析、解决问题的思辨中，提升学生的高阶思维能力，促进学生深度学习.
基于情境链设计的教学问题如下.
核心问题：怎样帮助深陷水坑中的小象摆脱困境？
情境任务1（学生演示并展示设计示意图后追问）：（1）方案中用到了杠杆的哪些知识？（2）若小象重2000 N，l1＝4l2，则人所施加的力至少为多大？
情境任务2（学生演示后追问）：（1）忽略绳重、摩擦及动滑轮的重量，人至少需要施加多大的力才能将小象提起来？（2）体重为600 N的同学能否完成这个任务？（3）我们又该怎么改进？在这个过程中，定滑轮起到什么作用？
情境任务3（学生演示起重机模型提升物体后追问）：（1）起重机由哪些简单机械组合而成？（2）起吊过程哪些阶段起重机对小象做了功？说出你的判断依据；
（3）对比起重机和滑轮组提升小象的过程，哪个做功更快？用什么物理量来描述物体做功的快慢？（4）分析这两种机械提升小象过程中的异同点，并说明如何提高机械效率？
针对营救小象情境任务难度的升级，利用“问题串”帮助学生拆解任务，为学生的学习进阶搭建“脚手架”，在由浅入深、层层递进问题的驱动下，学生对知识的掌握、思维的发展以及学习意义的建构得以深化.
2.3 由“问”引“探”
由“问”引“探”，就是运用问题情境生成的教学问题引领探究学习活动的进程.精心设计新颖有趣、富有挑战性的活动，以此来落实核心素养目标，将知识内容、情境链、驱动问题、探究活动4者有机统一（图2），“营救小象”作为贯穿课堂的逻辑线索，通过问题串引导学生自主探究、相互交流，充分体现活动的教育性.
图2
在解决情境1和2的问题时，设计“图示释理”活动，组织学生利用杠杆、滑轮组吊起小象的模拟图展示方案、阐释理由，加深对杠杆、滑轮知识的理解；
对任务情境3中的问题，开展“辨析明理”活动，师生共同演示起重机模型吊起物体的工作过程，引入对“功”“功率”“机械效率”的概念辨析，澄清模糊认识；
针对任务情境4开展“实践悟理”活动，利用提供的常见物品，学生发挥想象，兴趣盎然地制作各种富有创意的机械组合模型（图3、4），在“做中学”“创中学”中，丰富学习体验.这些问题串引领下的序列化活动，推动学习有效发生，为素养目标的达成创造了条件.
图3 学生制作的起重机模型
图4 学生制作的杠杆与动滑轮组合
2.4 以“境”促“评”
以“境”促“评”，就是以真实的问题情境促成行之有效的过程评价.课堂评价以过程性评价为主，要把握课堂评价的关键要素，重视评价目标的确立、评价内容的选择和评价指标的制订.本节课笔者从核心素养的4个维度设计预期的复习目标，以明晰在课堂中要做什么、用什么方法做、做到什么程度等，做到有章可循.
“简单机械和功”单元的复习目标：
（1）通过完成营救小象的任务，进一步认识杠杆、滑轮等简单机械的使用原理，明晰机械功、功率、机械效率概念间的区别和联系.
（2）能运用简单的机械模型分析、推理，找到解决问题的方案，并能使用证据论证、优化方案.
（3）能在活动中，乐于思考与实践、大胆设计、敢于创新，利用小组合作的方式优化模型的设计和制作.
（4）能在分析、解决营救小象问题中，具有爱护动物、热爱大自然的责任感，增强生命意识和环保意识.
在评价内容和评价指标上，着重围绕学生在解决问题过程中的行为表现.如在情境任务4制作机械模型的活动中，评价内容有知识技能的学习，也有创新设计、体验与感受；
评价形式上有自评、互评、师评（如表2所示），从不同人的视角反映学生的优势与不足，为后续教学改进提供参考.
表2 情境任务4“制作组合机械模型”的评价表
续表
3.1 从关注复习形式到关注复习效果
从关注复习形式到关注复习效果，当下情境化教学是深受教师认同与喜爱的复习方式，但在课堂观察中发现许多复习课堂情境呈现碎片化，有的甚至与内容脱节，有的只为吸引学生眼球，并未体现情境化教学的作用.为改变情境流于形式，为情境而情境的现象，设计情境时应站在整个单元视角，设计一条主线，将较为零散的复习内容整合到一个情境链中，形成一个情境到底的课堂结构，让学生在情景交融、感同身受的情境体验中实现从经验常识向物理概念转变，提升知识的迁移与运用的能力，使复习变得更有实际意义.
3.2 从关注知识技能到关注核心素养
复习教学不仅要温习已学的知识技能，更要学会用知识技能解决真实情境中的问题，在科学探究的过程中将知识内化为物理观念，培养学生的科学思维和科学态度与责任.以“情境链”为纽带的复习课堂，通过创设基于学情、立足素养，有意义的情境链让学生不再被动接受、记忆知识，而是将知识嵌入情境化的问题串之中，为复习课堂重新构建了更加开放的学习空间，学生在思考、探究、分析真实情境的问题中，归纳、提炼形成能迁移运用的知识结构，实现能力与素养的提升.
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