抄袭作文的批语
篇一：浅谈写好作文批语
浅谈写好作文批语
激发学生的写作兴趣
贵州省石阡县五德中学 蒲开维
作文批改是个老的话题了，有许多的理论和经验总结是我们值得借鉴学习的。从作文教学的发展现状来看，对“批改”这一环节上，有些问题作为教师有必要作进一步探讨、研究、学习。学生作文能力提高，在训练上应包括两个方面，第一是写作，第二是修改。文成于思，文成于改。在教学中让学生树立一种自立意识，让他们知道修改应是学生自己的事。如果不会修改的学生，说明他自己也不会写作文。学会修改作文对于学生来是很重要的一个环节，学生要在长期训练的过程中慢慢是树立这种能力。当然另一个方面，学生作文兴趣的培养，水平的提高，同教师准确、细心、全面、公正的评语紧密相关。笔者在长期的教学中，将对作文评语在作文教学中的作用和怎样写好学生作文评语等问题进行探讨，并提出了自己的看法和见解。
一、作文批语在学生作文训练中的作用
作文批语是作文教学中一个重要环节。也是师生之间互相交流的文字形式，同时也是是教师对学生写作热情的一个回应过程。从学生的作文心理来看，学生在每次写完作文后，希望早点知道教师对自己作文情况的点评，从作文评改的批语中找到成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生心理。
影响着学生作文的兴趣和信心。教师在给学生作文批语时，要特别的细心，评语对于培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的推动作用，作为一名语文教师，应当掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学，达到培养学生作文兴趣的目的。
二、教师怎样写好作文点评
第一、以平等的心态做好学生的作文点评工作。爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师首先要摆正自己的心态，以平等、平和的态度去对待自己的学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，发现学生的优点，尊重你的学生。
学生作文能力的提高，不是一两节课、一两文篇，就能提高的事情，学生写作能力的提高，写作兴趣的培养，在笔者看来，是需要不断努力，才能达到预期的目的。当学生把作文送给老师批改时，是希望得到老师的肯定或指正，以便从教师的评语中汲取精华或者得到一些启示。教师在批改时，则应以正面评价为主，要让学生从评语中看到自己的进步，坚定写好作文的信心。如果我们教师评语否定过多。则很易让学生失去自信心，抑制他们思维的发挥，有的学生则会对教师的批改产生误解甚至反感。即便是差生的作文，只要我们怀着热爱心情仔细阅读，总会发现他们其中的一些优点，并非一点优点都没有。比如：写得真实，全是自己的语言，没有抄袭其他人的作文；没有完全照抄照搬老师讲的模式，有新颖的地方；有一两个事例选得很准确，是其他同学
不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，开门见山，没有铺陈和渲染等等找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予鼓励。老师们不妨细心观察，被你表扬过的学生学习劲头在提高。
作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作兴趣，引导学生用情体味人生，感悟生活，用心写作，因此，教师在作文评改中要确立学生为主体的意识，摆正自身所处的位置，教师并不是学生作文的局外人，更不是高高在上的评判者，而是学生作文的参与者，同样是生活体验者，也是学生思想的交流者。
第二教师更要注重批语的鼓励性。曾经看到过这样一个故事：一位老先生在评阅学生作文时，发现有三篇与众不同的作文，他一一给出了评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，评日：“大有作文之势!”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，评日：“引而不发，妙也!”第三篇是白卷，连标题都没有写，但是他加上一个评语：“清白可喜。”这是个笑语，带着一些讽刺味道，但我们在笑过之后，反向思考一下，笔者认为它还有一些启示意义，那就是给学生写作文批语也是一门学问，要注意措辞。教师的不能心存专门找学生的不足，还要善于发现学生的优点并给予鼓励。从某种程度上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很有可能是教师鼓励出来的。人常说，教育是一门艺术，
说到底也是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师在点评学生作文的评语中应给与鼓励性话语，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官审判，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点，但是不能做纵容学生缺点的做法。我们文学大师茅盾在上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器!”从这我们可以想象少年的茅盾应该是受到教师鼓励的。
激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，是一个逐步推进的过程，在这个过程中作为教师则是引导学生树立一种自立的意识，更多给与他们鼓励，要让学生了解生活，体验生活，不断总结写作学习的经验教训，这样学生的写作水平才会得到很好的提高。
请评给一等奖。 安永煌
篇二：作文批语doc
1. 首段语言富有哲理.拟题新颖,首尾照应,结构严谨,
中心突出.
对……的描述自然流畅,有独特的见解.
2. 拟题改为<只有付出 都有收获>更恰当.
有道是:细节决定成败.作文可以增添典型的细节描写.
3. <网络的利与弊>
拟题简洁.清新.内容和结构要完美结合.
比如:谈利谈弊有哪些方面表现,应以自然段分开;要有典型例证或
权威论断,才更具说服力.
结尾要点题:呼唤大家正确使用网络,去芜存菁!
4 素材来源于生活,才能定出真情实感. 本文
选材似曾相识,与范文比反而逊色,难得高分.
我以为:作文贵在创新,而非照搬他人的东西.
5 . <一个富有意义的故事>
拟题太一般化,容易让评卷老师看低你的作文能力.
考试作文内容最好贴近学习生活.太多的幻想,容易"丢失"分数哦!
6． <宝贵的一节课>
限制词"宝贵"用得好.
作文内容和形式要有创新哪!
7. <_____ 从我做起>
拟题要完整准确,有可操作性(容易写好).选材要突出一两个方面,不
必面面俱到.
作文要把宣传口号细化!
9 . <生活也是课堂>
列举生活中的三个典型事例,选材得当.
课堂要传播知识:每个事例告诉读者什么道理,要概括出来.可紧扣一
个主题分写三个分主题.
11. 刘艳珍 <善待他人的心灵课堂>
拟题要精确严密.本文可拟为<善待他人,构筑心灵课堂>.
适当引用名人名言,可起画龙点睛的作用.不知你以为如何?
12. <从我做起 保护环境>
拟题的词语次序要调整.
有道是:榜样的力量是无穷的.小女孩的行为值得学习.
要展望保护环境的远景:目光更远大些,想像更大胆些.
13 <实现自己的远大理想 从我做起>
选取"理想"作为话题,容易落入俗套。选材要做到“旧瓶装新酒”，才
会有滋味。
当“美食家”的理想境界，的确“不登大雅之堂”，但鲁迅先生说得好：
走自己的路，让别人去说吧！
“新课标”指出：应重视对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。近年来，笔者在批改学生作文时，有意识地采用第二人称方式和亲切温和的语言写批语，学生读了这样的批语，就像春风拂面，心里产生共鸣。我称这样的批语为“温馨批语”，现摘录几则如下：
例1：《我敬佩的一个人》批语 莉莉同学：读了你的文章，我首先感谢你把老师看作你敬佩的人。其实，我没有你写得那样优秀，你记述的“冒雨家访”“带病上课”这两件事也不过是平凡小事。但是，你的文章细节确实很感人，我想，这要归功于你留心观察．你敏锐地捕捉到老师带病上课时的气色、眼神、声音、手势的特征以及同学们听讲时专注的神态和流泪的情景。老师相信，一个善于观察的学生一定会写出一篇篇佳作!
例2：《踢足球》批语路程同学：看得出来，你非常喜爱踢足球。告诉你呀。老师也是个球迷。好吧，咱们来看你的作文。说实在的，文章不够精彩，但你写比赛的方法是对的：重点写一次攻防，其余进球一笔带过，且还时不时运用“高吊球”“越位陷阱”“凌空抽射”等术语．使球赛与文章都显得好看。好好练吧，希望你脚下功夫与笔头功夫与日俱进!
例3：《我爱家乡的梨树》批语 晓林同学：这篇文章确实是一篇优秀之作，它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议．模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章重点写花写果、首尾照应及运用比喻等写法。去写写桃树杏树什么的，试试看!
例4：《我们的学校》批语 大力同学：你的这篇作文不理想，有21个错别字。14处病句，全篇一段．标点也是一“逗”到底。但是也有闪光的地方，你的文章按方位顺序写学校的景物，还展开了一定的联想，这些都挺好的；如果能加上通顺流畅的语言、工整清晰的字迹，文章就美了!现在，老师已经将不妥之处改好了，请你仔细对照阅读。然后重新誊写一遍，好吗?
像上述的书简式作文批语，由于有“温馨”成分，学生乐于接受，效果颇佳。那么，怎样才能写好这一类的作文批语呢?我的体会是：
1．用“心”写批语——体现关爱性
我们必须摆正这样一种心态：只要是学生写的作文，不管写得怎么样，教师都应尊重学生的劳动，尊重学生的个性差异。对于学生的习作，我们要像对待小树苗一样呵护。我认为教师写批语不是用笔写，而是用心写。写前教师应反复斟酌，尽量做到贴切中肯，字里行间浸透着教师的拳拳爱意。让学生读起来，能从心灵深处激起情感的浪花，乐于接受。比如例4中提到的那篇作文，可以说，文中不妥之处如“遍体鳞伤”，用红墨水修改的字迹像“血淋淋”一样，但我克服了浮躁心态，写批语时，从爱护的角度出发，明确指出优点，委婉提出批评，要求“重新誊写”也是商量的口气。
2．动“情”写批语——凸显感染性
真情是最能打动人的。写批语，教师要有发自肺腑的真挚情感，用亲切温柔的语调表述。上述各例不同类型的批语，统一使用第二人称“你”，似朋友交心谈心，让学生感到亲切舒服。例l中我因为把老师看作敬佩的人而感激，因为把老师写得那么优秀而不安，因为文章写得感人而惊叹小作者的敏锐观察，这些都是真情的自然流露。正因为如此，“善于观察的学生一定会写出一篇篇佳作”的批语才使学生倍受鼓舞。例2中因为同是球迷，例3中因为建议真诚，一下子缩短了教师与学生间的距离，学生读起来亲切。
3．把“脉”写批语——强调针对性
作文批语应该具有针对性，只有具有针对性，批语才能起指导作用。写作文批语，要像中医号脉那样仔细甄别，针对其中主要优缺点加以分析，给学生开出一剂良方。事实上，肯定优点等于教给方法，例2中夸学生“写比赛的方法是对的，重点写一次攻防，其余进球一笔带过”，而这一方法就是竞赛一类的作文的写法。对于作文有困难的学生，批语要对症下药，例3中用作家成名前也走模仿路子的事实，鼓励学生借鉴那篇优秀作文的写法，既指明了写好习作的规律，又帮助学生改正抄袭的错误。
篇三：写好作文批语
写好作文批语，激发学生的写作兴趣
作文批改是个老课题，有许多有益的理论探讨经验总结是值得借鉴的。从作文教学的现状来看，对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作，二是修改。文成于思，文成于改。修改应是学生自己的事。可以说，凡是不会修改的人，他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。 学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用：
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语：
1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是
别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染?? 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
2 、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰： “大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语： “ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 ?” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
篇四：作文批语大全
作文批语大全
内容好：
1.内容紧贴现代生活，新鲜别致，把握时代脉搏，尽现时代气味 。
2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清楚。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体，细节描绘生动逼真，人物个性鲜明突出，形象饱满，跃然纸上。
5.以环境烘托人物的心情，情景融合，情现景中，景随景现。
6.想像丰厚，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人感觉生动有趣。
7.景物描绘传神逼真 ，遣词造句贴切得体，景随情生，情景融合，浮现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充溢了艺术魅力。
9.事件历程描绘详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清楚的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描绘生动形象，人物容颜逼真、穿着适当合体，宛如反响人物脾气的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
11.环境描绘客观真实，环境为人物的脾气服务，更好地解释了人物脾气形成历程中的来龙去脉。
12.神态描绘生动传神，寥寥数语，将人物的脾气特性勾画 得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明奇特的个性。
内容差：
1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体接洽不够密切。
2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物短缺鲜明的个性特点 。
3.详略布置不当，主次不够分明。
4.内容多为线条式勾画，短缺点式的细描。
5.与时代气味不符，内容过于迂腐老化。
主题好：
1.重点突出，中心明确，立意鲜明。
2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
3.主题直接凸现于内容之中，明了简要，毫无赘意。
4.主题严正，思想高尚，进取心较强。
主题差：
1. 中心不够明确，立意不够清楚。
2. 主题隐约晦涩，文意渺茫隐约，写作目标不清。
3. 虽有中心主题，但表达不够充沛有力，言而不实，空而无力。
4.主题不够严正，思想之中尚有糟粕。
情节好：
1.情节波折，叙事历程有必然的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变更不落于俗套，偶有悬念骤生，波涛迭起，出人意外，事件的发展历程体现了作者的创新构思。
情节差：
1. 情节发展较平缓，短缺必然的起落性。
2. 情节变更平庸无奇，短缺新意。
3. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
4. 历程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
5. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反响生活的真实。
6. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
修辞好：
1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神类似 ，文章的趣味性与说服力都大大加强了。
2.适当地运用对照 、对比 等伎俩 ，通过事物相互间的悬殊与区别，有力地佐证文章的中心。
3.不失机会地运用排比修辞，从多方面阐明事物的特点，既加强语势，又给读者留下了非常深入的印象。
4.巧妙地运用拟人修辞 ，使文中的物像具备了人的行径特点、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵过程 。
选材好：
1.能够选择生活中具有范例意义的题材，事件的代表性较强。
2.选材新鲜奇特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性发掘较深，凸现了事件的本色 。
4.事件虽小，但反响出较深入的道理，具有必然的广泛性。
5.从多方面多角度选材，充沛体现了人物的个性特点，人物形象饱满 。 选材差：
1.选材过于通俗，不具必然的代表性，老题材、老思想，平庸无奇。
2.虽然选择了生活中具有必然叙写价值的事件，但由于分析 不透彻，发掘不深，事件潜含的道理未能深入地体现。
3.选材平庸无奇，过于老旧、粗鄙、简略幼稚，不具新意，难于深入地反响生活的时代性、真实性。
4. 未能通过小事情反响大道理，“以小见大”的表现伎俩运用还不够娴熟。
5.对人物形象短缺多角度的刻画 ，只是选取了某一狭窄的题材，片面地涌现了人物某一方面的脾气特点。
情感好：
1.情绪浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
2.情绪诚挚，情义浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
3.情感逼真自然，无矫揉造作之嫌，以平庸心现真实情。
4.心里历程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。
5.情绪真实细腻，言语感人至深，确是发自作者心坎的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失，在悔过中泄漏 真情，字句铿锵有力，震荡人心。 情感差：
1. 语言俭朴，情绪平庸 ，情义不够深切。
2. 情绪过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
3.情感短缺深度，未能以景传情，未能由事生情，情绪虽暗藏于文中，但未能深入发掘 。
4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。 事理好：
1.重复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充沛透彻，立意鲜明。
2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
3.论据充沛有力，分析透彻合理，哲理性较强。
4.例证丰厚，选材得当，描绘详略得当，较具说服力。
事理差：
1. 逻辑推理能力较弱，证据不够确实充沛 。
2. 未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现奇特的个体。 语句好：
1.语句通顺，句意流畅，言辞精巧 ，叙写形象、生动 、鲜明，语言表达能力较强。
2.语言简明简要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神情 。
3.语言平滑晓畅，刻画过细，描绘生动 ；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣风趣，令人忍俊不禁。
5.行径描绘用词考究，正确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态 ，点明了人物的脾气特点 。
语句差：
1. 语言根基通顺，偶有不畅。
2. 语言不够晓畅，句意隐约含混，佶屈聱牙，令人费解。
3. 语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
4. 语言过于简略，似为纲领式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪古板，毫无赌气。
篇五：作文批语
xx，你采用了回忆的方法，描述了--------这件往事，习作中对（做的什么事）的细节和------的心理活动进行了生动传神的描写，突出了故事的趣味性，抒发了自己的情感。
Xx,你的习作读后让人发笑，充分体现了“有趣”这一主题，符合这次习作的要求。童年时的你突发奇想，结果------------。习作内容详略得当，语言幽默风趣。
Xx,你能将童年的一件趣事详尽真实地记录下来，叙述有条理，尤其是能抓住当时的语言、神态、心理活动生动传神地描写，体现了故事的趣味性，表达了自己的真实感受。