儿童故事配乐

篇一：背景音乐

背景音乐对故事的作用

中三班 林乔妈妈

乍浦高级中学 乔柳

一部好的连续剧它的背景音乐往往起到画龙点睛的作用。电台广播中如果没有背景音乐那估计会少掉很多听众。给幼儿园小朋友的故事中加入背景音乐会有让你惊喜的结果。

背景音乐可以成为表达主题的一种手段。众所周知,音乐,具有表达情感的作用,它所表达的寓意或愉悦或悲伤,或舒缓或欢快。背景音乐也不例外,它也有着自己特定的涵义和主题,有表现慷慨激昂的,也有表现悲壮雄浑的,有表现温柔婉约的也有表现悲情伤感的。无论使用哪种类型的背景音乐,都要同故事主题相吻合。恰当的音乐极富表现力,能够突出主题,给人带来心灵的共鸣。如《猜猜我有多爱你》可以用《Goodbye Little Susy》，宁静而悠远的乐曲，正好是“多爱”的含义。

背景音乐可以渲染情绪、加强同宝宝情感沟通的作用。背景音乐的选择必然要以故事情节为主,配合情节表达,烘托情节的情绪。同时应当牢记,音乐的选择不能喧宾夺主,而应以我们对故事的理解进行背景语言的再创造。在讲小红帽的故事，可以选择快慢节奏都有的《乡下儿童圆舞曲》作背景音乐，当小红帽拎着装有蛋糕和红酒的篮子走在通向外婆家的小路上时，她的心情是愉快的，这时的背景音乐听起来很愉悦；当她走进外婆家，听到的不是外婆的声音，看到的是狼外婆时，她很害怕，背景音乐听起来很凝重。宝宝会听着故事情节，和着音乐，心情起伏，进入故事的意境，体会各种角色的心情，印象深刻。

运用得当的背景音乐可以刺激宝宝的感官,诱发宝宝的想象,引起情绪波动,心灵的共鸣,达到意境延伸、回味无穷的作用。如《老鼠娶亲》，用唢呐锣鼓的音乐，可以让孩子们想象到结婚的热闹场面。

对于其中重要的情节，特别角色的出现，则选用特别的效果音，这一方面可以集中幼儿注意力，另一方面还使特定气氛达到完美体现。在讲故事《小兔乖乖》时，兔子玩耍时选择的是欢快的音乐，而当大灰狼出现时，就选用了低沉厚重的效果音，让大灰狼这个反面角色和凶残的本性得到淋漓尽致地表现。

背景音乐对于吸引孩子进入故事情境也有不可估量的作用，音乐的选择主要根据故事的主要基调，以轻快或柔美、能打动人的轻音乐为主。选择背景音乐时可以根据不同的主题选择不同的音乐，但切忌选择情景性过强的音乐，因为在演绎故事的过程中无法随意的来控制音乐的变化，有时音乐的旋律与故事场景完全不符，音乐喧宾夺主，分散了孩子倾听与阅读的注意力，失去了原本的意义。同时还应考虑是整个故事都配以音乐还是只在某一段配上音乐，有时音乐的设置可

以从头开始、也可在某一特定情节时出现，会让故事变得更生动，甚至让孩子一下就体会到故事中所包含的意义。

工作了一天的爸爸妈妈已经很累了，还要讲故事给宝宝，而且经常重复讲，肯定吃不消。怎么办？给大家出个主意，在讲故事时用MP3配上背景音乐。故事的讲述，是最合适配乐的，它可以隔离孩子与周围的联系而只沉浸于故事的情景。对于好动的宝宝，音乐能够让她安静下来，在音乐中阅读会有意想不到的效果。每天晚上，选好背景音乐，找出她最喜欢的故事，让轻柔的音乐伴着爸爸妈妈的读书声，陪宝宝入睡。大人也因为有音乐的陪伴，不会烦了。

篇二：让音乐和故事滋养孩子的心灵

让音乐和故事滋养孩子的心灵

【课程介绍】

华德福教育的创始人鲁道夫·史代纳博士指出：童话是灵魂的粮食，因为它们拥有人类灵魂最深处的源泉。所以，在华德福家庭和幼儿园中，孩子们是听老师和家长讲故事，而不是看故事（图书/电视）。听故事的时候，孩子们可以自由想像故事的图景；那些被动看着图画或电视画面的孩子，实际上失去了想象的自由。而想象对年幼的孩子来说是非常重要的工作。在这样环境中滋养下成长的孩子，与仅仅从智力层面看故事的孩子相比，他们内心世界的丰富程度，对他人情绪的感知能力，对周围事物的热情与兴趣，会有明显的差别。

鲁道夫·史代纳博士对音乐也有过这样的阐述：乐曲的愉悦感比内容更重要，给幼童的音乐是要生动的音乐，能滋养耳朵的音乐。什么是没有生命力的音乐呢？从CD、电脑中播放的音乐是缺乏生命力的，孩子听了之后不知道是谁在演奏，也感受不到音乐演奏者的内在状况，乐曲对孩子来说仅仅是一种单纯的符号，它们无法给孩子带来鲜活的影响力。家长和幼儿老师通过歌唱，可以把音乐的快乐传递给孩子，孩子们从中能感遭到父母、老师对她们毫无保留的爱，这类温暖像溪流同样，环绕在我们四周的空间里。同时给孩子选择适合的乐器也是很重要的，乐器的练习可以带给孩子意志力的提升，孩子在日复一日的练习中，逐渐形成了自己的毅力，也会体会到循序渐进而具有的成果。

那么如何为孩子选择适合的故事？什么年龄应该讲什么故事？怎样讲故事？家长如何给孩子选择适合孩子年龄的歌曲？如何给给孩子唱歌？如何让孩子喜欢音乐？怎样选择适合的乐器？很多家长和老师都会提出类似这样的问题。而华德福教育告诉我们故事和音乐的运用不是方法论，只有那些深入了解孩子的本质，并明白故事如彩虹般如何连接儿童心灵的人，他们才能用美妙的故事和音乐滋养孩子的心灵，让孩子们感受到爱、温暖和力量。

一、如何在幼儿园和家庭带给孩子音乐呢？

1、老师或家长用柔和的、自然的、适合孩子高度的歌声。大人内心深处对音乐的热爱和愉悦会传递给孩子。

2、孩子不需要很复杂的音乐，五音或者五音以下的就可以。大人可以自己写歌，学新的歌，像蜡烛的火光充满房间一般，把对音乐的热爱充满我们的周围，孩子自然也能感同身受，心中升起对音乐的向往和享受。

3、对小的孩子，牙齿脱落之前的孩子，是不教授乐器的。因为小的孩子对练习乐器中所必需的解释、练习，接受能力很弱。我们需要保护孩子，避免他们被过早唤醒。

4、对一些很昂贵或者需要特别保护的乐器，我们可以把孩子抱在怀里，教他模仿着轻轻的拨动琴弦、轻轻的演奏。这也是一个让孩子明白我们对乐器尊重保护的过程。

5、孩子是不吹奏五音笛的，然而，有种特殊的乐器埙，只有两个孔。孩子们会很轻松的使用。如果，我们真的想教会孩子使用五音笛或者其他复杂的乐器，孩子经过练习也会掌握。但同时，练习所花费的时间要比大孩子花的时间长。鱼和熊掌不能兼得，是否要让孩子学会某种东西而丧失掉一些也许后来无法弥补的东西？孩子学乐器究竟是为了家长的荣耀还是为了他们自己？这是每一个教育者要面对的问题。

6、小孩子能玩的乐器有很多。沙锤、双音筒、小铃铛、简单的钟琴等，凡是声音不太大的乐器都足够给孩子带来音乐的感受了。当然了，选择乐器时，尽量选择五音的最好了，因为无论怎么演奏，五音的乐器都听起来很优美。

7、如果孩子乱敲，或者制造其他的难听的声音。我们可以告诉孩子，如果弹奏的好听，就可以继续，如果难听，我们就把它拿走，不可以演奏了。

8、孩子通过对乐器的演奏，会学会尊重乐器。同时，对于不同材料发出的不同声音，也会让孩子们对材料的了解、分辨起到很大的帮助。塑料的乐器最好不给孩子，因为，那不是天然的。

二、华德福教育中有关音乐学习的问答：

1、 保养五音竖笛时，可以用精油或者食用油吗？

像橄榄油或者其他的一些油，太重了，没办法渗透到笛子中去。涂在外面会非常的油，不易吸收。所以，保养用油要吸收性好，霍霍巴油和专门的保养油是适合的。

2、0-3岁和3-6岁的孩子适合什么音乐？

只要是自己父母演奏的乐曲，简单的都适合。通过电脑、音响设备播放的音乐不是鲜活的音乐，孩子对它们没有体验。不过，没有绝对的事，孩子听了一些不够鲜活的音乐没有关系，我们尽力就好。

3、 听说莫扎特、贝多芬的音乐适合孩子，是这样吗？

如果自己演奏的话，孩子会非常愿意听，但是，我会尽量在小的孩子睡着以后再演奏节奏感强的复杂的音乐。在美国，有一些专家做了些研究和实验。他们

发现，对比其他的音乐，莫扎特音乐有治疗作用。他们曾经把高中的学生分为人数相等的两组，考试之前，第一组不听任何音乐，第二组听莫扎特，考试之后，第二组的分数比第一组高。还有个实验。他们给牛栏里的奶牛听莫扎特，结果，听莫扎特的奶牛产奶量提高。对孩子来说，好的音乐，即使不是鲜活的，是从音响中播放出来的，也会带给孩子好的感受。但这是短期的效果。如果长期来看，孩子总是听到冷冰冰仪器里放出的音乐，而不是活生生的带有情感的音乐家的演奏，时间长了，孩子就失去了对音乐的感受，他们会很难听进去音乐，无法感受音乐的内在，丧失了对音乐的注意力。家长可以带孩子去参加音乐会，让她知道，音乐就是这样产生的，每年去个几次，让她有充分的体验，这样也许会减弱CD的危害。还有一点需要补充的是，对于9岁之前的孩子，他们只需要简单的音调就可以，听许多复杂的交响乐或者别的并无益处。母亲给孩子的歌声是很好的体验。有些中国传统民乐（声音不是太大）也很适合孩子。

4、 听说孩子对音乐的敏感度会随年龄而降低，所以，是不是华德福学校培养不出像朗朗那样的音乐家？

首先，朗朗在世界上是非常少的。如果朗朗不是四岁开始学钢琴，而是9岁开始学，他就成为不了音乐家吗？即使父母发现孩子的音乐天赋很高，很可能成为音乐家，也要看他对培训的反应，我认为4岁太早了。华德福教育是以人的发展为基础的。早期，物质身体发展在首位，其他是在牙齿脱落之后进行的。如果强迫一个孩子从很小开始练习，记忆练习，技巧练习，应该后来发展的部分提前发展了，那么另一部分首先应该发展的部分没有充分的发展好，这样的损失也许是不可弥补的。当然，孩子会学会一些东西，可是这些东西是你想要的还是真正孩子想要的呢？而且，如果孩子在4岁之前就被强迫进行音乐指导，长大之后可能会有情绪的问题。也许，问题不会马上显现出来，但是，等成人之后，会继承儿时的不良情绪。过早的开发的后果可能会导致厌学以及对世界的探索失去了热情，局限性和缺乏想象力。通过游戏唱歌跳舞，孩子的身体会充分的活动，而不是像练习乐器时只活动手指头。在应该发展身体的时候，身体没有机会去发展，探索的机会被限制，也许会造成长大后的诸多问题。

如果父母很希望孩子能成为朗朗那样的人，硬要求他去练习，很可能会有三个问题出现：

1、身体健康受损

2、缺乏自信（也许他的天赋不在这）

3、偏科，教育失衡

我非常的希望每一个孩子都有完整的快乐的童年，按他的方式去体验音乐的美妙。如果从七岁开始，孩子有很高的天赋，那这个时候加入练习，他的进步会非常的快。这时的孩子与更小的孩子相比已经具有了健康的身体和情感，能够得心应手的掌握适合他年龄的东西。在美国，有一些这样的广告“3岁的孩子可以读一整页的书！”诸如此类。在初期，效果会非常的好，因为孩子就是会吸收他

所遇到的。后果可能会怎样呢？到3、4年级时候，孩子会失去兴趣。而其他的孩子热情会越来越高，超过前者。这有个例子：当未成熟的水果被摘下时，里面的种子尚未成熟，种到土里长不出新的树。而成熟的果子摘下的晚，种子就能长好了，种到土里就能长出新的果子。也许这与现代急功近利的社会风气很有关联吧。

三、华德福学校的老师喜欢讲故事，特别是神话故事，为什么？

1、对幼儿时期直到14岁的孩子，华德福教育主张多讲故事而不讲道理。为什么？ 朱建军博士认为，意象活动是一种更原始的认知功能，在意象活动中，认知和情感还没有分离，只是在后来人类发展了逻辑思维后，认知和情感之间才开始分离。

华德福学校的老师喜欢讲故事来转化孩子的行为，孩子很喜欢。

很多家长经常埋怨自己的孩子，“道理我都已经讲了很多遍了，可他还是讲死都不改。真拿他没办法。我们的老师也经常说，“我都已经讲了N遍了，他还是做错。”其实很简单。道理是人类发展了逻辑思维之后才出现的，故事里的意象活动体现的是更原始的认知功能，孩子能理解接受故事中意象的含义，因为孩子的情感更容易被意象所打动。逻辑思维推导出来的道理与情感是分离的，难怪孩子听不懂，表现出无动于衷的样子。只有在我们附加了强烈的情绪和肢体语言之后孩子才被触动了。原来是我们使用了不恰当的信息传递工具。错的是我们而不是孩子。所以华德福学校的老师都是讲故事编故事的高手。

2、对幼儿时期直到14岁的孩子，华德福教育主张多讲童话或神话故事，为什么？ 朱建军博士认为，意象活动是一种更原始的认知功能。后来人类才形成了更高级的逻辑思维。华德福学校在14岁之后才开始给孩子接触反映物质世界的逻辑思维，引导他们进行抽象的思考。9岁开始学地理和历史，但是具体内容仍然与神话有密切联系。语言文字方面也是《圣经故事》，《山海经》，《搜神记》，《西游记》，《聊斋志异》，《中国古代神话》。神话故事的逻辑恰好是意象活动的逻辑。可以认为，华德福教育遵循了人类认知发展的规律，从而遵循了个人认知发展的规律。因为华德福教育理论认为，个人的成长历程实际上是整个人类成长历程的再现。在主流学校甚至幼儿园里，我们的老师和家长很早就开始要求孩子放弃童话世界的幼稚逻辑，使用物质现实的逻辑思维，仿佛童话世界的幼稚逻辑是我们的教育急需清除的垃圾。这是多么残酷的事情啊。

篇三：颁奖词(配乐诗朗诵、讲故事、儿童诗)

舞台上他们把诗歌演绎得像大海，蕴积深厚而壮阔波澜；舞台上他们把诗歌展现得像高山，深邃凝重而意境深远。共(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)同倾听乐曲的曼妙，一并欣赏诗歌的灵韵，那一首首闪烁智慧的经典，让我们的灵活得到洗礼；那一篇篇散发馥郁的诗篇，让我们的人格得到历练。亲爱的孩子们，在第十四周，三年级围绕我校的“我读书，我快乐”系列活动开展了“配乐诗朗诵”比赛。在本项活动中，选手们的精彩表现博得了全场热烈而经久不息的掌声。学校现对他们予以表彰奖励！

他们采撷了人类文化长河中的粒粒珠玑，他们绽放了童年生活中的朵朵美丽。他们精彩的装扮、甜美的声音，让故事成了一杯香醇浓厚的美酒，令人回味无穷，刻骨铭心；他们稚嫩的动作，娴熟的表演让故事成了一杯恬静淡雅的清茶，令人荡气回肠，意犹未尽。第十四周，二年级围绕我校的“我读书，我快乐”系列活动开展了“讲故事”比赛。在活动中，涌现了一大批故事大王。学校现对他们予以表彰奖励！

鲜花朵朵，绽放在无眠的夜晚；星光闪烁，璀璨着小朋友们的张张笑脸。花儿在开放，鸟儿在欢唱，这一切的一切都在为我校一年级的“我读书，我快乐”系列活动之儿童诗朗诵喝彩！ 比赛中孩子们个个精神抖擞，将诗歌的意境演绎得淋漓尽致，活动中孩子们人人容光焕发，把诗歌的韵律表现得有板有眼。他们的表演让所有的人为之震撼！学校现对他们予以表彰奖励。

三年级的配乐诗比赛，二年级的讲故事比赛、一年级的儿童诗比赛这三项活动能够开展得如此顺利，离不开年级组长的精心组织，班主任的耐心指导，科任老师的鼎立配合，还离不开所有同学的静心聆听，

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