精选作文:赵小雅对话：“童漫作文”作文

赵小雅对话：“童漫作文”

优化习作材料 调动写作兴趣  

■《中国教育报》记者赵小雅

  童漫作文不是心血来潮的概念

  记者：我了解到，您研究童漫作文已经有十几年时间，怎么会想到将漫画与作文教学联系起来的呢？

  宋运来：十几年前，我教语文兼班主任，发现许多小学生都爱看漫画“口袋书”。因为担心他们受到“灰色”污染，有些时候就阻止他们看。但阻止并不能切断儿童对漫画的向往，为什么不用正面的、阳光的漫画占领儿童读图阵地呢？一次偶然的机会，我把漫画引入作文，学生兴趣盎然，一扫习作中的畏难情绪。于是，我又尝试着把漫画习作设计到家庭作业、小作文中，取得了意想不到的效果。我发现籍由漫画，小学生对作文产生了浓厚兴趣。这个小小的成果让我信心倍增，便开始研究开发漫画资源，利用有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学，逐渐探索出一套儿童漫画作文教学法。在不断汲取他人研究成果的基础上，终于有了一项真正属于自己感兴趣的个人研究专题——“童漫作文研究”。

  应该说，童漫作文不是我心血来潮的概念主张，而是广大教师在实践中形成并发展起来的。漫画作文在国内经历了“使用——开发——研究”三个阶段。在使用阶段，漫画开始与作文“牵手”。1983年，全国高考的试题出现看漫画写作文；1996年，高考再次引入“漫画”作文考题，漫画作为材料作文的一种直观作文训练形式，引起中学教师的高度关注。同一时期，市面上开始出现漫画作文选集。课改以来，看漫画进行作文脱离了看图写话的传统窠臼，开始迈入习作资源开发阶段。小学语文教科书编排了“看漫画口语交际”练习和“看漫画写作文”，说明漫画自身的幽默特质引起了教材编写者的关注。小学教师进行了漫画作文的说话、写话、习作教学，一些名师漫画作文课在全国公开课上频频亮相，漫画作文渐成一种流派。我以“童漫作文研究”课题为起点，开始把童漫作文作为一种小学作文的教学主张，在继承看漫画写作文的基础上赋予了新的内涵。

  习作兴趣和习作内容是绕不过的两道坎

  记者：童漫作文作为一种主张，您觉得特点是什么？它与看图作文、绘本作文有何区别？它解决了小学生作文中的什么问题？

  宋运来：童漫作文具有“趣”、“真”、“活”等特点。儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过，为激发学生的写作欲望奠定了“趣”的基础。“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致观察、独立思考写出体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真实情感。“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文形式多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等。学生可以自主命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌均可。

  童漫作文属于看图作文的范畴，有别于常见的看图作文和绘本作文，其教学内容取材于儿童漫画，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。它与绘本作文教学有交集，绘本属于连环画范畴，故事结构完美，学生想象的空间及选材主题上没有儿童漫画来得广泛。绘本图书以低幼儿童阅读为主，这就决定了绘本作文教授的对象以小学中低年级为主，而童漫作文教学具有广泛性，中小学生都可以施教。

  要改变作文难的现状，关键在于要解决学生作文兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题。童漫作文是解决儿童作文的内驱力和习作材料的一个便捷通道。儿童漫画表达的都是学生最熟悉、最关心甚至最好奇的内容，具有吸引人的事件、夸张的场景和鲜明的意象，使得儿童有形象可依，思维活跃，从一开始就开阔了儿童的写作思路及写作视野。学生看了不但有话说，而且有话想说，形成“意在笔先”的效果。童漫作文中儿童要经历阅读、筛选、欣赏、归纳等一系列认知和情感的活动，并融入自己已有的知识和经验。儿童经过动口、动脑和动手，扣住形象、思维、语言三者之间的联系和转化，将头脑中的漫画形象经过思维的加工，转化为语言表达出来。写作的成功感调动了儿童写作的积极性，写作的积极性又促使儿童下一次作文的成功，这种良性循环有利于激发儿童持续的写作热情。

  选择那些适合儿童的漫画

  记者：漫画的种类很多，内容也很多，您如何确定哪些内容适合小学生写作，在课程内容方面您如何确定呢？

  宋运来：的确，漫画的种类非常多，但能走进学生写作素材的漫画，应当是符合儿童审美观点的。因此，需要教师与学生一道筛选或创作适合儿童写作的漫画。儿童漫画一般有这样一些特点：一是内容吸引学生，符合学生的年龄和认知特点，低年级可以选择以表现动物为主题的图片；二是以独幅或四连幅为主，篇幅过多会限定学生思考的空间，不利于教学操作;三是从中能提取可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；四是表达的风格上要多元化，以丰富学生的“读图”经验。

  有的教师可能会说，教材上的作文都教不好，哪来时间与精力去教学童漫作文？新课改赋予了教师开发与运用教学资源的权利，与其埋怨教材上的习作材料不好教、学生不喜欢写，不如选择合适的习作材料替代它。童漫作文的研究为开发习作课程资源开发提供了广阔的创新空间，经过10余年童漫习作资源库的建设，我们完成了1至6年级说话、写话、习作的课程内容研发。

  将写作知识训练融于策略之中

  记者：除了内容选择，对于一种作文教学的主张，总有一些相应的写作策略。童漫作文有哪些写作策略？如何把基本的写作知识训练融入其中？

  宋运来：“习作于课外，得法于课内”，“课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文”是进行童漫作文课内外习作的指导思想。通过课外与课内相结合的同题两次习作，使习作练笔向提质的方向迈进。对于害怕作文的学生，感到作文好玩、有趣，其习作心态会发生变化。

  童漫作文教学流程包括有基本式和特殊式。基本式为“读图——联想——表达（口头或书面）——欣赏”。特殊式有三种：一是补画续写。给一幅残缺的儿童漫画补充画面，口头说话、提笔作文。补“画”的过程，就是完善故事的过程。二是依文作画，由文到图，把抽象的文字符号转化成想象中的画面。三是文画相生，由多学科教师共同实施综合习作教学，美术、音乐等学科教师请学生围绕一个话题去创作漫画，语文学科教师指导学生根据创作的漫画进行写作。

  课改以来，通过写前观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，激发学生表达的兴趣，再让学生动笔写一写。这样虽然调动了学生的写作兴趣，但学生并没有得到实质性的言语提升。每次作文指导课都是在规定程式中走完，我把这些作文课称为“半拉子”作文课。童漫作文教学不只是让学生把一篇文章欢快地写出来，还要求有机渗透习作知识，提升学生的言语表达力。每一课童漫作文都要从年段特点出发，至少设置一个相应的习作知识训练点。如四年级童漫作文《因祸得福》一课，学生要学习用上感叹词、象声词把文章写得具体生动的方法，了解“花开两朵，各表一枝”的写作构思；再如，五年级童漫作文《莫愁女的故事》一课，学生要尝试倒叙写法。

  不仅知道写什么和怎样写，还要知道为什么写和写得如何

  记者：您研究了这么多年的小学生作文，对于小学生作文教学，您最切身的体会和认识是什么？小学生作文教学有哪些规律？

  宋运来：“为什么写，写得如何”是作文教学长期以来所忽视的。作文不仅要解决写什么、怎样写，还应当解决写作目的与写作评价问题，因为后者决定了学生写作的动力源。

  教学中，学生常常“应师命”写作文，却大多不明白习作的目的，或者明白习作目的却不能真正落实，这难免落个学生怕、教师累的结果。唯有明确写作目的，学生才能写出发自内心的真情实感，使作文拥有自己的灵魂。如，请学生写文劝说有不良习惯的同学，请学生为考试没考好的莫愁女分忧……可以为了道歉，为了询问，为了禁止，为了庆祝，为了挑战，为了澄清，为了安慰，为了确认，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了特定人物的需要，为了自己的情感倾诉等去写作文。总之，要为不同类型的读者去写文章，写出来的话语才会妥帖、得体。交流看对象，讲话看听众，明确了话说给谁听，才会有情而发，不吐不快。

  小学生不喜欢作文，还有一个主要原因是写出来的作文缺乏欣赏型的“读者”。学生经过复杂脑力劳动写出来的文章，长期以来只有一位十分苛刻的读者——语文老师。假如我们带着赏识的眼光，创设更多的展示空间，如发表在班级小报、班级板报、校园板报、校园橱窗、校园期刊、校园广播电视、大众平面媒体、网络媒体等，邀请同学、家长、亲戚、朋友等诸多读者去分享、赞美每位儿童的习作，使得儿童能够从他人的眼睛里感受到自己作品的魅力，哪怕是一个词语、一个句子也可。

  在目前小学语文教学课时紧张的情况下，要完成每学年16次左右的作文教学，需要对每堂作文课进行合理安排。我不提倡每次像考试似的作文练习，审过题后，就让学生写。我的经验是作文教学要“前置”，提前请学生对写作内容进行观察、体验、构思、查阅资料等。有写作经验的人，都有这样的体会：一旦有了写作方向或选题，便会广泛收集积累相关资料，构思写作提纲，酝酿、起草、书写、修改成文。虽然小学生作文不需要像作家一样进行创作，但是同样具备“积累、构思、表达、修改”的写作基本程式，同样需要一个收集资料、酝酿写作的过程。建议一次作文练习要两节课连着上，第一堂课分两个时段，上半时用来指导，激发调动学生言说的欲望，下半时用来写作，学生直接写在上交教师的作文本上，不必写在草稿纸上。第二堂课，用来欣赏学生的作文。欣赏而不是讲评，虽然只是一个用词的变化，却是全新的作文讲评理念，因为学生只有在生生之间、师生之间的赏识中才会找到习作的信心与写作兴趣，这样的作文欣赏教学方式可以省去学生课后誊抄，教师案牍批改的辛劳，省时、省力又高效。

  童漫作文有普适性，不是名师、名校的专有

  记者：我了解到，您目前带着一个团队在研究这一课题，您觉得到目前为止，童漫作文还有哪些值得深入研究的课题？如果有一些教师也想尝试，您给他们什么建议？

  宋运来：建邺区教育局在2005年成立了宋运来特级教师工作室，给了童漫作文研究一个很好的基地。如今，在工作室团队的努力下，童漫作文项目聚集了全国各地的研究教师，他们既是童漫作文资源的分享者，也是童漫作文资源的开发者。在儿童漫画资源网站建设，习作序列知识设计，易教易学的童漫作文教程编写等方面还要进一步研究。

  想尝试童漫作文教学的教师，可能有两个顾虑：第一，我没有更多的教学资源；第二，教学操作起来便捷吗？可以说，如果你有课程资源开发的意识，那么儿童漫画资源无处不在。从操作层面上说，童漫作文就是“傻瓜作文”，具有很强的普适性，它不是名师、名校的专有，你把妙趣横生的“儿童漫画”挂出来或投射在那里，就会激发起学生言说与写作的欲望。儿童漫画与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过。用儿童漫画做课外日记和小作文的素材是最好不过了。如果用它来取代教材中的作文同样能取得很好的教学效果。

  如果一定要说童漫作文教学有什么注意事项的话，那就是在漫画的呈现、教学的推进上注意要有“波澜”，就像说相声一样，要会“抖包袱”，它能使教学产生意想不到的艺术效果。如教学童漫作文《神笔马良的难题》时，学生第一次猜测动物们的心愿五花八门，原来只有一个心愿——请马良给动物们画一个家；第二次猜测马良是否答应动物们的请求，结果与学生的期望刚好相反——善良的马良不答应画了，大大出乎意料之外。想不到就有了新鲜感，有了新鲜感就有探究、求知的欲望与动力，就会不知不觉走进欢快言说的天地，忘记自己的存在，忘记了自己在写作文，这也就是童漫作文的魔力所在吧！

Tags:中国教育报名师对话童漫作文 

作者：2013年6月26日 星期三《中国教育报》　来源：网络

推荐访问:小学作文教学 童漫作文