我不是最弱小的评课稿
篇一：《我不是最弱小的》评课
《我不是最弱小的》评课
杨正益
《我不是最弱小的》是苏教版第七册的一篇课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。唐甲峰和陈浩两位老师的课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理，都给了我许多启发。
先说唐老师的课， 一是注重识字的教学。 语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。唐老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。 二是注重对学生朗读的指导。 “书读百遍，其义自见”。唐老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。 三是注重交给学生学习的方法。 “授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。唐老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。 而陈老师充满激情，入情入理的讲解，则深深的打动全体同学和听课老师。我个人觉得有如下特色：一是循“弱小”之线，让孩子走进文本。让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，在本节课，陈老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。二是品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，陈老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门，通过反复品读文本中的对话，激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。三是悟“不是”之情，让孩子情感升华。陈老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。
篇二：《我不是最弱小的》评课稿
《我不是最弱小的》评课稿
在这温暖花开的季节里，迎来了我校的第四届教学节，在这期间，我有幸聆听了我校优秀教师和上海专家的八节语文课，受益匪浅。其中李丹老师执教的《我不是最弱小的》给我留下了深刻的印象。
《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。李老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：
一、注重识字的教学。
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这
二、注重对学生朗读的指导。
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而李老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，老师让学生找出描写萨沙动作的词语“掀”“遮”，提问：“你从这两个词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、注重交给学生学习的方法。
“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。李老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。
四、注重文本与生活实际的相结合。
文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时, ，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自
己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。
全课如行云流水般的流畅，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“芬”“芳”这两个生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。
篇三：《我不是最弱小的》评课稿
《我不是最弱小的》评课稿
魏旗小学教师：支启辉
《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇讲读课文。全文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下 ，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。纵观整节课，陈老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。陈教师准确地把握了作者的写作意图和教材的编辑意图，注重感受，注重人文熏陶。具体地讲，这节课有以下几个瞩目的优点：
一、课前鼓励、树立自信
要想上好一堂课，课前师生之间，生生之间的交流沟通是必不可少的。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话，是文章的题眼。陈老师能结合这句话，帮助学生树立自信心，课前有效地进行了一次谈话，让学生用这种阶梯式的称赞夸一夸自己的同学：“你真棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”课前不但活跃了气氛，而且给同学们建立了良好的自信心，为新课的学习奠定了基础。
二、复习导入、疑问自渎
由于这堂课是第二课时，陈老师在教学新课时能抓住文中的人物，很简单地回顾上节课了解到的。如：“上节课，我们认识了他们一家人分别是……？”（板书）紧接着提出关键性的问题，直接切入正题，干脆利落：“他们中谁最弱小？可她说自己不是最弱小的，为什么呢？请同学们带着这个问题自己读课文3——9。”有目的地去读课文，避免盲目性。
三、以生为本、朗读感悟
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生的语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，新《语文课程标准》对阅读的要求明确强调：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，以利于积累、体验、培养语感。陈老师的《我不是最弱小的》这一课的设计较符合这个要求。
1、品读感悟
在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出萨沙说的几句话。通过多种形式的读，个别读如：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”并说说为什么这么读（指高兴），不仅让学生说出了自己的感悟，而且还有效地锻炼了他们的语言表达能力。在读中还抓住句中的两个感叹号，再次指导朗读，自己读，最后全班齐读。再如抓住萨沙的三问，自己试读，
体会理解发现看看有什么不同。学生只是把眼前看到的比较表面的指出来。如：“他们都有?？?，都有表示问的语气的吗……”而这几句都是萨沙当时的心情地写照，陈老师为帮助学生理解，请大家把它们放在课文中读。理解不解，“萨沙对什么事情不解？”老师当妈妈，学生当萨沙，通过师与生之间地亲密对话，再次感悟。为更好地理解人物当时的心情，陈老师一改教材，把“不服气”换进去体验读。先让学生自己读，再请个别读，最后又带领大家齐读效果显著。
2、课题读悟
在整堂课中，陈老师多次在适当的时候回顾课题，不仅使知识连贯成为一体，更在读的过程中学生们的体会是不尽相同的，一次比一次强烈，一次比一次回答得肯定有信心。
3、展读体悟
教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。学生在已读懂主要内容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引，于是进行角色朗读，走进人物内心，感受她的这份关爱弱小生命的高尚品质，为之感动，为之震撼，并在自己的内心悄悄树立起自己的一座爱的丰碑，生成了自己关于爱的积极情感！陈老师在品读了课文以后，再创设一定情境，让学生分四人小组来合作分角色朗读课文内容，根据自己的学习所得，再现文中人物对话。先是小组合作自读，再请个别小组上台配乐朗读，最后师生合作，又是一次生动的师生、生生对话，学生读得一次比一次有进步，也很好的培养了学生人与人之间的合作精神。
4、悟读延伸
陈老师承着品读感悟、展读体悟的学习热情，设计了让学生把此刻心里最想说的话写下来，可以是对文中人物说的，也可以对在坐的同学们说，更可以联系自己的实际情况说一说。这一安排，使得学生的情感得到了升华。
四、教学效果方面
教师的教态自然、亲切。语言饱含深情，充满鼓励和期待，是一位很和蔼很温柔的老师。教师也及时发现并激发学生写作欲望，结尾也颇具特色。较好地体现了民主和谐的师生关系。板书简洁、扼要，多媒体课件制作精良，使用熟练，适时、适度、直观、形象，有助于学生的形象思维，渲染了气氛，减少了学生生理、心理的疲劳，起到了事半功倍的效果，展示了现代教学手段的特殊功效。
五、建议
1、整堂课可以看出教师的准备是非常充分的，在自身的各个方面做得很到位，但却忽视了学生的主体发挥，教师牵引的痕迹应少些。引导学生自己学会去感悟、体会、发现，更好地成为学习的主人。
2、该课虽然体现了以读为主线的阅读教学模式，但在读的方式的指导上我还是觉得应该强调学生的感悟，不说什么地方重读，什么地方轻读，这样是不是更能体现学生自主性学习，更好些。 而且在个别读了后，能否让其他学生发表以下建议或意见，稍加评议，不仅可以锻炼学生听的能力，而且还可以培养他们的语言表达能力。形成一个互动式的课堂。
3、陈老师在课堂中几次回顾课题，这点抓得很到位，但似乎整个过程稍快了一些，应放
慢速度，让更多的学生更好地去体会、领悟课文内容。
4、最后陈老师还设计了一个写写说说的环节，如能让学生先说后写，在写的过程中再加指导是否效果会更好一些呢。
5、《语文课程标准》课程总目标第一条提出：在语文学习过程中培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材蕴涵着丰富的人生真谛，人品精华、人情意蕴、人世沧桑……是对学生进行潜移默化，让学生学会做人的最好材料。如能把分角色朗读改成分角色表演是否会有意想不到的效果。让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。学生有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们能表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，通过表演能让学生们深深地领悟到萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，还可以让学生发表一下自己的言论，联系实际生活，如：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。还能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。我想当学生全身心地沉浸在课文的情节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。
以上评论可能有许多不到之处，纯属个人看法。瑕不掩瑜，陈老师执教的《我不是最弱小的》这一节课还是较好地体现了新《语文课程标准》的教育思想的优秀课例，值得我们学习
《我不是最弱小的》评课稿
魏旗小学教师：支启辉
篇四：《我不是最弱小的》说课稿
苏教版小学语文四年级（下册）
《我不是最弱小的》说课稿
一、说教材
1、教学内容
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：
（1）知识与能力：大多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：培养学生不甘为弱者，勇于保护弱小者的意识。
3、教学重难点
重点：萨沙和妈妈之间的对话。
难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情分析
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
根据课文的特点和学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：
1、创设情境法。 2、以读促讲法。 3、启发引导法。 4、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课我以自读自悟法、自主合作法等学习方法来进行学法指导。
五、说教学过程
（一）、 创设情境，激趣导入。
首先，出示一幅野蔷薇花的图，说说图中蔷薇花的特点。
接着导入：请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。你觉得这是一丛丛怎样
的蔷薇花？
（设计意图：让学生通过图片感知野蔷薇的美丽娇艳，激发学习兴趣）
（二）、精读悟情。
学生是学习的主体，也是给学生自主探究的一个机会。在这个环节中，我首先让学生以自由读、默读等不同的方式进行自主阅读，并要求学生边读边做记号，并且在读后再让他们谈谈自己的感受。
在这个环节中，我设计了两个重点突破口。
1、以蔷薇花的弱小为突破口
（1）先让学生自由朗读文本，从中找出描写蔷薇花的句子。
（2）再让学生自己去比较雨前和雨中蔷薇花的变化。
在这个难点突破中，要先引导学生抓住重点词“粉红粉红、芬芳扑鼻”来感受蔷薇的美；再抓住“娇嫩纤弱、毫无抵抗能力”来感受它的弱小。不难看出，二者有着明显的对比性。让学生通过反复朗读，讨论交流，使他们有一种发自内心“舍不得，怜惜、不忍心”的关爱之情。这样就很容易能体会到小主人公萨沙那颗对美好而弱小事物的关爱保护的童心了。
2、以萨沙保护蔷薇花为突破口
这部分主要是萨沙和妈妈的对话为重点内容。（1）我先让学生通过逐句朗读，抓住妈妈和萨沙说话时的表情、动作、语言来体会人物的心理活动。（2）接着让学生自由练读，分组讨论：妈妈和萨沙的做法，再进行师生共同交流。（3）然后让学生亲身体验，进行分角色朗读、表演。让学生设身处地的感受到父母亲的言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。（4）最后反复朗读课题，让学生深刻感受到萨沙从内心不愿意做个弱小的人，而是想去保护比自己更弱小的事物。从而让他们的情感与萨沙产生共鸣。
[设计意图：这个环节的设计，是为了让学生从整体到部分，再由部分到整体来感知文本。整个过程都是以“读”为主，让学生走进文本，与文本交流，进而体会文本的内涵，并让学生从中受到启发，情感有所升华。同时也培养了学生发展思维，勇于实践等能力。]
联系自己的生活谈谈体会。
这样让学生明白语文来源于生活，生活也即是语文。人的情感是可以产生共鸣的。
六、总体思路
本节课的教学设计，力求体现新课程改革的理念，给学生自主探究的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松；力求在探索知识的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性，达成教学目标。
七、板书设计。
好的板书是一份微型，能把本节课的内容清晰地传递给学生，清晰、直观，为此，我设计了如下板书：
我不是最弱小的
雨衣传递 ： 爸爸——妈妈———萨沙———野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
篇五：《我不是最弱小的》说课稿
《我不是最弱小的》说课稿
大石门小学 刘春辉
尊敬的各位领导、各位老师：
出示ppt1大家好！今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元《我不是最弱小的》一课的教学设计及其分析。
一、说教材：（出示ppt1）
1教材简析：（出示ppt2）
《我不是最弱小的》是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。
2、教材编排：（出示ppt3）本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。一场突如其来的大雨，一件雨衣的传递告诉萨沙，也告诉我们，勇于承担保护弱者的责任，才能成为强者。
二、说学情：（出示ppt4）
针对二年级学生的年龄和学习特点，在识字教学中，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。
三、说教学目标：（出示ppt5）
根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点，我确定了下列教学目标：
基础知识：正确认读：“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字，会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。
基本技能：正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字，做到笔顺正确、美观。 情感态度：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。
5、教学重难点（出示ppt6）
教学重点：1、正确、流利地朗读课文； 2、正确认读本课13个生字，会写10个生字。
教学难点：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。
四、说教法和学法：（出示ppt7）
创设学生感兴趣的情境，激发学习欲望，鼓励独立自主识字，在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考，积极表达，主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主，读中感悟，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。
五、说教学流程： 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。（出示ppt8）
第一课时
第一课时课时目标：（出示ppt9）
1、我能认识本课13个生字，会写田字格中的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。
2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。
我设计了以下流程：
（一） 课前诵读对子，激发兴趣，谈话引入新课。（出示ppt10）
首先出示对子：（出示ppt11）光明——（黑暗） 夜晚——（白昼） 强大——（弱小）学生做对子游戏；现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙，她在家中是最小的，但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢？今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”（板书课题）想知道这是为什么吗？让我们一起去读读课文，到文中寻找答案吧。
设计思路：这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手，激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。
（二）初读课文，自主识字 出示ppt12
1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文，遇到生字，圈出来拼一拼：然后同桌合作、认读生字．．
新词：请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，读不准就帮帮他；
再检查读书情况：指名接力读文。学生间互相评价：找出哪里读得好。 ．
设计思路：这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字，并通过合作学习，营造一种宽松、自由的学习氛围，使其思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。
2、在学生初读课文之后，放朗读课件（或范读课文）。学生一边听一边自我纠正读不准的字音，
3、接着提示说：把生字、词语从课文里抽出来，你还认识吗？ ．．
先出示带拼音的词语、（出示ppt13）（指名读、学生领读、齐读）
再出示带拼音的生字出示ppt14（个别读、齐读、开火车读字）：
4、组织做游戏，检查学生认读生字、词语情况
首先老师引导：这些字词不带拼音你还认识吗？让我们做做游戏吧！
（1）摘星星游戏 （出示ppt15）课件出示去掉拼音的词语：赶快来摘星星吧，读对了，就可以摘到星星哟！看谁摘的星星多。待学生读对后，点击课件，摘到一颗星星。
（2）开火车游戏：逐个出示生字卡片， 让学生开火车认读。（每行为一列火车）
5、 看，这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗？谁来挑战一下？出示ppt16 ppt17
“我能读”，学生练读后，指名读句子。
6、最后启发：词语我们会读了，现在，字词宝宝都回家了，让我们比一比，看谁课文读得最棒 ．．
指名分段读课文，提出读书要求：正确流利、声音洪亮
7、师生合作了解课文内容 做法：课文读懂了吗？，快来填一填 （出示ppt18课文内容我了解 ！）
让学生口头填空：让雨衣：爸爸→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
设计思路：在检查识字情况这一环节，因为二年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。
低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，读完课文中的词语、生字后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中，在朗读课文中进一步巩固识字，并通过填空形式了解感悟主要内容。
（三）、观察字形，指导写字 出示ppt 19
1、出示ppt 20（写一写）观察：逐个出示带田格生字，先让学生观察田格中每个生字的占格位置，想．
一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画 (关键笔画)
2、书空：（1）利用课件演示笔顺，同时学生跟着课件逐个书空笔顺；
（2）课件（或老师）逐个范写生字，同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。
3、引导交流记住生字的方法：你怎样记住这些字，写字时应注意哪些地方？ 。
让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法，教师根据学生汇报情况适当讲解，并练习口头组词 预设学生可能说注意：“最”：下边和“取”相比有什么变化？（第一横要长，把“日”要托稳当；“游” 是左中右结构，三部分写紧凑，右边别写成“攵”；“衬”左边不要少一点。
4、最后再让学生在书上田格中写两个
设计思路：让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时，掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤，为自主习字打基础。
（四）出示ppt21 达标测评 ：见 《优化训练》27页 1、4题
生在规定时间内独立完成，师出示答案，同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语
（五）、课堂小结：（以激励为主）这节课大家的表现真棒，继续加油！
(六)板书设计 出示ppt24
第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容，即“一次非常有意义的雨衣传递：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣传递给了托利亚，托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上”。
24 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→（妈妈）→（托利亚）→（萨沙）→（蔷薇花）
第二课时
第二课时目标：(点击ppt 25）
1、我能正确流利地朗读课文。 2、我能理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
第二课时流程（点击ppt 26）
一、首先进行（点击ppt 27）诵读字词， 导入新课：
1、出示本课生字卡，指名读，齐读。
2、出示带本课生字、生词的句子 (出示ppt 28、出示 ppt 29 我能读) 。指名读，齐读。 师：这节课我们继续朗读24课《我不是最弱小的》
设计思路：用生字卡片巩固认读本课生字、词语，反复朗读带生字的句子及文中的重点句子，达到直奔兴趣点，“浅化“疑难，进一步复习巩固的目的。
二、品读文本，体会蔷薇之娇弱 出示ppt 30、
第一步，学生读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？
我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：（出示ppt 31、）学生可能会找到
（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。 （抓住颜色词语 ，花儿娇嫩美丽，惹人喜爱） （出示ppt 32出示ppt 33 ）
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈，花儿娇嫩。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？
我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。
三、细读文本，感悟萨沙之真情(出示ppt 34)
第一步，以问题“面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？
引出描写萨沙做法的句子出示幻灯片35：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，引导学生画出表示人物动作的词语（走、掀、盖），从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。
第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：
1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
（学生找出有关句子，汇报朗读。）
学生可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落，出示幻灯片： (出示ppt 36)
预设：（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？
（2）这么说，我是最弱小的了？
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师给予肯定，重点指导问句的读法。然后教师小结：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。板书： 保护弱小
这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。
四、“链接”生活，畅谈体会 接下来在这个大环节出示ppt 37、
1、（口语交际：说一说）
师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，她做到这一点。想一想，你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢?
课件出示句式：出示ppt 38、
（1）当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会??
（2）当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会??
（3）当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想??
学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到??） 设计思路： 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 达到运用语言，“活用 教材”的目的。
五、达标测评，强化双基出示ppt 39、40
1题、试着把句子中所缺的标点补全：体会问号表达的语气。出示ppt 40
2题 连一连成短语 出示ppt 41
师先发达标测评纸，学生再独立完成，最后师出示正确答案，同桌互判。
六、全课小结：世界上没有绝对最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的 ，你就已经骄傲地证明了 ———（齐读）我不是最弱小的！
七、板书设计 出示ppt42