小学四年级数学认识平行四边形说课稿设计x
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小学四年级数学《认识平行四边形》说课稿 设计
【说教材】
一、说课内容：苏教版数学四年级下册第 43～45 页。
二、教学内容的地位、作用和意义： 这部分内容是在学生已经初步掌握了长方形、正方形、三角 形的特征，以及初步认识平行和相交的基础上，进一步认识 平行四边形，并掌握其特征。通过这节课深入的学习，使学 生为今后进一步学习平行四边行面积计算打下基础。教材中 第一个例题，首先联系生活实际，让学生找出一些常见物体 上的平行四边形，再要求学生根据个人的生活经验举例，充 分感知平行四边形；接着让学生做出一个平行四边形并相互 交流，初步感受平行四边形的基本特征。在此基础上，抽象 出平行四边形的图形让学生认识，引导学生探索发现平行四 边形的基本特征。第二个例题认识平行四边形的底和高，并 揭示高和底的意义。试一试让学生动手测量几个平行四边形 指定底边上的高及相应的底，进一步感受高与底的意义。
三、说目标
1、知识与技能目标
（1）理解平行四边形的概念及其特征。
（2）认识平行四边形的底和高，会画高。
（3）培养学生实践能力，观察能力、分析能力
2、过程与方法目标
让学生通过动手操作，动眼观察，动口表达，动脑思考等方 式使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，学会用 不同方法做出一个平行四边形，会在方格纸上画平行四边 形，能正确判断一个平面图形是不是平行四边形，能测量或 画出平行四边形的高。
3、情感态度与价值观目标
让学生感受图形与生活的密切联系，感受平面图形的学习价 值，进一步发展对空间与图形的学习兴趣，在探索中感受成 功的乐趣。
四、教学重点、难点： 教学重点：是认识平行四边形；利用材料做平行四边形并发 现其特征；能测量或画出平行四边形的高。
教学难点：是学生在做平行四边形的过程中体会其特征。
五、说教具和学具准备
教具：三角板、 平行四边形纸片、 长方形活动框、 小黑板等 学具：三角板、平行四边形纸片、量角器。
【说学情】
四年级学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手、动脑。有很强 的好奇心和探索欲望。因此在教学中我抓住这些特点让他们 通过动眼观察、 动手操作、 动脑分析归纳等来理解所学知识。
【说教法和学法】
这节课教师要注重以教师的导和学生的学为主线，通过教师 提问、演示、指导。学生动手操作、观察、分析、讨论、归 纳等方法来完成教学，使学生在轻松愉快中获得新知。我们 认为在本课教学中应体现以下几点
一、联系生活实际进行教学
数学的生活化，让学生学习现实的数学是新课程理念之一。
教学时应先让学生从生活场景图中找平行四边形，再寻找生 活中的平行四边形。最后举例说明平行四边形容易变形的特 性在生活中的应用。使学生感受到数学从生活中来，到生活 中去。使数学课堂回归到生活世界。
二、让学生在活动中探究
心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动作开始。
在教学中通过学生做平行四边形、相互交流，从中感受平行 四边形的特征。在想想做做中通过拼一拼、移一移、剪一剪 等活动，让学生感受不同平面图形之间的联系。
三、独立思考与合作交流
本课教学安排了两次合作交流，在合作交流之前我都给予学 生充足的时间去独立思考，这样在合作交流时才有话可说， 思维才能碰撞。
【说教学程序】
一、创设情境导入新课
1、介绍七巧板 师：你们玩过七巧板吗？你知道七巧板是由哪些不同的图形
组成的吗？
一千多年前，中国人发明了七巧板。七巧板是由七块图形组 成的，它可以拼出丰富的图案来。外国人管它叫中国魔板， 在他们看来，没有哪一种智力玩具比它更神奇的了。
2、导入：今天就让我们一起来认识其中的一个图形平行四 边形。（出示课题）
【设计意图：以学生喜爱的七巧板为切入点，引发学生的学 习热情。】
副标题 #e#
二、尝试探索建立模型
（一）认一认形成表象 师：老师这儿的图形就是平行四边形。改变方向后问：它还 是平行四边形吗？ 不管平行四边形的方向怎样变化，它都是一个平行四边形。
（图贴在黑板上）
（二）找一找感知特征
1、在例题图中找平行四边形
师：老师这有几幅图，你能在这上面找到平行四边形吗？
2、寻找生活中的平行四边形 师：其实在我们周围也有平行四边形，你在哪些地方见过平 行四边形？（可相机出示：活动衣架）
（三）做一做探究特征
1、刚才我们在生活中找到了一些平行四边形，现在你能利 用手边的材料做出一个平行四边形吗？
2、在小组里交流你是怎么做的并选代表在班级里汇报。
3、刚才同学们成功的做出了一个平行四边形，在做的过程 中，你有什么发现或收获吗？你是怎样发现的？ （小组交流）
4、全班交流，师小结平行四边形的特征。
（两组对边分别平 行并且相等；对角相等；内角和是 360 度。） 【设计意图：新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用脑 子去想，而且还要用眼睛看，用耳去听，用嘴去说，用手去 做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这 里通过认平行四边形、找平行四边形和做平行四边形，使学 生经历由表象到抽象的过程。在一系列的活动中，让学生感 悟到了平行四边形的特征。
】
（四）练一练巩固表象 完成想想做做第 1、2 题
（五）画一画认识高、底 1、出示例题，你能量出平行四边形两条红线间的距离吗？ （学生在自制的图上画）说说你是怎么量的？ 2、师：刚才你们画的这条垂直线段就是平行四边形的高。
这条对边就是平行四边形的底。
3、平行四边形的高和底书上是怎么说的呢？（学生看书）
4、这样的高能画多少条呢？为什么？你能画出另一组对边 上的高，并量一量吗？（机动）
5、教学试一试。
（学生各自量，交流时强调底与高的对应关 系）
6、画高（想想做做第 5 题）（提醒学生画上直角标记）
三、动手操作巩固深化
1、完成想想做做第 3、 4 题
第 3 题：拼一拼、移一移，说说怎样移的？
第 4 题引入：木匠张师傅想把一块平行四边形的木板锯成两 部分，拼成一张长方形桌面， 假如你是张师傅， 该怎么锯呢？ 想试试吗？找一张平行四边形的纸试一试。
2、完成想想做做第 6 题（课前做好，课上活动。
）
（1）师拿出自做的长方形，捏住对角相反方向拉一拉，看 你发现了什么？师做生观察，互相交流。
（2）判断：长方形是平行四边形吗？小组交流然后再说理 由，此时老师可问学生长方形是什么样的平行四边形？（特 殊）特殊在哪了？
（3）得出平行四边形的特性 师再捏住平行四边形的对角向里推。看你发现了什么 ? 师：三角形具有稳定性，通过刚才的动手操作，你觉得平行 四边形有什么特性呢？（不稳定性、容易变形）
（4）特性的应用
师：平行四边形容易变形的特性在生活中有广泛的应用。你
能举些例子吗？（学生举例后阅读教科书 P45 你知道吗 ?）
【设计意图：】
四、畅谈收获拓展延伸 1、师：今天这节课你有什么收获吗？
“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。
其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》 中有 注曰： “师教人以道者之称也 ”。
“师 ”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。
“老师”的原意并非由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师 ”连用最初 见于《史记》，有“荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也 不再有年龄的限制， 老少皆可适用。
只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来， “教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
2、用你手中的七巧板拼我们学过的图形。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和“学 正”。“教授 ”学“正 ”和“教谕 ”的副手一律称 “训导”。于民间， 特别是汉代以后， 对于在 “校”或“学 ”中传授经学者也称为 “经 师 ”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、 皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。
3、寻找平行四边形容易变形的特性在生活中的应用。
与当今 “教师”一称最接近的 “老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或“教习”。可见， “教师” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为“教员 ”。
【设计意图： 扩展课堂教学的有限空间， 课内课外密切结合。
课结束时，布置实践作业，要学生寻找平行四边形容易变形 的特性在生活中的应用，使学生的课堂学习和课后生活联系 起来，使学生感受到课堂知识在生活中的应用，体验到生活 中时时处处离不开数学，增强数学学习的亲切感和实用性。
】
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