部编版语文八上第25课诗词五首之雁门太守行实用教案
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教学基本信息
课题
雁门太守行
是否属于
地方课程或校本课程
学科
语文
学段：
年级
八年级
相关
领域
教材
指导思想与理论依据
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
教学背景分析
教学内容：《雁门太守行》
学生情况：
本校是一所京郊农村学校，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强，尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。
技术准备：ppt mp3 视频
教学目标(内容框架)
知识与技能：借助本诗，了解李贺及其诗作特点，提高学生欣赏古诗的能力。
过程与方法：通过朗读体会诗中请、小组讨论理解诗中意、潜心品析发现诗中美。
情感态度价值观：领悟作者寄托的爱国情怀，理解诗中将士慷慨杀敌、视死如归的气魄与精神。
教学过程(文字描述)
以朗读为依托，学生在读中感悟战士奋勇杀敌的场面。而后引导学生将自己脑海中联想出的画面写下来，在共同欣赏学生的作品的过程中继续深入理解诗歌。共同探究李贺作品的特点。
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创情境
古诗词是中华文化宝库中的明珠，其中有“大江东去”的豪迈，有“晓风残月”的凄凉；有“把酒问天”的感慨，有“铁马冰河”的壮烈情怀。今天我们就来学习一首展现了古代军人慷慨气概的古诗——《雁门太守行》。
学生应答，随着老师的脚步走进诗歌。
学生聆听、感悟，为学习新课酝酿情感。
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2分钟
学常识
1.作者简介：李贺（790～816），字长吉。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁英年早逝，他的诗以浓艳的色彩、瑰丽奇峭的语言在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。（李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“鬼才”，“诗鬼”，创作的诗文为“鬼仙之辞”。有“‘太白仙才，长吉鬼才’之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。）
2.文学常识：歌行体（歌行是古代汉族诗歌体裁之一，是初唐时期在乐府诗的基础上建立起来的歌行体，最大特点是篇幅可短可长，有叙事的特点，以七言为主。）
1.读作者简介
2.文学常识积累
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3分钟
读诗韵
解诗意
1.组织学生自读（读准字音）
2.指名读
3.学生再读，理清诗意。
4.思考：通过朗读，你仿佛看到了哪些画面呢？
敌军压境
战后惨烈
夜袭易水
5.教师范读（十面埋伏）
6．朗读指导
(1)读诗歌要注意什么？
(2)怎样读出战场杀敌的画面感？
7．展示练读成果
学生自渎，标划出疑难
一学生朗读，众学生点评。
简单说说这首诗的意思。
说说眼前浮现的是怎样一幅图景?
学生练读,
慢 感情
要有轻、重、缓、急
大胆展示
配乐朗读
初步感受诗歌的韵律与情感
为学生提供展示自己的平台
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Mp3
15分钟
悟诗境
1. 请你展开想像，就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行扩写。
要求：
（1）适当加上一些具体的景物描写，要充分运用颜色词来表现战争的惨烈；可以适当抒情。
（2）字数在 150 字左右。
2.引导学生展示学生作品
把画面描绘出来
朗读展示自己的作品
感受诗歌画面,注重学生的情感体验，在感悟中感受诗歌创设的意境。
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8分钟
教师小结
《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间；无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。
时代在变迁，然而我们中国人的“忠诚”一直都在，作为生长在和平年代的我们应该如何理解“报君”呢？
引导学生感悟中国人的爱国情怀，从更好地践行社会主义核心价值观
2分钟
学习效果评价设计
评价方式
1.他评：课上，学生通过对诗歌的大量朗读、吟咏的，脑海中都有了各自不同的画面，让学生将这些画面用语言文字表述出来，在全班同学面前加以展示，全班同学共同评价。
2.自评：课下，学生根据自身情况，填写表格。
评价量规
1）我能背诵《雁门太守行》这首诗
是□ 否□
2）我能理解诗歌内容
是□ 否□
3）我能用语言文字把我脑海中的诗歌画面写出来
是□ 否□
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.本教学设计注重设置教学情境，力求营造良好的教学氛围，通过音乐、视频、朗读等多种手段营造战场的紧张氛围。?
2.特别注重朗诵，不作烦琐的分析，保持诗歌的完整性，首先请了学生朗读这首诗，然后教师声情并茂地配乐范读，学生比较朗读效果后，自然会感觉到这首诗的旋律和音乐效果。通过不断地朗诵，让学生细细品味，逐步体味诗歌的艺术之美。在朗读中，引导学生深入地理解诗人表达的情感。
3.学生对诗歌的朗读、吟咏的同时，脑海中也都有了各自不同的画面，让学生将这些画面用文字表述出来，即增强了学生的诗歌理解能力，有助于对诗歌意境的把握，又锻炼了写作能力，一举两得。
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