如何进行说课程
篇一：如何进行说课程
近年来，语文教学的改革层出不穷，新的理念、新的观点、新的教法频频亮相。作为一名一线语文教师，我也想说说自己心中的语文教学。语文课程是什么？新课标指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践课程。语文课程是要致力于培养学生学习语言文字运用的能力，其核心是学习语言文字运用。也就是说我们的课堂教学不能仅仅停留在课文内容的教学上，重点要放在他的表现形式的教学上。下面是我在阅读教学中进行语言文字训练的一点体会：
一、依照文本特点制订教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标确定的是否合理在很大程度上决定着教学活动的成败。阅读叙事性作品的目标是，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章的目标是，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌这类文章的目标是，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
如人教版五年级上册《鲸》是一篇介绍科普知识的说明性文章。我看到有老师确立的教学目标是这样的：（1）学会本课新字生词；（2）朗读课文，认识鲸是哺乳动物，了解鲸的生活习性；（3）培养学生喜爱动物、保护动物的感情。
经过仔细研读新课标中对于中段语文阅读的教学要求，我发现这个教学目标的制订是不太恰当的。阅读说明性文章的目标是能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，我做了如下修改：
例《桥》：
教学目标：
1.认识6个新字，会写8个。
2.有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
3.用简洁的语言概括文章的主要内容。
4.领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念，表现人物品质的表达方式。
二、围绕教学目标，选准训练点
语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。
一篇课文训练目标确立后，就要围绕目标，根据教材内容，选准训练点，训练点的确立是优化语言文字训练十分重要的工作。训练点的确立以文章思想为主线、为准绳，根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点，根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点，确立训练的突破点。
如“句子教学”是低段训练的主要方面，教学时，我们首先要寻找句子的训练点，然后抓住该训练点进行重点训练。人教版二年级上册《欢庆》中有这样几个句子“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”这个句子的训练点在于“谁？干什么？”并且是用动词连接的。那么在这方面加强引导和训练的说话造句，学生很容易就掌握了这种句式的表达方法。
三、从整体着眼，训练要有层次
加强语言文字训练，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《葡萄沟》一课时，（1）抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后指出重点：葡萄沟这样好，为什么？接着让学生逐段理解，第一段认识“出产水果多”，第二段“葡萄好，老乡好”，第三段认识“葡萄干好”，从而体会是个好地方；（2）抓重点句，让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段，也是要求学生理解的重点内容，我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”“又多又美丽”“甜”体会人们为什么喜爱葡萄；（3）抓重点词，读重点句子。“葡萄沟真是个好地方”这个重点句子的重点词是“好地方”，抓住“好地方”，引导学生在语言环境中理解，这是第一个层次的训练；在理解课文的基础上用投影出示填空：葡萄沟出产（ ），人们喜爱的是（ ），葡萄的枝叶（ ），成熟的葡萄（ ），挂在绿叶底下的（ ）美丽极了，那里的葡萄干（ ），（ ），非常有名，葡萄沟真是个（ ）。这是第二层次的训练；最后训练写段，仿照课文写一段话“ 真是个好地方”，这是训练的第三个层次。
我常听到“教课文”和“教语文”两种说法，乍一听似乎没什么区别，可细细琢磨，就会发现这是两种截然不同的教学观。有专家指出：我们现在的阅读教学应尽快走过“懂”的滩涂，走进“用的”的深水区，围绕表达方法习得和积累，展开学生语言生长的常规过程。我对此种说法是非常认同的。语文课程的核心是学习语言文字运用，阅读教学不能仅仅停留在课文内容的教学上，重点要放在他的表现形式的教学上，在实践中指导学生学习运用这种表现形式。歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”希望我们每一个语文老师都能成为有心之人，一边行走一边思考，在阅读教学中落实语言文字训练，真正做到“教语文”。
篇二：如何进行说课程
【摘 要】对于一个孩子来说幼儿时期是一个非常关键的时期，决定了一个孩子的心里和生理以及人格的形成。随着生活水平的不断发展和进步，越来越多的人开始重视幼儿教育，学前的孩子进行自我意识和自我调节，这样可以使幼儿在这个不断发展和进步的过程中形成一个健康的心里状态，为孩子以后的发展奠定一个好的基础。
【关键词】新时期；创新；心里健康教育；幼儿
对孩子进行学前教育是一项非常重要的任务，因为这个时候孩子的心里发展成长道德的发展正处于非常关键的时候，幼儿的心里健康将会对孩子们以后的认识、情感、个性和道德的发展起着非常重要的作用。而在新时期对于幼儿的心里健康教育又出现了不同的指导理念，针对新时期的不同理念可以提出一些积极有效的创新策略。
1幼儿园在进行学前教育的时候开展幼儿心里健康教育存在的问题
1.1忽视对幼儿进行心里健康教育的重要性
从幼儿园和家庭的角度出发，对于孩子的身体健康和机能的培养是比较重视的，但却往往忽视了孩子心理健康方面的培养和教育。没有充分的认识到孩子在情绪情感态度以及社会交往能力的不足之处，这样就会导致孩子的生理和心理不能保持同步。
在幼儿园目前开设的课程当中，没有专门针对心理健康教育的课程，不能及时对幼儿的心里问题进行及时系统的辅导，导致一些幼儿出现心里问题。由于缺乏专门的课程对幼儿进行有效的辅导，导致幼儿缺乏一定的指导，不能对自己进行一个客观的判断，以致出现问题。
1.3只对个别有心里问题的幼儿进行辅导，忽视全员教育
幼儿园长期以来对于幼儿心里健康教育问题上不够全面化和系统化，仅仅针对一些有问题或者是具有不良品性的儿童，而忽视了全体幼儿的心里健康培养。对于新时期的幼儿心里健康教育来说，更重视的是全体学生的心里健康发展而不是只针对个别的幼儿。
1.4仅仅重视幼儿园的教育而忽视了家庭的教育
虽然幼儿园对孩子的学前教育有着非常重要的作用，但是不能仅仅依靠幼儿园对其进行教育，应该考虑到家庭教育的重要性尤其是对幼儿的心理健康教育。其实家庭教育对于幼儿的心理教育起着积极的引导作用，家庭的教育和社会文化的影响使得幼儿的心理健康教育得到一个有效的延伸和效果的评价，使得孩子的心理健康教育有一个持久性的发展和培养。
2新时期幼儿心理健康教育的创新策略
2.1转变幼儿的教育观念，把幼儿的心理健康教育融入到幼儿的各个活动中去
对于幼儿园的老师来说，一定要转变教育观念，在新时期树立一个幼儿教育的创新理念，一切以幼儿身心的健康发展作为主要的目的，并且对幼儿日常生活中的情绪和情感态度和社会交往能力，把幼儿的心理健康教育融入到各项活动中去，使幼儿可以得到全方面的教育和发展。在对幼儿教育的课程设置上也应该注意平衡知识的培养和心理教育的比重，这样可以让心理健康教育和知识技能的培养同步进行。可以在幼儿当中开展一些符合幼儿知识水平的讲座既可以学习新的知识又可以满足幼儿的心理需要，达到学习和心理教育同步的目的。
2.2积极创设适宜的心理健康教育环境，营造良好的心理健康氛围
一定要创建一个好的心理健康教育的发展环境，这样就可以给孩子们提供一个积极向上、和谐民主的环境。好的环境对正在处于身心发展的幼儿来说有着非常重要的影响。在具体的实践当中，应该对幼儿进行适当的疏导教育，让幼儿可以对事物有一个正确的态度和看法，从而对自己做出一个正确的认识和评价。
2.3不仅要关爱个别幼儿的心理健康教育还要促进全体儿童的心理健康发展
在对幼儿的心理健康进行教育时候，不仅要重视个别有问题的幼儿还要从全体出发，关注全员的心理健康教育问题。通过一些日常的活动展现出对幼儿的心理健康教育，这对幼儿以后上学起着一个基础作用，良好的学前教育促进了学生未来的健康发展，陶冶了学生的情操培养了幼儿乐观开朗积极向上的心理。
2.4建立幼儿园、家庭、社会多方位的心理健康教育，促进幼儿心理健康持久、动态的发展
对于幼儿的学前教育需要多方面的努力，不仅仅只关注在幼儿园受到的教育，家庭教育和社会教育也同样重要。要通过这些建立一个良好的沟通和联系，使幼儿的学前教育有一个好的延展性和发展性，让孩子不同程度的接受教育，结合幼儿所处的人文环境做到因材施教，对于幼儿当中出现的不良行为要及时查找原因，有针对性的进行教育指导，不仅从幼儿园做起也从家庭和社会做起。
3结语
在新时期如何对幼儿进行心理健康教育是一个非常重要的问题，这是一个动态持久的过程，对于老师来说都提出了一个挑战，他们要与时俱进，改变以往的态度，在教育实践的过中不断的提出创新的策略，关爱幼儿的健康全面发展，不仅要培养幼儿的知识和技能还要促进幼儿的心理健康发展，这对幼儿未来的发展是非常重要的，所以说学前教育是有必要的，为以后的教育成长提供了一个基础，让孩子们以一个积极健康的状态面对未来。
参考文献：
[3]王陵君.让幼儿身心和谐发展――幼儿心理健康教育浅谈[J].考试周刊，2012，（16）：193-194.
篇三：学校如何进行课程管理
学校如何进行课程管理
北京教育学院教育管理系 季苹
关键词：课程 管理
摘要：创建课程结构是课程管理的难点，开展校本研究是课程管理的基础，进行组织创新是课程管理的保障。
长期以来，中小学较注重教学管理。我们常见主管教学业务的副局长、主管教学的副校长、教务主任，却从来没有见过主管课程的管理者。那么，用现在的教学管理机构和人员进行课程管理行不行?答案恐怕是否定的，因为课程与教学毕竟不是一回事。可以说，这次课程改革对学校管理者最基本的挑战(或者说新课程改革对学校管理者提出的最基本的问题)，就是如何进行课程管理。
要回答这一问题，首先需要搞清：课程管理的主要内容是什么，课程管理的主要特点是什么，如何在组织上落实。
课程管理的主要内容
课程管理的主要内容是根据我们对课程的理解面确定的。我个人理解，课程管理的主要内容有以下几个方面：创建课程结构，即保证课程计划的实现；进行教学研究，即保证课程标准的实现；提供研究平台，即保证课程改革在问题不断呈现与解决中获得成功。其中，前二者是课程管理的主要目标，而后者是课程管理的主要方式或措施。
1．创建课程结构。这里，大家不妨先做一个小小的反思： 当拿到课程计划表时，你读到了什么?一般来说，读到的是学科
及学科后面的课时安排。这种读法实质上意味着我们将课程理解成了学科。平时，我们经常讲，要从以学科为中心转到以学生为中心上来，那么到底怎样才能转过来?通常的理解主要有两种：(1)在学科教学过程中不仅关心学科知识体系的完整性、深入性等，还要切实地关注学生的发展，如体验、态度、思维和方法的发展等。(2)提出减少总课时，给学生宽松、自由的学习环境。我认为，只有这两种理解还不够。一方面，不能仅仅在学科的范围内考虑学生的发展；另一方面，宽松、自由除了通过减少课时，还可以通过合理安排活动来体现。有的学生每天的生活都非常丰富，但感觉的压力并不大。因此，可以通过建立合理的课程结构，使学生在各种学习活动中得到适合于自身发展的、个性化的、各方面都平衡的发展。再明确地说，建立课程结构的目的是突破学科概念，将课程计划和实施的关注点指向学生。
现在，让我们再来读一下课程计划表，观在能不能从中读出课程结构?
其中，最明显的是出现了“地方课程”和“学校课程”，其他的课程基本都是“国家课程”(“综合实践活动”既是国家课程，又是学校课程)。比较明显的是“历史与社会”、“科学”等综合课程约出观，它与原来的分科课程相对应。“综合实践活动”是本次课程改革中的亮点。它突出了实践、活动和经验，既是综合课程又是经验课程。经验课程与知识课程相对应。美国教育家杜威曾经问过：是知识重要还是经验重要?其实，知识和经验都重要。而且，当知识与经验相结合时才能显示出力量；同时，经验在与知识结合的时候，也才能
产生更大的影响。经验课程的设立就是为学生知识与经验的结合提供的空间。
另外，还有一些比较隐合的结构。在课程计划表中，我们看到的主要是显性课程，与显性课程相对应的是隐性课程。在“地方课程”与“学校课程”中，可以开设一门课，也可以开设系列的选修课。在最初设置这两种课程时，我们能开出一门课，就已经不简单了。不过，开设一门学校课程对学生发展的满足度，自然无法与开设系列选修课程相比。因此，比较理想的学校课程是能够开设系列选修课，这就又出现了选修课与必修课的课程结构问题。
当我们从课程结构的角度再来解读课程计划表时，我们就可发观，随着课程改革的不断深入，课程结构变得越来越复杂了。课程结构复杂化的目的是能够增强课程对于不同类型学生发展的适应性，但是，它确实对教育管理者提出了很大的挑战，它使教育管理的复杂度大大提高了。可以说，认真开出“综合实践活动”、“地方课程”、“学校课程”、“选修课程”等，真正建立课程结构，对管理者来说，是全新的、也是最为复杂的内容。
2．进行教学研究。教学研究与教学管理不同，我们更熟悉教学管理。通常，我们的教学管理是通过自上而下的教学指挥系统进行的：一个是由校长、教导主任、教研组长、备课组长组成的教学工作指挥系统；一个是由校长、教导主任、年级组长、班主任、任课教师组成的学习指挥系统。教学管理的主要任务是计划、组织、检查、指导。它实行的是目标管理，其最明确的目标就是提高学生的学习成绩。这
个目标是可以测试的，而且，长期以来，我们也已经形成了一整套具体而有效的管理办法。无疑，这些管理办法是需要继承的，但要在发展中继承。课程改革要求转变课程功能，它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标。这些目标如何实现，又如何评价?管理者还缺乏明确的概念，因而也就难以形成明确的指令，它对我们观有的教学管理提出了挑战。因此，课程改革需要更多的教学研究，要在教学研究的过程中逐步探索与之相适应的管理办法。
3．提供研究平台。目前，课程改革还在实验阶段，对此，我们要有清醒的认识。这样一场大的改革，如果忽视了实验，尤其是忽视了对实验过程中各种问题的揭示与解决，就不可能最终获得成功。教育实验实质上是在对人做实验，而且是一代人的实验，这就更需要严肃地对待。目前，我们需要改革的精神，更需要科学的态度。作为管理者，我们要想办法让实践中的各种问题浮出水面，并想办法及时地解决问题，而不能忽视问题，甚至掩盖问题。那么，怎样才能凸现问题?方式有很多。比如，可以指定某同志负责收集问题，大家向她反映，这可能是最简单的方法；有校园网的，可以在网上设立课改问题交流站；也可以定期(如每月一次)举办教师论坛，在论坛上提出问题。提出问题后又怎样解决问题呢?方式大致有三种：讨论、学习和课题研究。在讨论中提出问题的同时，也可以通过讨论解决问题，有些问题对于甲来说可能是问题，而对于乙来讲可能就不是问题了，这类问题就可以通过讨论解决。通过讨论解决不了的，就需要通过学习来解
决。
学习有很多方式，肯先是文本的学习。有的问题，教师通过对材料的学习就能解决；解决不了的，再请相关专家做讲座或者到先行一步的实验区去现场学习。而大量课改中的问题，如综合实践活动、学校课程的开发等都需要本土化的研究，简单地移植别人的经验是很难解决问题的，因此需要大家过课题研究的方式进行深入具体的研究。在课程改革中展现问题、解决问题，不能被理解为是教师的个人行为，而应被视为是整个教师群体的组织行为。这些组织行为自然需要管理者提供一定的研究平台——讨论需要时间、到实验区去学习需要组织安排，课题研究需经费投入等。没有研究平台，课改就只能期待教师个人的自觉了。课程管理的主要特点课程管理的主要内容决定了课程管理的主要特点。
1.课程管理的研究性，即课程管理必须以校本研究为基础。过去的学校管理主要是行政的。所谓行政就是管理行为以上级指令为依据，这些指令往往是根据以往总结的经验和取得的成功模式而确定的，学校管理主要是根据教育行政部门的规定来进行的。于是，校长经常要面对大量的检查；教师怎样上课主要是听教研部门的，他们怎么评，教师就是怎么上。校长和教师的自主性在行政管理中没有足够的空间去体现，更谈不上研究与智慧。而课程改革实际上是一个不断认识和创造性地实现新的教育理念的过程。对此，我们没有太多的经验借鉴，更没有现成的模式，因此也就很难像过去那样进行行政管理。这就需要管理者从两方面加以改变：一方面，上级教育行政机构包括
篇四：怎样说课——说课的基本步骤和方法
怎样说课——说课的基本步骤和方法
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。）
时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。
一、 说课的内容
1． 说教材——教材分析 (2—3分钟）
说教材包括以下几个方面：
（1） 说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2） 说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。
（3） 说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2． 说学生——学情分析 (30秒左后）
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3． 说教法与手段 （1-2分钟）
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的
自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4． 说教学过程 （10分钟左右）
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板书 。
5． 说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
（3）具体教学过程（三段八步教学法）
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一） 导入新课：（2—3分钟）
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是政治教学非常重要的一个环节。
（二） 讲授新课：（35分钟）
（1）情景导入
针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的导语尽可能的精炼、简洁。
（2）讨论探究
学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究
的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
（3）展示交流
学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，
挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以
站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清
思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及
时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与
组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参
与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课
堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏；展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。
（4）教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示
情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内
容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不
能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、
归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、
方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的
教育。
（5）当堂达标
在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
现在的讲课比赛，不提倡选择题，传统主观练习题，而是以开放性的思考题为主。
（6）我思我悟
1、知识：构建知识体系，课堂小结（这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点；学生互评，教师点评，评价学生总结情况，起导向作用）
2、能力： 学习及理论联系实际的能力、应用及解决问题的能力、认识及辩证思维的能力。
3、觉悟：情感态度价值观
4、疑惑： 学生质疑，师生合作解答。
（三）课后延伸—走进生活
通过“走进生活”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点、连接点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题。本部分主要放在课下，承接下一课的学习。
二、 说课的要求及注意的问题
要说好课，应该注意以下几个问题：
1、突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
2、把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
3、语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
4、说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说的“度”呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
5、15分钟的时间，是不能讲完一节课的，你的想清楚你到底讲多少内容。并不是必须要把所有内容都讲完，完全可以只讲一部分，当然挑选自己最擅长的那部分。
6、板书速度要注意，有的同学写板书占用了一半的时间，怎么能够把问题讲清楚。必要时候可以一边讲一边写，然后注意板书字数。
7、要了解新课程理念，符合当前课程改革的趋势和要求。
8、强化自己的课堂控制能力，和表演能力。最起码一个时间应该控制好，该说的话要说完，不该说的别多说。
9、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。 相信自己，别人才能相信你。
10、打动那些对你有好感的评委！没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。
11、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。
12、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。
13、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。
14、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每
一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。
15、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书）板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。
16、要用多媒体，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。
(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网:如何进行说课程)17、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。
18、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。
19、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。
20、不要做无关的小动作 譬如摸摸后头，伸舌头这些不太雅观的小动作就免了
21、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。
22、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。
23、基本的礼节，到了讲台首先问候一下评委老师，报一下自己的牌号（姓名）还是必要的； 讲课后一定要感谢评委，把黑板擦干净。注意细节，如拾起地上的废纸。都能给你加分。