“岗课证”融通导向下会计专业人才培养
□何 琳
“岗课证”融通指的是以社会岗位为需求，确定会计专业岗位群里，根据不同岗位的专业技能需要、职业标准等进行对应的专业技能、职业能力等维度的人才培养，并且将会计职业资格证书考试的目标需求和会计专业人才培养目标链接，借助“课岗融通”“课证融通”的方式来实现会计专业人才培养与社会岗位的有效融合，实现学生专业知识与职业岗位技能的协同发展。如以助理会计师证书考试为例，可以建立岗位-人才培养-职业认知的融合培育体系。“岗课证”融通导向下拓宽了会计专业人才培养渠道，是提高人才培养质量的有效举措。
首先，能够提高会计专业人才培养质量。借助职业岗位内容来丰富人才培养内容，帮助学生建立正确的职业发展观，结合实践岗位，树立就业目标。其次，有利于高校建设“双师型”的教师团队。专业教师必须取得职业证书，不断更新教学知识结构，提升自身专业理论与实践教学水平；
建立灵活的在校学习制，从而帮助学生顺利取得相关职业资格证书；
不断探索新的实习渠道，在校内创建财会专业学生实训基地，通过人才培养与实践实训相结合的方式，提升学生的专业能力。最后，能够充分发挥职业证书的引导作用。在财务管理专业人才培养方案中引入职业证书的要求，建立岗位与专业核心能力相关的专业人才培养体系。
（一）“岗课证”融通，增强学生职业能力
“岗课证”融通具有交互性、互通性的特点，高校在会计专业人才培养中可以借助“岗课证”融通的特点引导学生更快速地进入会计职业岗位中，同时也能在会计专业人才培养中不断融入职业岗位内容，从而实现学生的职业能力成长。在具体的人才培养中，一是实现专业实践与校内仿真实训结合，让学生能够掌握前沿的职业技术和关键技术；
二是岗位实训与综合实训相结合，高校需要通过完善的实训体系来帮助学生消化专业知识，结合虚拟会计实践项目，让学生在职业岗位中进行专业技能和理论知识的应用，从而提高学生的职业综合能力。
（二）“岗课证”融通，提升考证合格率
职业资格证书考试是会计专业人才发展的必备项目，同时也是检验高校人才培养质量的重要指标。借助“岗课证”融通，能够将职业资格证考试中的知识内容融入高校会计人才培养体系中，让学生能够凭借日常的会计专业知识学习，达到职业资格证书的知识标准。“岗课证”融通一方面能够降低学生的学业负担，避免学生既要完成学业知识，又需要进行单独备考；
另一方面，也有助于学生职业能力提升，借助系统化的人才培养体系，能够提高学生的考证通过率，推动学生全面发展。
（一）“课岗”融通
“课岗”融通强调的是让学生在“学中做”“做中学”。高校需要发挥好顶层设计作用，将会计专业人才培养体系与“课岗”融通深度融合，将人才培养内容、培养目标、培养方案围绕学生的职业岗位群进行设计、安排，并根据学生学情，引导学生根据自身的专业知识水平、兴趣爱好及职业发展目标等进行职业发展规划和学习计划制订。在具体的会计专业人才培养中，需根据社会市场会计职能岗位的能力标准和知识需求程度进行对应的人才培养内容制定，实现“课岗”融通。以财会专业为例，需要根据社会企业财务会计的工作内容和岗位职责来进行对应的人才培养。以专业知识为例，企业财务会计不仅要掌握财务相关知识，对企业管理内容也需要有足够的了解，这样才能发挥出财务会计的作用。因此，在财会专业人才培养中，需要渗透企业管理学知识内容，培养出一专多能的复合型会计人才。
（二）“课证”融通
“课证”融通即学校人才培养与职业资格证书考试相结合。会计行业现在虽没严格要求准入证，但实际在用人单位还是要求有相关证书，针对持证人员规定持证上岗，所以不少学校实行“双证书”制，即学生要修完专业课程且考取会计相关证书后方能毕业，执业后还会为提升专业技术职务而不断参加国家统一考试。此外，出于将来多方向发展的需要，学生客观上也存在其他证书的考试需求。
（三）外引内培，打造双师型教师队伍
师资力量是决定人才培养质量的重要因素。“双师型”教师队伍指的是专业教师队伍既有丰富专业教学水平和理论知识的教师，也有社会岗位工作经验丰富、职业能力强的实践性教师。在传统的高校会计专业人才培养体系中，教师普遍具备丰富的专业教学经验和人才培养水平，但缺乏一定的会计岗位实践工作能力，这样导致教师在人才培养中职业能力培养效果不佳、岗位经验传导落伍等问题。因此，基于“岗课证”融通导向下，教师需要以社会会计岗位为需求，打造“双师型”的教师团队。首先，高校可以组织教师进入职业资格证书考试中，让其深度了解当前社会会计职业资格证书考试的内容和知识标准，便于教师调整自身的会计专业知识结构，实现会计专业理论知识的更新迭代。其次，高校也可以加大招聘力度，借助校企合作、产教融合等渠道招聘外界优秀的会计人才进入教师队伍中，以此来提升教师队伍的职业能力和整体市场认知度。
（四）开拓人才培养新渠道
想要切实增强会计专业人才培养质量，仅依靠高校内部的实训基地和人才培养体系难以起到显著的效果。基于“岗课证”融通导向下，高校需要重视学生职业岗位的培养需要，发挥出顶层设计作用，借助校外资源来充实人才培养内容，开拓人才培养新渠道。高校可以深度挖掘校企合作、产教融合模式的功能作用，与校外企业建立定向人才培养机制、实训基地联合开发、产教融合基地共建等模式，为学生打造良好的实践渠道和职业发展平台。如在产教融合基地共建模式中，高校可以与校外财税企业深度合作，以产教融合为基础，建立会计岗位实训基地，企业将财税业务外扩到实训基地，由学生进行实践操作，完成对应的会计业务需求。在企业方面，借助高校会计专业力量能够提高会计工作质量，也能降低人员聘用成本；
在高校方面，学生获得了大量的会计岗位实战经验，让学生更加深度了解会计岗位的能力标准和专业技能需求程度，有利于学生职业能力的高质量提升。
“岗课证”融通导向下使得会计专业人才培养体系得到进一步完善，充分弥补了传统高校会计专业人才培养中职业技能培养不佳、专业技能与社会脱节等问题。“岗课证”融通下实现了高校会计专业与社会会计职业岗位的充分融合，一方面有利于提高会计专业人才培养质量；
另一方面，借助职业资格证书考试、从业资格证等方面的考试，能够进一步检验出学生的职业水平和会计专业能力。