小学数学年月日评课稿x

小学数学《年月日》评课稿

评课人： 何媛

听了沈老师执教的数学《年月日》感受很多，这节课上的非常好，我认为主要有以下亮点：

一、重点、难点把握准确，知识讲解清楚。

沈老师对教材能够认真钻研，抓住教材特点，准确把握教材重难点，并能围绕重点设计教学方案，层层深入，注重知识的点拨探究，能结合学生的生活和知识经验，有效地运用于课堂中。保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教

学过渡自然， 教学中善于鼓励， 真诚关注学生自信心的树立。

能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不同类型的教学方法，拳头记忆法（凸起的地方每

月是 31 天，凹下去的地方每月是 30 天（二月除外） ，或歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十一日永不差） ，增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。

二、精心设计预习单，提高了课堂教学效率

沈老师能将生活材料充分运用于课堂教学中，预习单中通过买维生素片的事例，生动活泼地帮助学生理解新知识，将新

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知识应用到解决实际问题中，课堂教学效率得到有效提高。

学生对大月、小月有了深刻的认识。

三、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式

课本、报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即使运用也很难做到恰如其分。

　为什

么?还是没有彻底 “记死 ”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即可。可以写在后黑板的 “积累专栏 ”上每日一换 ,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解 ,也可让学生个人搜集 ,每天往笔记本上抄写 ,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句 ,日积月累 ,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故 “贮藏 ”在学生脑中 ,自然会出口成章 ,写作时便会随心所欲地 “提取 ”出来 ,使文章增色添辉。

　整节课都是通过沈老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探究新知，

始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中罗老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生

在轻松的环境下掌握了这一知识。罗老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。四、评价及时合理

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沈老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。

“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。

　《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。

　“师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习

者。

　“老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。

　“老”在旧语义中

也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

　“老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。

　只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其

身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。

　今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识， 更重于传播知识。

　总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新

知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。

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