高考应用文写作考查略x
高考应用文写作考查略
一、融会贯通一一熟悉考纲要求
1997年高校招生语文科〈〈考试说明》在写作部分对应用文的写作提 出了两点具体要求，一是“应用文的写作符合格式及行文习惯”； 二 是规定了应掌握的八种应用文：书信、启事、通知、新闻、电报稿、
广播稿、申请书、说明书。
要写好应用文，须从以下两方面着手，一是符合格式，二是掌握语言 特点。
1.关于格式。这八种应用文都有白己固定的格式、行文习惯。试分述
之。
⑴书信
①称呼：开头单独成行，顶格书写，后用冒号。称呼用语，要视对方 身份及关系恰当而定。②正文：另起一行，空两格写起，转行时顶格。
一般先写问候语，再写主要内容。谈白己的事情，若内容多，应一事 一段分写。若系回信，应先写来信何时收悉，回答对方提出的问题， 接下来再说白己的事情。③结尾：一般写表示祝愿或敬意的话，这类 用语应视对立身份而定，通常只用“此致” “敬礼”之类。
格式一般 为：正文之后，紧接着写“此致”，转行顶格“敬礼”；也可在正文
之后，转行空两格写“此致”，再转一行顶格写“敬礼”。④署名： 在正文结尾后的偏右处，写上白己的名字，再在名字的下一行右下方
写上年、月、日 ⑵启事
①标题：首行正中部位写明“XX启事”。②正文：另起一行空两格 写启事的内容，内容多的，要逐条说明。对于招领启事的有些内容， 如物件的数量、特征等不应该写太具体，防止冒领，但联系地点及方 法要具体。③署名和日期：正文之后右下方分两行写启事者的姓名或 单位名称及启事日期。
⑶通知
①标题：第一行正中间写“通知”两字，也可根据需要在“通知”前 加一些有标示内容的文字，如“紧急通知”、“XX （单位）关于 XX XX的通知”。②通知对象：一般在正文之前第一行顶格写，下 加冒号。③正文：另起一行空两格写。内容要具体明了，写清原因、 目的、时间、地点及具体要求。④署名：发出单位和时间分两行写在 正文末尾的右下方。有的还要加盖公章。
⑷新闻（消息）
①标题：标题可分为单行题、双行题和多行题。单行题只有一个正题, 要用一句话概括新闻的主要内容。多行题还可在“正题”前加一眉题 （引题），用来介绍前景，烘托气氛；正题后一行的则为副题，用来
补充说明情况。②导语：在开头用一两句突出新闻中最主要的事实， 揭示主题。③主体：紧接导语，全面具体地展开新闻事实的叙述，交 代清楚时间、地点、人物、事情及原因。④背景：交代与事实有关的 政治历史事件及环境氛围，增加说服力和感染力。⑤结尾：可概括事 实，可预示发展，可提出希望。应该说明的是，新闻由以上五个部分 组成，但并非每一条新闻都必须同时具备，要视具体情况而言。
电报稿
电报上端第一部分由邮局填写，与发报人无关。②收报人：在“收 报地名”栏填写“XX省XX市”，再在下边方格栏填写收报人详细 地址和姓名。③电报内容和署名：顶格从左向右写，一格一字，不留 空格，不加标点，阿拉伯数字四字以下占一格，按一字计费，电文内 容要简明，应准确表达信息。正文后连写姓名或单位。④末尾：电报 下端填上发报人姓名、住址和电话，主要备查。此栏内容不拍发，不 收费。
广播稿
广播稿没有固定格式。但应按以下要求去写：①内容要有针对性，及 时反映群众生活、学习等情况，报道他们希望了解或普遍关心的问题。
形式灵活多样，可用新闻、通讯、总结、短评、说明等多种形式， 有时还可米用诗、快板、相声等形式。③语言要通俗化、口语化，说 来上口，听来顺耳。④篇幅力求短小，便于播发。
申请书
①标题：第一行正中写上“申请书”字样，也可根据申请书的内容， 标明具体名称。如“xx申请书”。②称呼：在标题下空两行顶格处 写出有关团体、组织、机关、单位名称，或有关负责人的姓名。名称 后要用冒号。③正反：名称下一行空两格处写起，转行顶格。申请的
事情、理由一般分段写。④结尾：一般写“此致、敬礼”之类表敬意 的话，格式同书信，也可不写。⑤署名和日期：在结尾下一行(没有 结尾则在正文下一行)的后半行，写上申请人姓名或申请单位名称， 在署名后面或下面，写上日期。
(8)说明书
说明书一般分两种形式：一是条款式，一是短文式，介绍某种产品或 某项活动，可用条款式，逐条说明；介绍剧情一般采用短文式。写作 说明书必须注意以下几点：①语言应通俗易懂；②实事求是，不可夸 大；③对说明的事物不仅要介绍优点， 而且要说清楚应注意的事项或 可能产生的问题；④可在正文前加上标题。
2.关于语言。应用文的语言应该规范、连贯、简洁、平实、得体。
所谓规范，包含：①语言通顺，合乎汉语语言习惯；②用字规范，不 写错字、别字、繁体字，不用废止的异体字，不生造简化字。
所谓连贯，指思路清楚，复句内部句与句之间、句群内部都有紧密联 系，上下衔接，前后呼应，句意贯通。
所谓简洁，指简明扼要，言简意赅。特别注意应用文中某些文言词语, 如“届时” “为荷” “莅临”等含义弄懂，正确使用。
所谓平实，指语言力求准确、朴素，把握特征，实事求是，往往不伯 铺叙、描写、想象、渲染、抒情和夸张。
所谓得体，一指内容要得体，符合试题要求；又指外部语境，要根据 交际的对象、场合、目的及话题恰当选择词句和表达方式。二、见微 知著一一研究考查题型
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然而出路何在呢？面对堪忧的现状，语文教师如何 在局促的阵地上施展拳脚呢？
首先，我们必须面对高考研究高考，在思想上认识到对传统作文教学 进行改革的必要性和迫切性。分析研究一下高考作文的命题思想， 特 别是近几年的高考作文命题思想，可以清楚地看出高考作文命题在内 容方面坚持写生活哲理、做人或做学问的道理、人与白然的关系、文 学或艺术鉴赏等，如9
2、93年的“个人与社会”、“老与新”、85年关于化工厂污染问题 给报社写信，95年〈〈鸟的评说》、96年的漫画赏析等。它们都极力回 避政治热点问题，不写“纪念反法西斯战争胜利五十周年”、 “迎接
香港回归”等，而是通过所给材料加以较多限制，重在考查学生的思 想水平、思维品质和议论说理的实际能力，对猜题和押题、宿构和抄 袭进行有效的防范，对匡正作文教学的弊病起了很好的异向作用。
这 实际上是明确地告诉我们广大语文教师必须遵循作文及作文的教学 规律，在训练学生的思维和议论说理的基本能力上下功夫， 切不可去 猜题和押题，心存侥幸。因此，趋向重在素质教育的高考迫切要求高 三议论文教学必须改革，改变那种只局限于课本上每单元的作文训 练，只重视“范文”，依样画葫芦，或只使用各种资料上辗转相抄的 作文题的程式化的写作训练方式，因为那样只能使学生越写越不愿 写，越写越不会写，熄灭他们创造性思维的火花，更何谈提高他们的 写作能力呢？所以我们必须改变传统的写作模式， 越过雷池，跳出封 闭的圈子，到广阔的天地中去，建立一种开放式的作文教学模式，使 学生广泛地接受来白我们这个信息社会的各方面的信息， 将写作与广 阔的社会生活有机地结合起来，让他们“我手写我心”，有话可说，
有理可议，点燃他们创造性思想的火花，从而切实地训练他们的思维 能力，提高他们议论说理的水平，以适应高考的重在素质的要求。
其次，建立一种开放式的写作教学模式，就是引进写作的源头活水
——生活。具体的做法可从如下几方面努力：一、引导学生密切关注 日常生活及社会生活
二、 引导学生看影视读报刊听歌曲，处处留心，“悟”出道
理
三、 引导学生对人生、对社会经常作一些思辨性、哲理性思
考
高三年级已不同于高一高二，更不同于初中，同学们尽管文化成绩有 差异，但都已具有较强的抽象思维能力，我们必须努力发展它。纵观 历届高考优秀文章，小作者的思考和议论无一不是具有一定的历史的 厚度和理论的高度，具有较为开阔的文化视野和丰厚的知识储备， 给 人一种“成人感”和“成熟感”。由此可见提高学生的思维质量，是 趋向于素质教育的高考的需要。到了高三，有些同学更加刻苦学习， 可成绩仍不理想，似乎天道并不酬勤，他们很苦恼。对此，我在小黑 板上抄写了作家刘震云的一段话：“努力到了，本身就是一种成功。
用体育运动作一个比方。一种人是用成功证明白己的成功，而一种人 则是在失败时达到白己事业的顶峰。比如排球、足球、乒乓球，谁赢 就是谁胜利；另如举重、跳高等，以最后举不起来、跳不过去结束比 赛。失败了才结束，对人生特别有启示。我是不在乎以失败告终的。” 要求同学们写一篇作文，以此作材料联系实际谈谈对努力及其结果成 功与失败的认识，引导学生对切身的问题作哲理性的思考，重视过程, 不把结果当作精神负担，从而轻装上阵搞好学习。又如对社会上的腐 败现象如何看法，人们的观点往往相左，甚者截然相反。学生生活在 社会中，对此我们也不应回避，其实这是个世界性的难题，我们也回 避不了。何满子对此曾写过一篇〈〈洗澡的故事》，其中讲两人洗澡后 浴盆里的水很清，乐观派欣然道：“水这么清，可见我身上是干净 的。”悲观派却皱了眉：“水这么清，可见身上的脏没有洗下来。” 如浴盆里的水很浊，则乐观派欣然道：“水这么浊，可见我身上的脏 都洗下了。”悲观派却皱了眉：“水这么浊，可见我身上不知该有多 脏！ ”对腐败问题既不应乐观也不应悲观， 应该有分析地辩证地看待 它，思维不能走极端，尽管悲观乐观都有某些合理的成分。其实我们 对许多事都应作如是观，不可偏面绝对，我们用这种论题让学生作文， 对学生确立分析问题的正确思维角度及树立正确的人生观都是很有 帮助的。
综上所述，高三议论文教学只有改革，建立一种开放的模式，引进广
阔的生活内容，把思想教育和思维训练、语言训练紧密结合在一起,
才能搞活，才能切切实实地提高学生思维水平和写作能力。 高三议论
文写作教学的改革必须引进源头活水高三议写作教学改革必须引进 源头活水责任编辑：飞雪 阅读：人次
［ 作者］华义平
［内容］
（江苏兴化唐刘中学华义平）
写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。
这较 为科学合理的指导程序究竟是什么？多年来，笔者潜心于这方面的探 索与研究，并在教学实践过程中逐步形成了这样一条新思路， 这就是 ①明确目标7②研读领悟7③探讨写法7④训练操作7⑤交流评议 7⑥指点迷津7⑦修改重作7⑧总结升华。
这一指导程序合乎学生的 认识感知规律，体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步深 化提高的认识过程。实践表明，运用这一程序进行写作的指导是行之 有效的，它不仅对学生的写作起正确的导向作用， 而且可迅速提高写 作教学的质量和效率。下面和大家谈谈我在教学时实施这八个步骤的 具体做法和体会。
第一步：明确目标在写作训练之前，笔者首先根据这次训练的目的意 图及要求，明确地向学生提出这次训练的目标，使学生个个心中有数。
当然，目标的设计一要具体，切忌笼统空泛，比如写记叙描写性的文 题，不应只是“线索清楚、详略得当” “具体、生动”之类的话；二 要有针对性，目标的设计应结合学生实际，充分估计学生在写作中可 能出现的问题，以便有的放矢、重点突破，使问题逐步得到解决。写 作训练的目标准了，导向明了，学生在训练过程中就不至于盲目地走 弯路，也就有了积极主动学习的白觉性和克服学习困难的内在动力。
第二步：研读领悟针对目标要求，布置学生课前广泛阅读与这次训练 文体题型同类的文章。其目的有三：一是感知“写什么”，二是丰富 积累，三是培养语感。同时指定（印发）具有代表性的优秀习作二至 三篇，要求学生仔细研读领悟，初步了解这类文体的写作特点，注意 揣摩其写作思路和结构模式。这一步骤比较重要，它为下一步探讨这 类文章的写法，解决“怎么写”的问题作了铺垫，是引导学生由感性 认识进而上升到理性认识的一个不可或缺的环节。
其阅读的材料则还 可供学生在实际写作时模仿与借鉴。
第三步：探讨写法在上述研读领悟的基础上，组织学生集体讨论，对 这类文章的写法（主要是构思和章法）进行综合分析，通过比较异同， 寻找共性，探求规律，从而逐步形成共识。关于文章的写法问题，古 人说“文无定法”，可大体则有。中学生训练的四类文体（记叙、议 论、说明、实用）中，应用文有一定的格式白不待言，其他体裁的文 章又何尝不是如此？比如，就议论文而言，总的来说通常是按“提出 问题”“分析问题”“解决问题”的思路来展开论述， 亦即回答“是
什么” “怎么样” “为什么” “怎么办”等问题，这就形成了 “引
论” “本论” “结论”的结构模式。具体到某一题型又有相对的定 式，如对一般事理的阐发可采用“引话题亮观点” “正面说反面 议”“驳异议明是非” “提办法做总结” （古人称之为“起、承、转、
合”）的思路展开，而对一些消极现象的评论则以采用 “摆现
象” “论危害” “挖根源” “道实质”的构思方法为佳，如此等等。
一般地说，对文章写法的探讨，我们固然应注意审题立意、选材剪裁、 语言表达等方面，但更应着眼于文章思路和结构的分析揣摩上， 因为 就目前的现状而言，中学生写作的困惑主要有两点：一是“写什么”、 二是“怎么写”。解决这两个问题，前者易，后者难。而引导学生探 究文章的思路和结构模式，有助于学生摆脱不知“怎么写”的迷惘， 从而合理地谋篇布局，严谨地构思行文。因此，在写作教学指导的过 程中，我们不可忽视“写法探讨”这一环节。
抓住这一作前指导的环 节，很大程度上能解决该“怎么写”的问题， 以达到“防患于未然” 的目的。
第五步：交流评议习作初稿拟成后，师生之间、同学之间便结合各白 的写作实际，在课上或课后作双向交流，分别谈本次写作的心得体会， 尤其是主要困惑，及时而准确地反馈出成功的经验和失误的信息。然 后在全班筛选、推举出合乎这次写作要求、最能体现这次训练目的和 意图的优秀习作（包括教师的“下水文”在内）与具有典型性失误的 习作各一组（每一组二至三篇即可），引导学生集体议论，对比剖析， 品评优劣。对优秀习作进行赏析，并揭示其成功的底蕴；对另一类习 作则分析其典型失误之所在。这里姑且不论以上这一做法有多大好 处，只是说它的确一改了过去那种在习作讲评课上通常仅由教师评议 讲析的习惯做法，“交流”乃属创新之举，而“评议”已不再是教师 的“专利”，从这一意义上说，这一做法还多少带点“教学民主”的 味儿，与传统的做法相比，总算是进步了。
第六步：指点迷津经过上述交流评议，随后重点小结归纳出本次写作 训练中出现的典型失误，并进而给学生指点诊治的方法。这样做，其 目的在于诫人以谬，让学生引以为鉴，同时“治病于已然”。这一步 至关重要，它侧重于解决“不该怎么写”的问题， 有利于引导学生对 症下药，纠正偏差，从而走出写作的误区。
第七步：修改重作要求学生重温此次习作训练的目标要求、 基本写法、 易犯毛病……在进一步明确该与不该“怎么写”的基础上， 然后对照
白己的习作当堂进行白改，或者互改。对一般习作应作大幅度的修改， 乃至重作，以便升格提高；优秀习作则进一步加工润色，以精益求精、 锦上添花。笔者则有目的有规律（便于轮番循环，且好、中、差兼顾） 地重点抽改（面批）几篇。同时，对学生的批改适当作巡回指导并及 时检查、验收，肯定成绩，指出不足，提出改进意见。
应当指出，在这一环节上，我们似乎没有尽到对每一位学生的习作进
行“精批细改”的义务，但我以为这倒不失为一种可贵的尝试。广大 语文教师呼唤作文教学的改革，他们（包括我在内）的最大愿望之一 是渴望能从“愚公移山”式的作文批改的困境中解脱出来。
因此，只 要我们的尝试是切实可行、讲求实效的，那大可不避“偷懒取巧”的
嫌疑
第八步：总结升华最后，在整个训练接近尾声时，要求每位同学对此 次写作训练进行认真的回顾和深刻的反思，总结经验，分析得失，强 化认识，然后写心得笔记，从理性的高度揭示这类文章的写作规律， 力求形成一定的理论，用以指导今后的写作实践。附带要说的是，必 要时还可根据班级实际，由这次训练中的成绩突出者牵头负责， 在教 室的“学习园地”里开辟个关于这类文章写作专题研究的栏目， 介绍
写作经验，展览优秀习作，供同学们继续学习、借鉴，同时鼓励学生 将白己的佳作投寄给有关报刊杂志。这无疑也是调动学生的写作热 情，诱发进取之心的一种理想手段。
上述写作教学指导的八个步骤，是密切联系、环环紧扣、相辅相承的。
它具有一定的系统性和序列性，但也并非一成不变，其次序可根据实 际需要作适当调整。事实上，倘能灵活运用且知变通，其意义异乎寻 常。当然，这一写作指导的程序是否尽善尽美，是否就是引导学生走 向成功之路的终南捷径，还有待于实践的进一步检验。坦率地说，它 无疑还有需要进一步充实完善的地方。比如，对初学写作（尚未“入 门”）的学生来说，作为进行“入格”训练的一种手段，教师在作前 对习作的写法作一引导是完全必要的， 但也应看到某些不足。从平常 的训练结果来看，多数学生只按提示的思路写，拘泥于某个固定的程 式，这就难免有“八股式”的嫌疑。怎样才能做到使学生既“入格” 又“破格”，善于稳中求变，充分发挥白己的创造个性，还有待于今 后进一步探索。科学合理化的写作指导程序初探科学合理化写作指导
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