专业运动员数学课程混合式教学实践与反思
宋玉
（广西职工体育运动技术学校，南宁 530031）
混合式教学是面对面教学和基于网络教学的混合，在“互联网+教育”背景下得到了长足的发展。混合式教学是一种将传统教学与在线教学优势融合的“线下+线上”教学，让学生学习由浅入深，最终达到深度学习[1]。新的技术与教育的结合，产生了慕课、微课等新的线上学习方式，各种在线学习平台如QQ、微信、小盒家长、钉钉、雨课堂等广泛使用，使得线上学习和教学互动成为必然趋势。教师、学生可以很便捷地使用电脑、手机这些终端设备开展教学活动。
2020年春季，因新冠肺炎疫情暴发，为了响应国家“停课不停学”的号召，各地教师积极探索线上教学模式，从线下课堂转化为线上课堂，掀起了线上教学的高潮，新的学习范式正在加速形成。
（一）专业运动员数学学习的现状[2]
广西职工体育运动技术学校目前拥有数学教师4名，负责500多名专业运动员小学至中职的数学教育。专业运动员数学学习现状存在以下三个方面的问题：
1.态度上不重视
该校的专业运动员是根据项目的不同，在不同的年龄段、不同的县市体校通过层层选拔吸收上来的，选材时关注最多的是他们的项目天赋和具备的身体条件，文化课考核是次要的。很多运动员及部分教练员对数学课程学习不重视，以体育成绩论成败，把包括数学课程在内的文化课程放在次要的位置，一些运动员对数学课程持放弃态度。
2.学生学习基础差、差异大
很多运动员的数学水平在小学阶段勉强可以，初中较为欠缺，高中则较差。由于运动员来源多样化，区域不同，教育情况也不同，加上运动员自身的原因，导致运动员原有的文化课差异较大。
3.学训矛盾突出
专业运动员因为训练、比赛安排，其数学学习的时间远少于相同学段普通学生，造成学得少（时间不够）、学不好（训练后，耗费的体力精力尚未完全恢复，精神不集中、困顿）的情况。运动员由于不同运动项目的比赛、训练时间经常不同，导致运动员学习的进度难以统一，无法形成正常的教学秩序。另外，运动员外训情况普遍，经常有转学就读的情况（跨省区），班级人数经常有超过50%的波动，数学教学困难重重。运动员的数学学习时间呈现“碎片化”特点，数学知识的连续性和系统性受到破坏，导致知识断层。
（二）专业运动员数学混合式教学实施的概况
笔者承担一线运动员的数学教学，自2020年春季学期以来，主要运用camtasia studio和“嗨格式”两种录屏软件制作教学微课，借助微信、钉钉等平台开展“线上+线下”相结合的数学混合式教学实践。
1.混合式教学的线上教学资源的准备
专业运动员数学线上教学资源准备，有三个途径：
（1）教师根据教学需要，制作教学微课
专业运动员数学课程的教学要求与普通高中学生的数学要求不同。教师在教授的内容、深度、难度等方面应适当把握，如对体育单招历年真题的讲解，要根据运动员的数学基础，将题目的解题技巧和方法解释到位，做到深入浅出，让运动员听得明白，学习数学有信心。
（2）借鉴网上的优秀课件、教学视频
根据专业运动员的实际及教学需要，将网上的优秀课件、视频进行整合，开发成学生需要的教学资源。目前，现成的网络教学视频大多是普通高中的数学内容，内容难度也大都根据高考大纲定而定，不适用于运动员参加的体育单招考试。笔者通过筛选，添加适合运动员体育单招考试的内容，制作成符合专业运动员实际的课件及微课。
（3）直接利用现成的网络资源
简单的、概念性的知识微课，有些可以直接引入混合教学的预习阶段，让专业运动员自主了解和学习。如购买或直接下载“学习强国”、微信、猿辅导、作业帮、学而思网校、淘宝、百度文库、豆丁等平台的优秀教学课件或教学视频。
2.数学混合式教学实施的组织与设计
根据教学要求及内容的不同，线上教学资源与线下课堂的衔接先后顺序有三种情形：
一是线上教学资源放置在课堂教学的前面，让学生先进行线上的自主学习，再根据运动员学习数学中存在的问题，集中在线下课堂进行讨论，教师再集中答疑解惑。
二是线上教学资源放置在线下课堂教学之中。课堂教学阶段适当穿插线上教学资源，教师根据课堂观察运动员的学习掌握情况，让运动员在课堂充分展开讨论，教师也能随时、适时地暂停进行解释说明或补充，及时给予运动员指导及答疑解惑。
三是线上教学资源作为课后的延伸，对课堂知识的进一步巩固和加深理解。线下课堂受时间和地点的限制，在完成基本的教学任务后，把进一步巩固和拓展的任务通过线上教学，这反过来又有利于提高课堂教学的成效。
（三）专业运动员数学混合式教学的优势
通过几年的尝试，笔者认为，混合式教学模式优势主要体现在：
1.延伸了教与学的时空范围
专业运动员训练比赛多，课堂教学时间得不到保证，能用来学习的时间呈现“碎片化”特征。混合式教学的在线学习模块使得教师和学生能够灵活调整教学时间，延伸教学空间。混合式教学中，笔者把某节课的教学重点制作成几分钟的微课，在课堂上播放或供学生随时随地下载、学习，方便教师有更多的时间加强与运动员之间的互动，提高运动员数学课堂学习效率。
2.满足专业运动员个性化学习的需求
专业运动员文化基础参差不齐，传统的教学模式无法顾及各个层次的学生。混合式教学将课堂教学和网络学习有机结合，通过在线发布多个层次的课前预习任务和课后拓展练习，满足学生的不同学习需求。在笔者组织的问卷调查中，有超过70%的专业运动员愿意或很愿意接受线上教学的方式。
混合式教学模式的采用，取得一定的效果，但仍然存在一些问题：一是互动劣势。混合式教学把课堂的讲授变成网上讲授，失去了线下课堂的师生互动优势，教学视频如果拖沓累赘，学生反倒没有兴趣观看，没有体现出线上教学的优势。二是线上线下衔接不顺畅。混合式教学单方面注重微课内容的系统完整性，忽略了线上与线下课堂的无缝衔接，没有理清线上教学内容与线下教学内容的关系。三是内容选择不合适。线上教学内容的选择缺乏互动性，视频总时间过长，很多运动员没有兴趣看完教学视频。四是教学平台选择单一。由于教学平台本身功能的局限性，导致不同的教学内容和要求不能在线上完美地呈现，影响了线上教学的实效。
混合式教学模式不是对传统教学模式的“彻底否定”，而是线下线上优势的融合、互补。
（一）教学内容、教学途径的有效衔接
专业运动员数学混合教学要注意线上教学内容与线下教学内容、教学途径的衔接。线上内容不过分讲究知识点的连续、完整与系统性，不必做到面面俱到，重要的是课堂教学的准备或课后的延伸、答疑解惑，注重教学内容的选择及衔接很重要。在教学途径上，合理利用教学信息技术，使教学信息技术辅助教学，提高教学质量和水平。
（二）增加线上教学内容的多样性、交互性
在教学过程中制作的微课、教学短视频等线上教学资源，应根据教学、考试大纲的需要，做到形式多样化，增加师生以及学生与学生之间的交互环节，保证教与学的正常交流和即时反馈。如笔者在进行等比数列的概念与通项公式的混合式教学设计时，在知识点微课结束时，加上互动性的调查。如将调查的问题设计成调查运动员学习等比数列的概念时的接受难度，将难度分为四个等次：A.容易，B.一般，C.中等，D.很难。或将问题设计为等比数列通项公式的知识点你掌握了吗？还需要教师在课堂上面对面进一步讲解吗？A.会，没有必要；
B.不太懂，需要教师课堂讲解。诸如此类的交互性调查，可以使教师得到专业运动员学习数学知识点的情况即时反馈，有利于教师更精准地安排线下课堂的内容、形式、实现途径，从而做到线上教学资源与线下教学的无缝衔接，有利于教学改进及教学相长。
（三）根据需要对教学平台进行多样化选择
不同的教学平台有着不同的优势，教师应根据教学目的、教学设计、教学内容和形式选择合适的教学平台来实现混合式教学，取得更好的教学效果。笔者主要使用的教学平台主要有3个：微信、钉钉及雨课堂。微信主要用来发布学习通知或个别同学的答疑解惑，因为运动员用微信最习惯，对微信的关注最多；
钉钉平台主要是发布教学微课及教学微视频、作业的布置和提交；
雨课堂平台主要是依托微信，雨课堂是内置在PPT中的一个小插件，打开PPT，在顶部菜单栏中即可看到雨课堂。教师和学生通过微信就能进行互动式授课教学了。雨课堂具有扫码签到，弹幕互动，PPT同步学生手机，发送随堂练习、学生随堂答题以及随机点名等功能。雨课堂的优势在PPT课件内容的直播及试卷的发布，学生在学习课件的过程中，可以即时监测学生的学习进度及反馈。