美猴王教学设计_教案教学设计x

《美猴王》教学设计

本文是关于《美猴王》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思

考与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问

题提出来在小组中讨论， 通过想象画出心目中的美猴王， 同学之间可以相互帮助。

3、探究学习：课文较浅显， 学生可以自学， 因此，可延伸拓展到整部小说，

学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背

景、创作意图以及小说的内容等。

设计思路

1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲

密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，

聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到

连贯、流利、清楚。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟

空这一形象的社会意义。

3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看

录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。

4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴

趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。

课前准备

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了

帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。

教学过程分为四个板块。

第一教学板块：预备动作

1、简洁的导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、 为群众喜闻乐见的艺术形象， 我这样说对不

对？

学生：应说“孙悟空”，不能说“孙猴子”。

教师：美猴王——孙大圣——孙悟空， 这一艺术形象本身有个发展过程。

　他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自

我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写， 二名同学上黑板写， 其他同学写在课堂笔记本上， 完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分：

第一部分（第 1 自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第 2、3 自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：

第一层：（第 2 自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第 3 自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分： ( 第 4 自然段 ) ，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层 ( 从“好猴”到“省得受老天之气” ) ，写石猴发现水帘洞。

第二层 ( 从“众猴听得”到完 ) ，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

第三教学板块：大胆放手，弓 1 导参与 ; 小组讨论，自主学习。

围绕课文让学生提出问题， 最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里 ?

2、他有哪些性格特点 ?

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，

怎样理解 ?

教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、 行为、语言等几个方面探讨， 得出美猴王的“美”

表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面 ( 利用多媒体投放出对此的概括 )

作者通过这三方面生动的描写， 主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件

事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望

的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性 ; 人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

第四教学板块： 看看议议画画——讲讲——写写， 培养听说读写的能力， 引导学生从课文中摄取有益的东西， 提高人文素养， 学习美猴王的聪明勇敢、 有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美

猴王具有怎样的性格特征 ?

2、讨论美猴王的性格特征。

明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。

猴，表现他的生物性 ; 人，表现他的社会性 ; 神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。

讲《西游记》的故事

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。

要求：用普通话讲，不念稿，不背稿 ; 吐字清晰，语言流畅、有感情。听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。

说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断 ( 课内课外都可以 ) ，自我评点孙悟空 ( 扣紧课文的性格特点。

　)

我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何 ?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

4、教师进行课堂小结

同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点， 认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识， 更重要的是大家发挥了想象力， 锻炼自己的口头表达能力。

　希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动， 增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。

附板书设汁：

点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。

　这个教学设计的具体特点是： ① 教师心中有人。

　学生是培养的对象， 是发展的主体， 教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象， 了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假善恶的能力。

设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思考、讨论、解决问题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。

设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关 《西游记》 的资料，让学生有感情

地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以“假如我得了孙悟空的神

通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受，

实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书本世界和生活世界沟通起来，

为学生将来的发展奠定基础。

　 ③注重培养学生发现美的能力。 设计者让学生从石

猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美，并通

过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游记》，

整体了解美猴王猴、 人、神三位一体的统一美， 培养学生发现美、感受关的能力。

（陈金缺老师）

《美猴王》教学反思

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新， 将教师 " 讲" 的成分降低到最少的程度，而让学生的 " 讲 " 和 " 议" 来占领课堂。

　学生在读读说说、 议议画画中不知不觉中理解了课文， 并拓展延伸到整部小说。

　四大教学板块相辅相成， 教学设计贯

穿着自主——合作——探究学 的新 程理念。

　了解美猴王的特点并不是教学的 极目 ，学 本 的主要目的是要 学生吸取它的精神养分， 提高辨 是非真假、善 美丑的能力。

　了达到 个目的，我精心 了四大教学板 ，其中，

我 意的是第四教学板 。

　 个板 注重学生的体 践， 学生 看《西游 》第一一集与 文有关的内容， 并 看 思考 : 美猴王具有什么特性 ?学生在 趣盎然的气氛中 了美猴王的性格特征， 他 明灵巧、本 超群、有胆有 、深字众望。他是猴、人、冲三位一一体的形象。在 作画的 程中，学生争

先恐后地拿上他 的 到投影 上展示，并上台作介 ，正像一位同学 的 : 我画的是 悟空大 哪咤。你 看，哪哇三 六臂，手 圈，脚踏火 ，而 悟

空 云 、高 金箍棒，眼看就要打下去了 掌声雷 ， 二个、三个一双双手 得高高的， 都想上台展示自已的 成果， 足 前他 的 作是多么的用心啊 !

最精彩的片断当属拓展想象 个 。

　同学 想象的内容十分丰富离奇， 有些是我 想都没有想 的。

　就像我 班的 同学 的 :" 假如我得了 悟空的神通，我会化解巴以冲突， 他 上停止 争，化干戈 玉帛，帮助当地平民以

最快的速度重建家园， 上和平安 的生活。

　" 多么有政治 啊 ! 小小年 就能关心世界大事， 充分表 出当代， 扣学生 和平的美好愿望。

　王 同学 接着 :" 假如我得了 悟空的神通， 我会 沙漠以最快的速度 洲， 当地群众免受黄沙之害。

　" 另一名同学想象更切合 :" 假如我得了 悟空的神通 : 我会建造 多多的希望小学， 那些 困 的儿童能快快 地去上学， 成 祖国的 梁之材。

　" 年 最小的 凡同学也不甘示弱，她 :" 假如我得了 悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹， 在大 和台湾之 架起一座金 ， 两岸人民自

由往来，到 ，我会邀 台湾小朋友 到我 中学参 。

　" 班上好 大王黄灵清此 也不甘寂寞，他 :" 假如我得了 悟空的神通， 我耍 老 越来越年青。

又是 烈的掌声。下 响 一 子了，可是同学 依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子 思 的 一但被打开， 言思 如泉水 涌而出。从他 想象的各种各 的内容中， 我看出了新一代的少年思想境界十分开 ， 美猴王的勇敢机智、有胆有 、深手众望在他 身上得以体 。

　神 小 的特点学生理解是到位的。当然， 有个 同学是 的 : 假如我得了 悟空的神通，我就不

用学得那么辛苦了，考 我可以 看，我 要天天吃好的，穿好的， 上世界

上最好的生活 于 种暴露出来的个人享 想法， 我也及 地 予教育， 51

他 做一个道德高尚的人。

本文的教学 汁，我力争 学生在体 感悟中 践了 、听、 、 、想和

画的 合能力， 便 本知 和生活世界沟通起来， 学生的 展奠定了良好的基

。同 ，培养了学生 美、 感受美和 造美的能力。

　教 完全是一个引 者、

者、 者，并 极参与活 ，仔 察学生的探究活 ， 和鼓励学生

的 造精神， 学生 行 好的 言和思 的 。

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