四年级数学小数加减法评课稿

小学四年级数学《两位小数的加减法》评课稿　

小数加减法评课稿　　

听了陈老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。陈老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。：　　　

紧密联系生活，创设问题情境。紧密联系生活，创设问题情境。陈老师借助自己小孩购物设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用日常生活中的购物情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。

第五：在自主建构，练习巩固环节，题型类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。题目的难易程度也是层层递进，分层教学，能照顾到不同层次的每一位学生，题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。同时整堂课上，陈老师将信息技术和数学教学很好的融合在一起，特别是在练习题的处理上面，不仅用信息技术设置了闯关游戏还添加了为小猴子获取精力的情境故事，很好的提升了学生的参与度与学生的学习热情，为整堂课添加活力与乐趣。

建议：有一个想法：是否在本节课中加入小数连加或者是小数连减的题型？例如13.5+5.6+16.89。首先在情境导入时候学生会提出“总共花了多少钱？”这个问题，有些同学可能会例出连加的式子；其次连加和连减在我们学习整数的加减法时也出现过。这样是不是会更全面一点。观点不成熟，仅供参考。

总之，听完这节课，也引发了我深深的思考。过去，我们一直提倡“精讲多练”。如果用现在的理念重新分析这句话，发现它存在许多问题。我们所说的“精讲多练”是指教师尽量少讲些，讲到关键处，尤其是要把规律、结论性的知识讲明白讲透彻，然后，开始大量练习，在练习中见识不同题型，形成解题技能技巧。其实这就是在培养一种应试的人才，会做题，但学生的思维并没有得到开发，智慧没有得到启迪。纵观陈老师的这节课，她并没有大量的练习，也不是用很短的时间就结束了新课的学习。她是怎样做的呢？她是把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。如果经常这样上课，学生的课业负担会很轻的。所以，我觉得“精讲多练”应改为“重探究精练习”。

　小数加减法评课稿　　

今天听了王老师的《小数加减法》一课，让我很受启发。老师在教学目标的设计中，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现学生在探究问题、解决问题以及情感与态度等方面的要求，以下谈谈本人对本节课的想法。

一、备课充分，对教学情况做了充分的预设。

整节课，可以看出，老师对教学中可能出现的情况做了充分的预设。包括学生有哪些知识基础，学生尝试学习中会出现哪些种情况，学生可能会怎样思考回答，学生哪儿有疑问，教师应如何引导等等，教师做了充分地考虑，所以课堂得心应手。如：在解决一个例题的小数减法后，老师让学生自己编题，要求要出现跟这种不一样的情况，学生编出了各种各样的小数加减法算式，跟老师预想的一样，有两位数减一位数；一位数减两位数；得数的结果末尾有零的；没零的等等情况，都在老师的预设之中，整堂课上得非常流畅，学生们学得既轻松又愉快。

二、摆正了教师和学生的关系。

《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。学生是主体，是学习探究的主人。教师是什么？教师是服务者，是引导者，是在学生遇到困难时的启发。所以，课堂是学生的，就要把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。学生没有经历学习的过程，所以获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加减法”时，老师尝试了跟以往不同的方法，而是用自己编题，同桌交流，尝试解决的方法来探究出了小数加减法的法则， 1、竖式计算时数位对齐，小数点对齐。2、得数中的小数点末尾的零可以不用写。3、按照整数计算法则进行计算。正是这些个问题的解决，让学生领会了小数计算的重要方法，并通过比较小数加减法和整数加减法，发现了小数加减法更要注意小数点的对齐。本节课，老师没有多讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得到的反而多。

三、努力拓展学生的探究空间。

《小数加减法》这样一节课对于很多人来说，可能都会觉得没什么讲头。但这节课让人耳目一新，让我看到了怎样从简单的、没什么可讲的课中，挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。老师的课就在于不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。如：在学生编出各种不同情况的算式时，让学生当小老师去巡视，让学生自己试着去解决问题，通过同桌的交流、合作、板演，去发现、探究一一解决了各种难题，学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。所以，这样的设计促使学生的思维得到了开发和锻炼。有了学生的精彩发言，老师的适时引导，使原本枯燥的计算教学焕发了生机。

四、紧密联系生活，创设问题情境　

课堂中老师把知识与学生的生活很好地进行整合，找到生活与知识的切合点，并以它作为切入点来进行教学，从而激发了学生的兴趣。老师在课一开始就创设了现实情景，出示用现实生活的经常用到的软尺，并提出问题：在现实生活中很有可能一不小心把它弄断了，怎么办？学生通过思考、研究，从而探索出了用小数加减法的计算。在巩固练习中，老师又通过形象、逼真的生活中学生喜欢的小卡车来进行演示，在竖式计算中第二个小数应写在哪里呢？小卡车慢慢地开过来，开到一半停了下来，第二次又开得太快开过头了，老师适时提出问题，这两种方法对吗？为什么？这样结合实际通过有趣的有序的教学活动，提高了探究问题的兴趣，学生们纷纷举手，课堂上又达到第二次的高潮，自然而然的就解决了有关的各种不同情况的小数加减法的计算。因此可以说，整堂课老师都十分强调数学与现实生活的联系，体现了数学来源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

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