那片绿绿的爬山虎课件
篇一：那片绿绿的爬山虎公开课教案
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
一：设计理念
《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生的独特感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，根据课文特点在教学中，我将从以下几个方面落实这一理念。
<一>落实以读为本，通过不同形式，不同角度的朗读，创造多层次的阅读时空，使学生与文本开展有效对话。
<二>做到以情动人,将情感主线贯穿全文,层层递进,步步深入,使学生与文本产生强烈情感共鸣.
<三.>转变的方式，让学生凭借自主，合作，探究的学习方式，独立思考，个性阅读。
二、教学目标：
1、有感情的朗读课文，联系上下文理解含义深刻句子。
2、学会运用借景抒情的写作方法
3、明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。
三、教学重点：
有感情朗读课文，联系上下文理解含义深刻句子。学会运用借景抒情的写作方法
四、教学难点：
明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。
五、课时安排：
两课时
第二课时
一、复习导入
1、同学们，这节课我们继续学习第26课《那片绿绿的爬山虎》，师板书课题，生读课题。
2、回忆文章主要内容。
上节课我们初步学习了课文，请大家回忆一下：这篇课文讲了哪两件事呢？
（这篇课文写的是叶圣陶先生为我修改作文和邀请我到他家做客的事。）
（板书：修改作文 邀请做客）
3、 “我”：一个普普通通的初中生。大文学家给初中生修改作文，还邀请到他家里做客，他心里想些什么？
（课件出示）“我感到意外。像叶圣陶先生这样的大作家，居然要见一个初中生。”
4、此时，肖复兴的心里是怎么想的？并读出这种心情？
（设计理念：通过回顾导入，有助于学生学习课文，为学生在后文体会肖复兴见叶老的心情埋下伏笔。）
二、学习第七自然段、通过描写爬山虎的部分体会作者的心情变化 肖复兴就是带着兴奋、激动、紧张的心情进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？ 你们想知道吗？
1、默读课文7——10自然段思考：进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？
2、生交流汇报
课件出示：一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
3、看到这样的爬山虎你的心情怎样？
4、假如你是肖复兴，听说叶圣陶这样的大作家要见你，你是什么心情？
你？——（兴奋）
你？——（激动）
你？——（紧张）
5、此时肖复兴的心情如何？你是从哪里看出来的？你能读出来吗？ 同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到了一个个兴奋的肖复兴、紧张的肖复兴、激动的肖复兴。看来，景物描写可以衬托人物的心情啊！
[设计理念：教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受此时肖复兴的心情，在引导交流体会的同时，指导学生结合生活中的景物表达自己的心情，要有机结合，并从读中悟。] 三：学习8——9体会第二次见到爬山虎时感受
此时此刻、老师仿佛也看到了叶老家的爬山虎，在万般紧张，万般激动的情况下肖复兴终于见到了叶老，
1、出示课件（叶老和肖复兴见面的图片）
2、从这幅图中你看到了什么？
3、自读课文8---9自然段：找出叶老和肖复兴见面后的内容
“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 “我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
4、补充谈话内容：
（课件出示）
叶老亲切的说_______
叶老认真的说__________
叶老质朴的说__________
叶老期待的说__________
5、这份资料记叙了他们的谈话内容，请同学们快速浏览。
（课件出示） 叶老对肖复兴说：“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”
6、叶老和肖复兴的谈话里，你体会到什么？
7、如果你是肖复兴，听着叶老这谆谆的教导，面对叶老这殷殷的期待，你想说什么？
四、再次体会爬山虎象征什么？
1、（课件出示）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
你能读出肖复兴内心的情感吗？
篇二：《那片绿绿的爬山虎》教学设计
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
【教材分析】
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。
【学情分析】：
本篇课文有多处含义深刻的句子，对于一个四年级学生理解起来，困难很大。因此要让学生在反复的阅读中，教师适当的引导，读出悟出含义。
【设计理念】：
《小学语文新课标》中指出，中年级要能更具重点词句理解课文，四年级的学生已经具备了阅读中体会句子含义的能力。紧紧抓住重点巨资来理解课文，突破学习难点。鉴于文本虽然重在叙事，但是有一些句子寓意深刻。这些句子恰恰就是引领学生走进“叶老先生”为文为人的世界中去的文眼。运用长文短教的教学理念，理解这些含义深刻的句子，引导学生理解叙事部分的内容。有了感情的沉淀，形成自己阅读文本的体验后，才能水到渠成地理解描写爬山虎句子中的深刻含义，缓缓地走进“叶老先生”的为文为人的世界。
【教学目标】：
知识与能力：
1、认识7个生字，会写13个生字。
2、读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 过程与方法：
1、通过正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
2、通过理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。 情感态度价值观：
1、学习写作文及修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。
2、懂得学作文应先学做人。
【教学重难点】：
重点：从文中学习修改作文的方法。
难点：体会文中含义深刻的语句。
【教学方法】：
为了突出教学重点，在教学中把朗读贯穿全文。在朗读教学中采用了自由读、默读、师生合作读、表演读、赛读、带动作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。在本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中边读边悟肖复兴和叶圣陶的语气。读出肖复兴满怀感激敬重的语气，叶老先生和蔼亲切，满怀期望的语气。
【教学准备】：
阅读资料袋、收集叶老及肖复兴的资料。
【教学过程】：
一、设疑激趣，导入新课。
1．今天我们来认识一种植物：爬山虎。
课件出示图片
我们要学习的课文与爬山虎有关（板书课题《那片绿绿的爬山虎》），读课题。
2．看到这个课题，你有哪些疑问呢？
学生疑问
疑问预设： ①题目为什么叫那片绿绿的爬山虎？
②这篇文章写的是爬山虎吗？
师：下面就让我们一起欣赏课文课文，来揭开问题的答案吧。
（设计意图：让学生对课题提出自己的疑问，有利于培养学生的开放思维，
也能进一步了解学情，因学定教。）
二、初读课文，整体感知。
1．播放课文录音
2．在听课文的过程中思考几个问题：
课文中的爬山虎长在谁的家里？文章写了作者和他的哪几件事情？
3．生自由再读课文，思考问题，读后小组交流问题
4．提问归结：叶老先生把我批改作文 我到叶老先生家里做客（课件出示）
（设计意图：听录音，规范课文朗读，培养学生概括能力和小组交流合作意识）
三、抓住主线，整体感悟
（一）1师：课文的第一件事是叶圣陶给我批改作文，叶圣陶是怎样的一个人呢？ 出示资料
2师：一位全国知名的大作家教育家竟然亲自给我这个普通的孩子批改作文，批改的认真吗？快速把叶老先生批改作文的句子读一读。
3学生读句子（个读，美读，竞赛读）
4师：在读这些句子时你们从中感受到了他怎样的人格魅力？你们有什么收获？找相关句子。课件出示
问题）
5师生交流
（二）1师：叶老先生不仅认真的批改了我的作文，还请我到他家里做客，他是怎样接待我这个孩子的呢？小组内把相关句子找出来读一读。
2你从这些句子里感受到叶老先生怎样的人格魅力？ 3这次做客我有什么感悟？（课件出示问题与答案）
（设计意图：让学生通过读句子来自己体会叶老先生对作品一丝不苟，严谨认真的文品，和对人亲切和蔼关爱晚辈的人品。）
4
师：作者到叶圣陶家里做客看到了什么？文中几次写到爬山虎？把这些句子有感情的读一读，体会句子的含义
(设计意图：这些句子含义深刻，多数学生可能难以理解，因此此环节重在引导学生在读中感悟)
5师：与叶老先生交往的这两件事，对肖复兴有什么影响呢？生讨论
师总结：对写作产生了信心，并懂得了如何写作如何做人，长大后的他也成了像叶圣陶一样优秀的作家 出示肖复兴资料
（三）师：感悟“非凡”影响
（出示句子）： 我15岁时的那个夏天意义非凡。
（1）理解“意义非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生回答，要点归纳：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。）
（2）补充资料，感受“非凡”：让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——课件出示补充资料：
你们知道吗？他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢！（提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分）
（3）练习说话，感悟“非凡”（课件出示）：
在肖复兴的的心中，他永远忘不了 ，忘不了 ，忘不
了 。
理解题意：
至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老——（师指板书，生齐读：“认真、平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生！）
5师：是啊，每当想起那片绿绿的爬山虎，作者就会想起叶老先生，这篇文章字里行间洋溢着作者对叶老先生深厚的感情，怀念，敬重和感激。我们把这些句子读一读，体会一下。注意要读出相应的情感。
（课件出示句子）
6.反复“颂”读（师引导，突出课题）：
? 当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）； 那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。 ? ? ?
（设计意图： “反复颂读”，把课堂的气氛推入了高潮，并突出课题，点明中心。） 6课文总结
通过叶老先生批改“我”的作文和邀请“我”到他家做客两件事的描写，赞美了叶圣陶亲切、认真、质朴的人格魅力，是人品与作品的楷模。叶圣陶老先生对少年时代的我影响深刻，是我永远铭记在心的人，文章字里行间洋溢着我对叶老先生的敬佩与感激。
四、作业：
1、摘抄本文中优美的词句，选择自己喜欢的背诵下来。
2、推荐阅读：《我教儿子学作文》（肖复兴著）。
3、写话练习：叶圣陶先生是一个 的人。
板书设计：
26 那片绿绿的爬山虎 ——叶圣陶 修改文章 一丝不苟（改、断、删、增）作品 请我做客 平易近人人品 给我印象 堪称楷模
篇三：那片绿绿的爬山虎
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
一、话题回顾，复习导入：
引出话题：同学们，通过上节课的学习，我们知道课文回忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——（结合回答板书：修改作文/邀请做客）
二、感悟“期待”，诗意解读——学习“邀请做客”：
（一）过渡：15岁那年暑假的一天，叶老先生邀请作者去他家做客。他有幸见到了这位蜚声国内外文坛的大文学家。这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第二部分，划出重点句子。
1、学生自己读书，划记。（师巡视）
2、把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。（师点拨）
3、交流汇报（课件出示相关句子）：
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
（1）引导：同学们，好好读读这句话，你能成为作者的知音，读懂作者想要表达的意思吗？（提示：抓住重点词谈谈你的感悟。）
（2）联系生活理解“融洽”（ 点击鼠标，突出“融洽”）：
引导：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是——（生：蜚声国内外文坛的大作家），另一个是——（生：还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？
（3）抓住对比理解“融化”（点击鼠标，突出“融化” ）：
引导：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”
了是什么意思？（就是内心深受感动）为什么作者的“心”会融化呢？
（4）指名读句子，用上“因为??所以”回答。
（生答，师随机板书：亲切、质朴）
这句话中，有一对近义词，你找到了吗？（生找到“蕴含——包含”）
4、补充资料，拓展文本
（1）个性解读，猜想“期待”：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期待呢？请你看着这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会对作者说哪些期待的话。（课件出示插图）
——生自由发言，师及时评价，引导学生说包含期待的话。
（2）对话补白，感悟“期待”（出示课件，配录音）：说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
——引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：
“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”
5、深情朗读，升华“期待”：两个“一定要”蕴涵着叶老对作者，更是对祖国
未来接班人殷切的期望。同学们，面对这样一位德高望重的文学大师，面对这样亲切的话语，面对这样热切的期待，我们的心怎不融化吗？让我们满怀感激之情再次朗读——
（课件返回重点句，学生齐声感情朗读）。
三、聚焦难点，感悟“借景抒情”：
（一）尝试命题，引导质疑：
1、回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事—— （结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
2、而我们的题目却是——那片绿绿的爬山虎，似乎跟这两件事没什么联系！
（二）学习写景片段：
1、出示课件（爬山虎的图片）：
（1）看，这就是爬山虎。看到这满墙一大片绿绿的爬山虎，你有什么感受？ （生自由回答，要点归纳：很绿、很美、富有生机和活力??）
（2）还记得在本册教材第6课中，我们学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》，描写的就是叶老自家院落里那一墙绿绿的爬山虎。哪些句子给你留下了深刻的印象，向大家背诵几句。
——学生背诵片段。
（3）那时，肖复兴刚读过叶老先生写的《爬山虎的脚》，看到它备感亲切。肖复兴又是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？请大家默读课文，找一找，划一划。
2、学生自由读书、划记，师巡视了解读书情况。
3、汇报交流：作者是在哪里见到了爬山虎？课文哪几处地方具体描写了爬山虎？
（1）课件随机出示这两句话：
句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
（2）请自由朗读这两段话：你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗？
4、品读句子：同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么特点了吗？哪些词句让你有了这样的感觉呢？圈出重点词句，然后读一读，把你的感受送进朗读中。
（1）指名分别读这两段话，抓住描写爬山虎的重点词语引导品读。
——第一处：“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等； ——第二处：“沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等； 点击鼠标，突出重点词
（2）谈谈读后感觉。
（3）练习有感情地读好这两段话。
（指名赛读——小组读——男女生读——齐读）。
5.练习借景抒情
（1）品味句子
（2）拓展相关句子
（3）小练笔
6、启迪感悟：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，
你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题） ——学生明确：课文主要写的是叶老先生。
师点拨：爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗？
——小结明确：写爬山虎其实就是在写叶老先生（借物喻人）。
6、人物与景物对比赏读感悟：（出示课件：爬山虎与叶老的结合画面）
同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——（随机出示两组句子对比阅读中感悟。）
（1）出示第一组句子，对比赏读：
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
（2）出示第二组句子，对比赏读：
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
7、感悟“非凡”（出示句子）： 我15岁时的那个夏天意义非凡。
（1）理解“意义非凡”：如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为作者的人生会有什么变化？（学生回答，要点归纳：是叶老先生改变了肖复兴的命
篇四：那片绿绿的爬山虎(课堂实录)
《26、那片绿绿的爬山虎》第二课时教学实录
一、话题回顾，复习导入：
师：今天继续学习课文，读课题。
生：读。
师？那是一片怎么样的爬山虎？再读。
生：
师:通过上节课的学习，我们知道课文讲了哪两件事？
生答。
师：我们上节课学习了第一件，今天我们来学习课文的第二件事，叶老邀请我到他家做客。
二、再读课文，感受初见叶老的心情。
师：现在请同学们自由朗读7到10自然段，思考：肖复兴什么时候去叶老家做客？叶老先生给作者留下了什么印象?
师：现在老师考考你们，刚才是否用心去读书。肖复兴什么时候去叶老家做客？
生：暑假的时候。
师：暑假在哪个季节？天气怎么样？
生：夏天。热。天气很好。
师：暑假的时候天气越好就越热。（生：骄阳似火。
师：一说到夏日的阳光，我们都会感觉到热，可是肖复兴怎样描写那夏日的阳光呢？请同学们从刚才朗读的课文中找一找，画出有关的语句。
生动手。
师：谁愿意来读读你找到的句子。（师评：你很用心读书，这么快就找到描写阳光的句子。我们一起读读这个句子，感受作者笔下的夏日阳光吧。）
生读。（课件出示句子：从刚进里院——光点）
师：那肖复兴笔下的夏日阳光给你什么感觉？
生：不很热。（学生用自己的话说。）
师提示，仿佛一下子怎么了？
生读“仿佛一下子??变成绿色的。”
师：哪个词最能表现夏日阳光的特点呢？
生：绿色。
生：像温柔的小精灵。
生：闪烁着迷离的光点。
师：多么美啊。
出示课件：绿色；温柔；迷离的光点。加红。
师：同学们，你们读着读着，你们发现肖复兴笔下这个夏日阳光,给人什么不同的感觉吗？（学生如果回答不了，可提示，他们写的都是夏日的阳光，可又有什么不同呢？）
生：在肖的笔下是温柔的，凉爽的，
师：都是夏日的阳光，为什么肖复兴笔下的阳光给人不同的感觉呢？
生：是因为作者的心情。
师：作者此时什么样的心情呢？
生：肖复兴心情的愉快的，因为他要见到自己的偶像。
生：见到时的激动，紧张。
师：对，作者的心情就是这样的，欣喜之中掺杂着激动，紧张。
师：作者将自己这种心情融入哪里呢？融入了景色描写中。
师板书——情、景
师：谁愿意带作者愉快而又紧张的心情来读读这段话？
根据学生朗读进行评价。（师评：在你的朗读中我们似乎看到了一个十五岁的少年一脸的欣喜和紧张。） 师：这个夏日多么美好的，多么令人难忘，接下来我们就带着美好和快乐的心情一起读出来。
学生伴乐读。
三、感受交谈的融洽
师：在这墙绿绿的爬山虎面前，站着一位老人，那就是——叶圣陶。这一时刻，激动的肖复兴，满怀欣喜的肖复兴，一定有许多话想对叶老先生说。
（出示课件：我们交谈??黄昏的到来。）
师：自由读这段话，思考。这段话主要讲了什么呢？
生轻声读。
师：谁来说？
生：主要讲他们交谈。
师：谈得怎么样？
生：融洽。
出示课件：我们当时的交谈很融洽??到来。
师：想象他们可能谈些什么呢？
生：他们可能聊到这次修改的作文。（可让学生联系上文回答。）
课件出示作文修改的一部分。
师：是啊，这篇作文叶老修改了160多处，可见叶老对文章修改是多么的——认真。（在黑板“情”下面板书：认真。）
师：当叶老先生见了我时，（出示句子：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。）从这个句子中我感受到叶老是一个怎么样的人？（亲切）
师：从他们的交谈中我们知道叶老先生是那样的朴实，用文中一个词来表达，那是？
生：质朴。（板书：质朴。）
师：你们说他们聊得开心不开心。
师：文中有写到他们谈话的内容了吗？（没有）同学们你们到底想知道他们那天下午谈些什么？老师从肖复兴其它文章中搜集到这样一段材料，请看——（课件出示：补充句子）说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。
生读。
师：大半天的谈话竟然没有提到那篇作文。那么他们大半天都在聊些什么呢？请接着看这份资料（师出示课件。）——相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
师：谁来读读这段话。
师：相反，叶老先生问我各科成绩怎么样？他为什么要这样问呢？
生回答。
师：其实这不只是叶老对肖复兴一个人的期待，更是对所有青少年的期待。（师板书：期待。）
师：你们知道，眼前这位老先生可是顶大名的大作家，他有没有让我感觉威严呢？他还是大教育家，他让我感觉到他高高在上了吗？（没）相反，眼前这个老人让我感觉就像一位邻家的老爷爷，让我感觉是那么亲切，对待学习，对待写作，又是那样认真，谈话中又没有什么高深道理，又是那样的质朴，对小小的我又充满着期待。所以使们大半天的交谈是那么融洽。
师：同学们，面对这样一位德高望重的文学大师，聆听着这样亲切的话语，想到叶老先生对我们的殷
切期待，我们怎能不心怀感激呢？让我们满怀感激之情再次朗读句子——（课件我们当时的交谈很融洽??到来。）
四、聚焦“绿”字，学习借景抒情的写法。
刚才我们所说的大部分都是肖复兴和叶老先生大半天里所谈的内容，可是同学们请看第9段，作者对谈话内容却只字未提，却花了大量的笔墨写了什么呢？
生：爬山虎。
师：全班一起读。（课件出示句子。）
师：你们看，这些话，这些文字，都是围绕一个字来写，那是什么？（板书：绿）
生：绿。
师：都在讲爬山虎的一个特点，是什么？
生回答。
师：同学们，作者都是从哪些角度来写绿呢？咱们来读一读感受一下，比如说，这绿的颜色，这绿出示——课件1，还有这绿的想象，这绿——课件2，还有这绿，映在——课件3，注意，这绿的动态，这绿——课件4（不停的摇曳着），最后这绿带给我的感觉——课件5，多么有力量，这绿显得，还是——课件5，好一个不同角度的——绿（课件出现一个字，绿）。
师：面对着这位亲切质朴、对待写作又是那样认真的文学大师，作者为一而再，再而三的从不同角度来写爬山虎。这仅仅还是在写爬山虎的绿吗？让我们联系上下文思考，作者想通过这绿暗示什么呢？
生举手回答。
生：作者现在的心情，
师：什么样的心情？
生答。
师：因为作者见到了叶老先生，感受到叶老先生的亲切、认真、质朴，以及对我的期待，所以这绿就是——
生：绿是叶老对小作者的爱。
生：绿是叶老对作者期待。
生：绿是叶老的亲切。
师：学到我们真不得不佩服肖复兴这个大作家，他所有的景都是为了抒情，这情就在这景中，这就是借景抒情的写法。
师：见到叶老之后再写到了爬山虎不只是表达自己的心情，更重要的是这爬山虎的绿就像叶老先生的亲切、质朴、认真，以及对我的期待。理解了这一点，如果我们回过头来再读这段话，一定有更深刻的感受。
师：同学们，来，随着着音乐读出你心中最真挚的情感。
师：通过刚才的学习，不光让我们感受到爬山虎的美丽，更让我们体会到叶老的亲切、质朴的人格美。那么作者觉得叶老是一个怎样的人呢？他从这件事中懂得了什么？为什么对他来说15岁时的那个夏天意义非凡？请大家自己读读课文最后一段，边读边想以上的几个问题？
生读
师：作者觉得叶老是一个怎样的人呢？
生：作者觉得叶老是一位人品与作品都堪称楷模的大作家
师：堪称楷模是什么意思？
生：可以称得上是榜样的意思。
师：为什么作者觉得叶老是一位人品与作品都堪称楷模的大作家？你能联系刚才的学习来说一说吗？ 生：叶老亲切、平和、质朴；他对待作品又那么一丝不苟，是我们学习的榜样，所以说他是一位“人
品与作品都堪成楷模的大作家”。
师：能联系上文来理解这句话，不错。
师：他从这件事中懂得了什么？
生：文中那一句
师：作者为什么说“15岁的那个夏天意义非凡”。
生：因为15岁那年发生的事情，教会了我怎样做事，怎样做人。
生：因为作者从这两件事中知道了做人应该亲切、质朴，平易近人，对待作品应该做到认真、一丝不苟。
师：这是作者15岁的经历，但作者直到44岁写这篇回忆录时，叶老的音容笑貌仍然历历在目，叶老的举止谈吐依然那么清晰，可见叶老对肖复兴的影响是多么深远！所以，对肖复兴来说，“15岁的那个夏天意义非凡”！
师：作者一想到那年夏天发生的事情，就会想到叶老的人品与作品，就会想到那片绿绿的爬山虎。所以说，在我眼前那片爬山虎总是那么绿着的。
师：孩子们，你是怎么理解总是这个词。
生：永远、一直。
师：也就是说叶老先生永远像这片爬山虎的绿，总是那么亲切、质朴、认真，以及对我的期待。
师： 多少年来，每当肖复兴回忆起这难忘的一幕，他总是这样感慨（出示末段）齐读——
“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：我们来看看肖复兴的成长。
课件出示肖的成长经历。
师指着课件：1966年毕业于中学，1968年到北大荒插队，提示北大荒，后来毕业于戏剧。
师：这一路走来，肖有失落，艰难，但他也有收获，他出了一本又一本书。现在请你们拿出练习本，展开你们的想象，完成这道练习：
课件出示：在我 的时候，那片山虎总是那么绿，我仿佛又（听到/看到） 。 生动手完成。
师让学生交流。
每当我想到叶老的时候，我一定会想到那片——
学生回答。
师：当我碰到艰难困苦时我一定会想到——
师：当我彷徨失落时，我眼前浮现——
师：当我收获成功时，我的眼前依然浮现出——
师：所以这篇课文以《那片绿绿的爬山虎》为题。
五、课堂总结。
六、作业。
篇五：那片绿绿的爬山虎 新
《那片绿绿的爬山虎》教学案
昌乐县实验小学
教学目标：
1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。
4.理解课文题目和内容之间的联系。
5.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
教学重点：
1.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
2.能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。 教学难点：
理解课文题目和内容之间的联系。
教学过程
一、导入
请同学们看大屏幕，你们认识这是一种什么植物吗？在哪里见过？之前我们学习过一篇和它有关的文章，还知道吗？爬山虎的脚，知道这篇文章的作者是谁吗？（叶圣陶）今天我们要学的这篇文章是就是著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶爷爷而写的，抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎，齐读课题。
二、检查预习
1、我会读
推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、
黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模
2、我知道
课文主要写了“我”和叶老之间的几件事？
3、你还有哪些不明白的问题？
三、品读文本
带着这些疑问让我们走进文本，看看我们能不能找到答案。通过预习，我们知道课文回
忆了叶老先生和肖复兴之间的两件事——生：修改作文、邀请做客（师板书：修改作文、邀请做客）
咱们先学习第一件事，哪些自然段写的是第一件事？
出示导学案：
默读课文1-5自然段，看看叶老是怎样修改“我”的作文的？画出感受深刻的句子，并把自己的感受写在书中的空白处。
学生汇报交流
学生各抒己见，体会叶圣陶修改作文的认真。
让我们大家也来看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。
师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
（1）请你来读读这个句子
（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。 作者为什么会愣住啊？
生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：真是个会读书的好孩子。
（3）请大家再找一找，叶老先生 还为作者改了哪些地方呢？
出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
出示句三 ：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了，怎么读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。
我们一起来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子
那么修改作文这件事给肖复兴留下了怎样的印象？
生：认真、平和。（师板书）
师：当时的作者并没有见过叶老先生的面，但他的脑海中已浮现出这样的印象——
课件出示：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
师：你们的朗读，让我仿佛也看到了这么一个认真、平和的老人。
过渡：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文，更令我意外的是，这一年的暑假，我收到了到叶老家做客的邀请，这次会面，叶老又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们自由朗读课文第二部分的6到9自然段，用“——”划出有关句子。并写一写自己的感受。（出示导学案）
交流汇报：指名说“我们的交谈很融洽......”
师：刚才，这位同学找出的句子，我们来品味一下，请大家自由读。
（课件出示）“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。” 师：从这句话中你读出了什么？
师：这时候，肖复兴对叶圣陶的印象，在认真、平和的基础上又加深了一步，你能选用这段话中的词说吗？
生：亲切、质朴。（师板书：亲切、质朴）
师：这句话中，有一对近义词，你找到了吗？（生找到“蕴含——包含”）
师：同学们，叶老对“我”包含着怎样的期待呢？请你看课文中的这幅图画，联系课文展开合理想象，来猜想一下叶老先生会与作者交谈些什么？
生1：会谈作文。
生2：叶圣陶先生谈自己的小时侯，肖复兴也谈自己的小时侯。
生3：可能会谈自己的爱好。......
师：首先，老师要说大家的想象力很丰富，但很遗憾地告诉大家原文中不是这样写的。原文写到：
说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
师引读叶老期望的话（出示句子，配叶老肖像）：
“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”
“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”
师：这两句话中都有一个相同的词，找一找。（生：一定要！）这两个“一定要”是叶圣陶先生的殷切期待。让我们再来用深情地朗读来读读这句话。
三、聚焦难点，感悟“借景抒情”
师：课文学到这里，我们已经把“修改作文”和“邀请做客”的内容学完了。如果让你来取题目，你会取什么题目？
生1：叶圣陶和肖复兴之间的事。生2：我15岁时的那件难忘的事。......
师：同学们取的题目都不错，课文本来就是写事情，为什么要以那片绿绿的爬山虎为题？ 出示课件（爬山虎的图片）：
课文哪几处地方具体描写了爬山虎？（课件随机出示这两句话：）
句1：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
句2：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
师：请自由朗读这两段话：说说你的感受？你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗？ 生：第一处是午后的，第二处是黄昏的。
师：第一处的爬山虎有什么特点？（板书：绿葱葱、温柔）谁能读出来？（指名读、齐读） 师：第二处的爬山虎又有什么特点？（板书：绿得沉郁、有生气）谁能读出来？（指名读） 师：作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗？（师指课题）
师：同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感。
师：（师生合作读）下面，我读叶老先生留给作者印象的句子，大家读描写爬山虎的句子： Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 ★刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
★落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅
的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
师：通过刚才的朗读你们觉得爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗？课文单单就是写爬山虎吗？
生：作者借爬山虎的亲切、温柔来比喻叶圣陶。
师：是的，这是一种新的写作方法是：借物喻人。（师板书：借物喻人）
生：课文其实是借爬山虎的温柔、有生气来写叶圣陶的认真、平和、亲切、质朴。（师板书：爬山虎、叶圣陶）
师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。（师引读，生读描写爬山虎的部分。）
现在同学们明白课文为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题了吧。
四、拓展资料，深化文本
同学们让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧
课件出示：“肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。曾经获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》等篇入选大中小学课本。”
师：你们知道吗？他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢！（提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分）
师小结：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。
所以文章结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。（出示句子）：我15岁时的那个夏天意义非凡。 师：至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老——（师指板书，生齐读：“认真、平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生！）
（出示课件最后两句话）：美的景色与美的人格完美地融合在一起了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
生齐读：“我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。” 师：是啊那片爬山虎不仅“绿”在作者的眼前，还“绿”在作者的哪里？生：心里
师：他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读课题：那片绿绿的爬山虎）每当看到爬山虎就会想起——叶圣陶