童话作文课堂实录
篇一：童话作文实录
《童话作文》教学实录
开课：导入并总结童话的特点
1.我们一起来看一段动画。
播放动画片段《老虎和狮子》。
2.大家想想，动物园里的老虎和狐狸会说话吗？
（生：不会）。
3.让动物又会说话，又像人一样有各种情感，这种文章叫什么？
（生：童话）（板书：童话）
4．我们来看看我们学过的文段（出示课件）
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。??“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
它们会说话，就是把它们当人来写，就是运用了什么手法？
（生：拟人手法）
B《陶罐和铁罐》讲了一个什么故事？
（生：这篇课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
这说明童话的第二个显著特点是什么？
（生：童话包含着一定的道理）
5.我们来看看童话还有什么特点？（课件：七个小矮人）
这个童话里的小矮人在现实生活中真有那么小那么矮的人吗？
（生：没有）
把现实中的东西无限放大或无限缩小，叫什么手法？
（生：夸张的手法）
（课件：小红帽）这个故事大家都不陌生，你认为小红帽代表了哪一类人，狼又代表了哪一类事物？
（生：小红帽代表弱者、善良、纯朴??）
（生：狼代表了坏人、恶势力、凶恶??）
这种在故事里的人物或者事物具有某种暗示意义的特征叫象征。这也是童话的特点。 谁来总结一下童话具有哪几个明显的特点呢？
（生：用拟人的手法、用夸张的手法、用象征的手法、包含一定的道理??）
一、 揭示主题
我们现在来看看书的113页的提示。或者看到电视屏幕。（展示课件）
谁来给大家读一读？
（抽生读）
谁能说说这次作文的要求是什么？
（生：编动物的故事、编童话故事??编动物的童话故事）
二、 引导编故事
1.这个动物童话怎么编呢，要注意哪些步骤，还要注意什么呢？（出示课件）
请大家齐读。
（生读。）
2.咱们按部就班吧。第一步选动物。老师知道母鸡会下蛋，你还知道哪些动物怎么样？
（生：狗咬人、孔雀会开屏、青蛙吃害虫、乌龟爬得慢、鸟儿会飞??）
3.你选谁来写呢？（出示动物图片）
小灰兔和小白兔，它们静静地待在草地上。到底放生了什么事情？后来怎么样？ （生逐幅发言。）
4.仔细想想你的故事有什么意义？
（生甲：我想写乌龟爬的慢，但却能又一次赢得比赛，它不骄傲、肯努力。）
（生乙：我想写鸭子会游泳，鸭子利用这个特长救了它朋友小花鸡，它们成了朋友。） （生丙：我想写狐狸把它的聪明用在了帮助小动物上）
??
5.怎么给自己的童话取一个漂亮的名字呢？（展示课件）
大家瞧一瞧这里：三个“可以”。大家读一遍。
（生读。）
三、 范文引路
我们现在来看看同年级的小朋友的作品。（展示课件）
1.抽生读《小松鼠和狼》
自己再默读一边，看看她哪里写的好。
（生自由发言）
老师总结。
2.我们再来看看《狐狸和老鼠》。
齐读。
想想他展示怎样的老鼠怎样的狐狸。
3.读一读《三只小猪》。
找找他写的童话主人公是谁？（生：呼呼、噜噜、嘟嘟）
时间呢？（生：有一天）
人物有活动吗？（呼呼拔腿跑到噜的木房子）
有语言吗？（生：我要吃掉你）
有神态吗？（生：大灰狼恶狠狠地说、大灰狼又气又累??）
这个故事有什么意义？（生：呼呼噜噜再不偷懒了。）
（板书：人物、时间、地点、动作、语言、神态、故事的意义）
四、 写草稿。
下面我们来把刚才我们想到的故事写下来，注意别忘了屏幕上老师的提示。（播放音乐） 老师巡回点拨。
篇二：《说写童话故事》教学课堂实录与评析
《说写童话故事》教学课堂实录与评析 作者：潘春梅等
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第06期
（这是一节借班教学的公开课。用的是三年级的学生。教师与学生交流后，正式开始上课）
板块一 我能感知童话故事
师：同学们，我们先一起玩一个复述童话的游戏，可以吗？
生：可以。
师：在玩游戏之前，潘老师请同学们听清楚复述的要求：童话的题目是《会“飞”的青蛙》，老师一次说一到两句，说完后就请你们来复述。这要考验听力、记忆力和勇气，敢接受挑战吗？
生：敢！
师：下面我们就开始了。“有一天，鸟儿们开运动会，比赛飞翔。”谁来复述？（学生复述）
师：第一个举手复述的同学就能复述得这么流畅，真棒！
师：我接着说第二部分：“河岸上一只青蛙看红了眼，鼓着腮帮说：?这有什么了不起，看我的。?”谁来试试？好，你来，帅气的小伙子。
（学生复述，略）
师：人不但长得帅，复述起来也一样帅，文如其人。
师：接下来的就有一点点难度，请认真听：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一头向山下跳去，结果狠狠地摔到地上。就在落地的那一刹那，它 ?哇?了一声，把旁边的树姐姐和树妹妹吓得都颤抖起来。”谁来挑战？
（学生复述，略）
师：这么复杂的话都被你记住，记忆力超强！现在我说最后的几句：“鸟儿哈哈大笑。青蛙鼓着眼睛说：?这有什么好笑的，我一落地就唱歌！?鸟儿们笑得更大声了。”这一部分的，我们一起来复述，好吗？
（师生一起复述，略）
师：经过小朋友们的共同努力，我们又快又顺利就做完了这个童话复述的游戏。同学们，好玩吗？还想玩吗？
生：想。
师：那潘老师就满足你们的要求。接下来得增加难度，请聪明的你们用自己的话完整地复述复述这个故事。（学生尝试复述）
师： 潘老师特别欣赏自信的孩子。谁接受挑战？
（学生复述，略）
师：潘老师非常欣赏像你记忆力不错的孩子。来，下面请同学们快速默读《会 “飞”的青蛙》，并根据课件标出的不同颜色的词句，想一想：童话有什么特点。
（学生自由读文章）
师：大家读得非常认真。聪明的你们能不能从这个故事发现童话有什么特点呢？同桌之间、上下位之间可以互相交流交流。
（学生讨论、交流，教师巡堂指导）
【点评：在潘老师的引导下，孩子们做起复述童话《会飞的青蛙》的游戏。这符合了孩子们爱玩的心理和年龄的特点，激发了学生学习语言的兴趣。同时，在复述中，学生积累了语言，并重组语言表达出来。这其实就是作文的开端——重视学生的听说训练，为习作实践做铺垫。】
版块二 我有一双“童话慧睛”
师：同学们通过刚才的讨论交流，谁先来说，也让同学分享分享你的发现？请你先来。生：童话里的动物、植物和人一样会说话、会想问题、会哭、会笑……
师：像这样把物当人写的方法叫——
生：拟人手法。
师：童话里还有十分神奇的、夸张的——
生：故事。
师：有些童话最后，还告诉我们——
生：道理。
师：所以，童话常常运用夸张、拟人等方法来写。来，同学们认真读读童话特点，这样我们对童话的说写就更有信心了。
出示：
1.采用拟人的手法，把动物或植物当人来写，让它们有感情，会想、会笑、会说话、会生气。
2.大胆想象，采用夸张的手法，让平常的事变得夸张有趣。
3.有些童话最后还会告诉人们一些道理。
【点评：学生通过默读《会“飞”的青蛙》，自读自悟动物童话特点，掌握此类童话的写作方法，为下文编写童话，实行“对点训练”打下基础。】
板块三 我会编童话啦
师：通过以上的学习，我们知道了童话的特点和一些说写童话基本的写作方法。今天老师心痒痒的、手痒痒的，也编了一个童话故事——《猴子学本领》。想听吗？
生：想。
师：想听就坐端正。认真听，边听边想童话里的动物会讲话吗，会想什么。看看哪一个小朋友记得最多。
猴子在树上荡秋千，看到燕子在天上飞来飞去，心里想：如果我学会飞，那该多好啊！于是他就对燕子说：“燕子燕子，请你当我的老师，教我怎么在天上飞吧！”……
师：同学们，故事讲完了，好听吗？你们记住了什么？让我们一起来回忆回忆，看谁的记忆力最好。（教师一边引导学生说，一边用媒体打出：故事的题目是《猴子学本领》，讲了猴子向燕子学飞的本领的故事，并运用了心理描写、语言描写的方法。
师：好，请同学们看着板书，同桌之间或上下位之间分角色互相复述猴子学本领的故事。看谁说得好？开始吧。
（ 指名分角色讲述这个故事：一个生说猴子向燕子学本领部分，一个生说猴子向大象请教部分。学生复述故事）
师：我们班的同学真会说，记忆力不错。
师：记忆力是一流的，想象力肯定也不错。现在请大家展开想象，发挥自己的聪明才智，想一想：猴子除了向燕子学本领之外，还会向谁学本领。
（学生说会向大雁学飞的本领、会向鱼学游泳的本领、向猫学抓老鼠的本领）
师：同学们太聪明了，给了老师这么多的答案。潘老师也猜有一些小动物，看看你们猜的和老师猜的一样吗（多媒体出示：小鱼、猫、百灵鸟的图片）
师：好学的猴子都有可能会向这些动物学本领，他又是怎么想，怎么说，怎么做的呢？我们以百灵鸟为例，说一说。谁来试一试？
（学生说）
师：说得真不错，这位同学用上了心理、语言描写来表达，棒极了。
师：同学们能把故事说得生动具体，相信你们写也精彩。来，我们来看看写的要求，读：
1.写除了文中出现的小燕子之外的动物。
2.展开想象，运用语言、心理等描写方式写清猴子学本领的经过。
3.做到语句通顺，连贯。
师：好，同学们拿起你们手中的笔，写一写猴子会向哪些动物学本领？
（学生写习作，约10～12分钟）
【点评：对于三年级孩子来说，教他们写作文其实也很简单。潘老师深明这样一个道理：不用跟孩子们说太多的作文怎样写，只要给他一个样子，让他学习别人是怎样写的，他们就会“照着葫芦画个瓢”，因为孩子们是天生的模仿大师。例文引路，迁移写法，实在、有效。】板块四 我敢展示自己的童话
师：谁先来展示自己的作品。
（教师根据学生作品随机点评，并提出提修改要求，让其他学生参考再修改自己的作品；约2分钟）
师：好。请你们都站起来放声朗读自己编写的童话。如果发现有不通顺的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起来接着读。
师：我看大家改得差不多了。谁来展示一下自己的作品？
（三个学生展示自己的作品，教师引导学生进行点评交流）
师：刚才三个同学都写了猴子向不同的动物学本领。如果我们把这三个同学写的连起来，一篇新的猴子学本领的童话故事就诞生啦！请大家听三个同学说新的猴子学本领的童话故事。（教师用多媒体出示范式的开头，三个学生说中间部分，最后学生齐读大象伯伯的话）
【点评：以学生的作品为例，教师相机提出修改建议，并号召学生以此为榜样，结合写作要求再次修改自己的作品。这就相当于画画一样，前面是粗线条的，现在是工笔。在此基础上，让学生都读自己的作文，发现问题，再修改，然后再读，这个做法别具一格。教学到此本可戛然而止，但潘老师却在此基础上，渗透了连段成篇的做法。这样，让学生初步有了篇的概念，给听课老师留下很深的印象。】
总评
这一节作文教学课，按照“先听→后说→再写→最后改”四个教学环节展开教学，让学生初步掌握童话作文的写作方法。
一、唤醒童心，让孩子玩得畅所欲言
潘老师上课直奔主题，引出作文复述训练吸引孩子们的注意力，让他们把目光聚焦到课堂上；通过一个“玩”字，架起了一座师生之间心灵之桥。这就激发了学生的兴趣，同时，引导学生对童话进行思考，讨论童话的写法，产生对童话写作的初步认识和理解。
二、呵护童趣，让孩子自由言说
习作的目的就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，提高儿童的语文素养。潘老师在让学生学了第一个故事，明确童话的基本写法后，出示第二篇例文，引导学生在听说复述后，模仿例文编写童话，然后修改、点评。从课堂呈现出的多篇习作来看，学生写得很不错。潘老师对他们给予了肯定和表扬。这给了学生极大的自信，让他们愿意在习作上下工夫，乐此不疲。
三、模仿起步，让习作返璞归真
篇三：童话作文教学案例
童话作文教学案例
一、设计理念
当前的作文教学效益仍是不尽人意，学生或是怕写作，或是所写的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表达童真的学生作文寥若晨星。
对于编童话，在二年级时会指导过“看图写童话”，三年级时也开始入门了。本人认为在四年级指导学生“自编童话”是最有效果的教学，因为四年级学生的想象力正处在发展的关键期。
二、教学实例
（一）讲述童话
课堂的开始，我先学生讲述课前准备的“自编童话”。在讲述的过程中，我一再强调学生要根据身边熟悉的事物展开合理大胆的想象，务必要自己编撰童话，而不能套作。可是十来分钟下来，学生所讲述的自编童话，不是一些童话名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡编乱造”。如《狼来了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情节稍作变动或是题目改变一下，或者就是把原作变得面目全非。
（二）随机指导
我耐心地听学生讲述那些所谓的“自编童话”，及时表扬点滴“想象的火花”。随后，适时地这样引导学生：“同学们请看，在你的眼前，你都看到什么？”
“书、桌子、黑板??”
“对，我们可以把这些东西看成有生命的事物，展开想象的翅膀，来编自己的童话??”正在此时，一只学飞的小鸟飞进了教室，飞了几下就蹲在教室一角不动了。不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的眼睛齐刷刷地看着小鸟，其中一些好动的学生甚至走出了位置??
我没有制止学生的观看小鸟的行为，只是强调不能伤害小鸟。我走过去跟学生一起看，边看边引导学生：“哇，多么可爱的小鸟呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它应该刚学飞，累了飞不动了??你观察到了吗？”
学生们可兴奋了，他们边观察边发言：“这是一只可爱的小鸟，但它看见这么多人围观它，一定给吓坏了??”“它可能很饿了吧??”
随着学生发言，我继续启发学生：“这只小鸟为什么跑到我们教室里来呢？它想干什么呢？难道也想来我们教室上课？听，它是跟你打招呼的？它在唱歌吗？??”
随着我的话语，学生想象的思路火花不断迸发：“小鸟看见我们在上课，它心里是多么羡慕呀？它忍不住飞了进来，它在正向我们每个同学问好呢！”“这只美丽的小鸟是来自童话王国的，它知道我们编不好童话，就跑来帮助我们了??”，“现在是信息时代，小鸟跟人类一样再也不愿意是文盲了，他要跟我们一起学习??”，“他可能是受到敌人的攻击，来请求我们保护它呢。”（学生们你一言我一语，极富童趣，很有新意！学生们不正在放飞想象吗？这正是我们老师期待的。）
（三）、写下童话
观察完了，我叫学生不要再惊动小鸟，回到座位，看小鸟什么时候休息好了再飞走。但我仍在引导学生想象、讲述有关小鸟的童话。比如像我们刚学的课文《去年的树》，这小鸟会不会是来唱歌给大树听的呢？再让学生充分讲述以后，我顺势要求：“这些就是我们自己编的童话呀！赶快写下来吧！”学生们兴趣盎然地开始写童话了。
于是，一篇篇富有新意的童话就从学生的笔下出来了。如，《勇敢小鸟之旅》、《校园里迷路的小鸟》、《小鸟的心愿》、《小鸟历险记》??之后，我组织学生朗读交流所写的童话。
（从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不在是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自己思维的表达。）
（四）拓展延伸
作文课的最后，我继续引导：“这节课，我们是看着小鸟来编童话，那么你现在能看着你眼前的书本、桌子等事物来编写童话吗？” 稍作讨论、交流后，学生说出了这样的一些题目：《多愁善感的凳子》、《字典历险记》、《幸福的黑板》??我要求学生在课外再写一篇童话，要求：你想怎样写就怎样写，字数或多或少都行。
（事后，我们看了学生的课外写童话，有许多学生的童话写得篇幅很长，也有少部分学生只写了短短的一段话，但是所有学生都在写自己的童心，想象大胆，情节有趣。）
三、分析与总结
生活中处处皆语文，语文教学应紧密联系生活，这已经是我们语文教师的共识。作文是人们表达生活的一种重要方式，专家们指出“写作的外延和生活的外延相对”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为学生缺乏发现生活的 能力。
古人说“文如其人”，好的文章应该要体现出个人的特色，独特的思考，杜绝人云亦云。教师要充分尊重学生的自主选择，不以条条框框的要求束缚学生的思路，也不要让其部分学生的写作思路来影响全体学生的写作思路，教师的任务是设法激活学生的个性思维，促成学生别具一格的写作。那么，学生的作文自然就会像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂了。