二胎家庭教育中出现的哲学问题9篇
篇一：二胎家庭教育中出现的哲学问题篇二：二胎家庭教育中出现的哲学问题
2023年《正面管教》读后感集锦15篇
《正面管教》读后感1夏天在书店的一次公益讲座结识了乃心老师，并接受了乃心老师一系列《正面管教》家长课，颠覆了我之前的育儿观，我意识到想要把孩子教育好，必须要把这门课程深入学习下去。
作为一个4岁女孩的妈妈，我概念中的科学育儿就是跟着公众号__学习各种方法，筛选之后选择自己认为适合的，在学习了家长课之后我深深的感觉到学习专业系统的育儿理念太重要了，孩子正处于叛逆期和敏感期，如何培养孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能凭我自己的摸索了。面对孩子的一些不合常理的行为和语言，有时也会控制不住吼叫，主要原因还是不能明白孩子行为背后的真实想法，不了解孩子，我知道孩子的行为没有无厘头的，都是有原因的只是我不明白，我也觉的很着急，我急切的想要学习这背后的原因，不想孩子因为我的错误反应而产生不好的习惯，学习一种正确的引导方法帮孩子在敏感期顺利度过，进而形成良好的亲子关系。
在鼓励赞美这次课中，我一下子意识到家长说的每一句话都是在塑造孩子，家长说的什么话，孩子就会发展成什么样子，失之毫厘谬以千里，回想之前自己和家人也对孩子说过多少次“你真棒”“你是最聪明的”不知不觉就把孩子培养成了自私以自我为中心的样子了，还浑然不知就是自己亲手造就的！
每个家长都想把最好最多的爱给孩子，却因为不懂而给错了方向，无知的爱是害。正面管教的家长课程让我明白了，家长的成长和孩子的成长同样重要甚者更重要，只有家长成长了才能更好地引领孩子，和孩子之间建立深层的联结和积极的互动。
为了孩子的未来，我愿意成长我自己，为了给孩子更多积极的支持和动力，我愿意学习，为了不做一个耽误孩子的妈妈，我愿意学会并做到，正面管教课程让我看到了光明和希望，我愿意成为有爱，和善，理解，引领孩子的好妈妈。
《正面管教》读后感2正面管教的育儿理念已经被人们所熟识。自从生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位妈妈每天都要思考的问题。教育的神奇之处就是每个孩子都是不同的，别人的教子经验看起来很成功，用到自己的孩子却不一定收到很好的效果。而且孩子是不断成长，每天都在变化的，之前有效的方法没有多久就失效了。我家儿子还经常会嘲笑我：“这是和教子经验的书学来的吧？”他总是以识破我为乐，但毋庸置疑他还是喜欢我去读一些教育的书，当我读这本《正面管教》的书时，他会很开心地问我，“妈妈，书上都讲了些什么？”
《正面管教》是我从头看到尾的一本书，前后应该花了几个星期的时间，还做了很多的摘抄和笔记，有很多受益匪浅的理念！比如：孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当他不被满足的时候会表现出各种不可理喻的言行。如果我们能够洞察孩子深层次的目的，追求归属和价值，我们就会做出正确的决定，而不是就事论事，大发雷霆！我的一个学生，当时在读硕士，是个非常优秀有想法的男生，他曾经跟我说过：“自己曾经为了引起大人的注意做过很多奇怪的事！”另外这本书还讲到了很多可操作的内容，由于看得时间太久已经不太记得了。这本书给我的另一个收获就是把问题留给孩子去解决，甚至创作一些问题叫孩子们去解决。不得不说，我是一个只会救火的妈妈，出了什么问题，我都要努力想出办法去解决，我擅长说教，可能和我的职业有关系，我希望学生通过我的言行学到东西，而很少把问题抛给学生，发挥她们的主动性。对学生可能有益，她们是为了解决问题来寻求帮忙，而对于孩子的培养却没有好处，她们丧失了解决问题和表达想法的机会。
没想到写了这么多，总之推荐大家去读一读这本书，特别是幼儿园和小学阶段的家长。
《正面管教》读后感3早就听说过《正面管教》但是一直没有拜读，这学期的年级组共读不负众望，迎来了这本被无数家长、老师所推崇的书。拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二年级的老师想提早退休，能让四年级的老师想赶紧放暑假。看到后忍俊不禁，会心一笑。很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。
拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力来激励别人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。独生子既可能像老大，也可能像老小。
在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。从我现在所教班级的学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自我。看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。
书中还提到，教师的出生顺序也会影响个人的执教风格。身为老大的老师通常喜欢负责。偏爱条理和秩序，最乐意看到学生们坐得整整齐齐，按照他们说的去做。我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通过相互尊重和相互理解来达到让学生们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。
《正面管教》读后感4《正面管教》第四章是重新看待不良行为。读完此章后我在教学中和在教育自己的孩子上有了更新的认识，确实受益匪浅。下面对我在__中认为有价值的句子和段落摘录下来，与大家一起分享。
既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子作出反应的时候。我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要学会使用鼓励性的、有长期效果的方法，因为这些方法符合“有效管教的四个标准”的所有要求。
一个良好的开端就是走进孩子的内心世界，对孩子因失望而做出的行为有更多的了解。
一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。
在你觉得自己受到了伤害时，要注意不能反击，而应该表示理解孩子的感受：“你现在一定觉得受到了很大的伤害。我能理解。要是换成我，我可能也会有那种感觉。”对孩子的感受表示理解，是消除报复循环的一种非常有效的方法，但
是还需要紧跟着解决问题：“当我们都觉得好受些以后，为什么不一起谈谈这个问题呢。”
鼓励是改变孩子行为最有效的方法。一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当。
只有抱着鼓励、理解和相互尊重的态度，这些方法才能有效。
把孩子引向建设性的行为。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子。花时间训练孩子。说出你的爱和关怀。
在孩子觉得自己被理解之后，可能会更愿意听你的看法，并和你一起解决问题。
你越是要控制他们，他们就越是不屈，并且越是远离你。
赢得十几岁孩子的合作的最好途径，是以相互尊重、相互平等的态度来解决问题。
最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。
记住，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
在了解了这一章的知识后，我把学到的理念用到了与孩子们的相处中，确实收到了很好的效果。这本书确实值得我们认真阅读。
《正面管教》读后感5文：宸汐；《正面管教—儿童行为心理学》6月女儿班主任提议与家长共读的书名，其实当我看到这个书名时，我觉得我的孩子很幸运，因为自己在学心理学的原因，我知道这正是现在的孩子所需要的。
接触心理学有段时间，了解越多就越发现，孩子的问题其实都是父母的认知结构失调所造成。书中的很多观点背后都折射出父母的问题。生活中我们总是喜欢用消极，否定的态度来评判孩子，比如孩子很努力地尝试完成一幅水彩画，我们通常注意到的会是弄得一身满地的颜料，却忽略了孩子的努力。
孩子长期接受到这种态度自然也就变得消极不自信，消极的语言会伤害孩子幼小心灵，会摧毁他们的美好信念，会扼杀他们的天性。唯有放手，孩子才能慢慢拥有自主的能力，现在我们还能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁现在学会放手，给孩子自主的空间。
作家冯尘说过：所谓父母子女一场，不过是相互滋养。我原本以为自己为你付出了一切，到最后才发现，成全的，原来是我自己。
所以，孩子不是压力，孩子是上天给我们的一份礼物，让我们能成为一个更好的人。
最后读完这本书，我想分享罗森塔尔效应给大家：
罗森塔尔，12世纪美国著名心理学家，他和助理来到一所小学，他们从一至六年级选出18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
最后随机从中选出一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，以免影响实验的正确性，他叮嘱一定要保密。罗森塔尔撒了一个“权威性的谎言”，8个月后，罗森塔尔和对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，更乐于和别人打交道。
这就是罗森塔尔效应，这个过程中教师收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、给予更多提问、辅导、赞许等行为，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈。
这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。
如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
《正面管教》读后感6教育意味着什么呢？有一位德国的哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！世界上最好教育是心与心的交流。”刚开始读完这句话，不是特别理解，通过读完这本书我明白了一些，原来孩子的每一个行为都有相对应的心理原因在里面。
记得有一个小男孩，上课不注意听讲，还喜欢做一些小动作，我一直不明白是什么原因，心里很苦恼，脸上还起了几个青春痘，成天焦头烂额的。当我看到了这本书时才明白，要走入孩子的内心才可以，而且书中把原因和解决的方法也说的很清楚，那孩子们会因为什么原因导致这样的问题呢？有以下五点：
1、不良的家庭教育方式；
2、过分溺爱的教育方式；
3、放任不管的教育方式；
4、严格管教的教育方式。
5、误食人工染料，摄入铅量过多导致的。
于是，我通过这几点观察这个学生，才了解到，原来是这个孩子很早就自己跟着妈妈，在父母这方面有所缺失导致的，而且还发现这个孩子很喜欢咬铅笔头，也有可能导致孩子食铅过多。于是，我采取了以下几个方法：
1、跟孩子勤沟通和交流，告诉孩子用正确的方式交流。
2、因材施教，制定合适的学习目标。
3、避免让这个孩子使用残缺的铅笔。
通过这几次的交流和谈心，发现了不一样的一面，其实这个孩子的内心是很细致的，只不过是孩子的自制力差，需要成人的督促，平时上课回答问题非常的积极踊跃，是可以训练出来的，只要多一些耐心，一定会成功。
等我全部读完的时候才发现自己是多么的渺小，眼光是多么的窄。每个孩子都是不一样的，有爱表达的孩子，有内向的孩子，有爱发脾气的孩子，有爱哭泣的孩子·······
这本书都会一一指出来，让我们明白孩子们无厘头的原因以及解决的方式，真是让我受益颇多。现在，我想把这本书推荐给已经做父母的朋友们，希望这本书可以帮助大家，也许这会成为打开孩子心灵的一把钥匙也说不定哦。
《正面管教》读后感我们共读正面管教这本书已经结束了，这两天才有时间来整理一下自己在这本书中学到的知识，首先感谢苏老师给我们提供的平台，也感谢两位讲课的老师给予我们细致的讲解，给正在针对孩子教育路上迷茫中的我点燃了一盏灯，让我受益匪浅，并运用到了实际生活中。
我的孩子她的性格很外向同时也很倔强，不听话时我也经常打她，虽然知道打孩子不好，但是气上来的时候真的是忍不住。我是一个控制性型比较强的妈妈，遇到问题会把它放大了看，以至于亲子关系也不太融洽。孩子经常大喊大叫，做事没有耐心，特别爱生气，为此让我很苦恼！我把自己的业余时间毫不夸张的说百分之八十的时间都花费在了她的身上，在生活中我经常向我认为比较优秀的孩子妈妈们取经学习、在网上学习一些教育方法，回来了也照着做，但都效果不大。
在正面管教这本书中我学习到了最重要的原则就是：和善而坚定，记得那天有一段是刘翔老师的讲解，我的孩子跟她的孩子很像，就是这一次我吸收到了我想要的东西，从那天起我首先改变了自己的态度，孩子又一次遇到事情对我大喊大叫时我没有向往常一样在她生气的时候对她进行说教，而是等她冷静之后再和她谈，我告诉她妈妈最近也在学习，以前也是妈妈做得不好不懂一些好的方法，有时说的话可能伤害到了你，也告诉她妈妈在进步的同时也希望看到你在进步，我们首先改掉大喊大叫的毛病，在接下来的日子，我忍住了自己的坏脾气，每天都会跟她谈谈心，才开始的前几天效果不大，在越来越往后的日子里我发现孩子真的慢慢的在改变！
在我们的教育教学过程中，每个孩子都不是十全十美的，然而每个家庭的相处模式不同，实施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丢，那就是情感联接！我相信在一个充满爱的家庭里出来的孩子绝对是充满自信的的孩子。
书中举了很多实际的例子和父母应该怎么应对孩子的方法，不过对于很多家长来说实行起来还是小有难度，想要融会贯通必须要有自控力，给孩子做一个好的榜样！愿每个孩子都能在爱的滋养中健康成长！
《正面管教》读后感亲爱的老师、家长们：
大家好！我是六年级四班曹竣哲的妈妈，很高兴今天能和大家分享《十几岁孩子的正面管教》这本书。
十多岁的孩子正处在身心变化最为迅速的青春期，在这个时期，孩子的情绪波动比较大，这个时期的孩子在很多方面仍然需要父母的协助，但需要父母的方式和小时候完全不同。
《十几岁孩子的正面管教》这本书倡导以和善、坚定并且对孩子充满鼓励的方式养育孩子，书中有很多方法值得我们学习。
第一，和你的十几岁的孩子站在一边，站在孩子的角度看问题，不要用传统的教育理念高高在上去控制孩子。倾听孩子的声音并保持孩童般的好奇心，多鼓励孩子而不是讽刺羞辱，和孩子一起专注的解决问题，固定时间开家庭会议与孩子达成相互尊重的约定，无条件的爱你的孩子并确保把爱的信息传递给孩子。
第二，和孩子高效沟通的技巧，帮助孩子学会独立生存所需的品质和人生技能，尊重孩子的选择，培养孩子的责任感。让十几岁的孩子学会做饭、洗衣，独自去做预约好的其他事情，要毫不犹豫地说：“这是你自己能做的事情。”或者“我相信你能自己做。我很原意告诉你如何着手做。”
第三，要保持开放的心态与孩子一起致力于对电子产品安全、平衡的使用，电子产品也可以提供娱乐、有益的知识，并有助于孩子培养一些能用于其他方面的技能。现在的孩子生活在与我们成长的时代完全不一样的世界，他们能从使用电子产品中极大的获益。我们对自己和孩子要有信心。
养育十几岁的孩子，我们可能要花更多的时间去学习新知识，在和孩子的相处过程中去践行那种方法更适合自己的孩子，从而帮孩子从容的度过青春期的成长。《十几岁孩子的正面管教》中这两句话分享给大家，希望对您也有帮助。一是：“放手并相信你的十几岁的孩子没有你的控制或过度保护也有基本的学习能力。”二是“勇敢的父母相信自己的孩子会在一种没有批评或解救的支持性氛围中从他们的错误中学习。”
《正面管教》读后感最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
《正面管教》读后感1正面管教倡导孩子们能够与他人互相尊重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的尊重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互尊重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。
如果正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经历多了，发现事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。
当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有办法保证所有从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会尊重、学会判断。
我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后决定试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决办法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用往常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有改变。这个时候教师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去想，不然又变成了教师“告诉”学生，而不是“问”学生了。
说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末一定记住你们所有人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难
情感联结了，学生会觉得老师不重视他，所以这半学期三年级的目标就是认识全部学生，然后下半学期再来考虑其他。
《正面管教》读后感11今天读了一篇__，叫作《什么是正面管教》，这篇__阐述了什么是正面管教，读了这篇__之后，受益匪浅，感觉自己一直把正面管教和惩罚混为一体。似乎在大多数人眼里，管教就是惩罚。其实正面管教和惩罚没有任何关系，而是完全为了教给孩子有价值的社会和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每个细小行为背后都隐藏着动机，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那样，有什么样的动机就有什么样的行为。孩子所表现出来的行为，可能并不是他内心的真实想法。所以我们必须走进孩子的内心，体察孩子的内心世界，去理解孩子行为背后的真实动机。只有了解了孩子的真实想法，教育孩子才会更有针对性。正面教育的效果才会更好，更有效。我们可以问一下自己，自己在管孩子的时候，有没有先去了解孩子的内心想法，再进行正面管教呢？在家里，你有没有不分青红皂白，对孩子乱发脾气呢？
有效沟通的前提是互相尊重，学会倾听。耐心听对方把话说完，认真思考。切不可听话只听一半，或者听话只听音儿，没有理解对方的意思，或者曲解对方所要表达的情感。一旦出现误解的现象，一定要及时沟通，化解误会。否则，在和孩子相处的过程中就会出现很多问题，正面管教的效果也不会很理想。
理解是沟通交流的前提，想要做一个合格的老师或家长，必须学会站在孩子的角度思考问题，换位思考。把自己当作孩子，想象如果自己做了这样的事情，希望得到别人有怎样的回应。只有把自己放到孩子的角度，才会更理解孩子，才会体察孩子的内心世界，才会达到正面管教的效果。
孩子都是夸出来的，并不是没有原则的夸。我们要多鼓励孩子，及时肯定孩子的努力，鼓励孩子，成人的鼓励对孩子起着非常重要的作用。所谓的鼓励，就是对孩子有所期待。正所谓罗森塔尔效应那样:你对孩子的期待对孩子有着积极的心理暗示作用，孩子会朝着你所期待的方向发展。不要吝啬对孩子的鼓励，多鼓励孩子，陪伴孩子成长。
正面管教是在尊重孩子的基础上，以理解孩子为前提下进行的一种有效的沟通。并不是传统的不分青红皂白的打骂惩罚。当每次想要批评孩子的时候，一定要冷静下来想一下，自己的行为是惩罚还是正面管教。
《正面管教》读后感12听______读书解读《正面管教》觉得自己虽然读过一遍但是基本都忘记了。听______老师解读一遍受益匪浅，觉得自己还需要重复几遍阅读及学习里面的实践方法。
作者说你管理孩子首先检验自己是否真正的和善而坚定，是带着爱去引导孩子，而不是去批评教导孩子。我们父母就像是孩子的导游，引导孩子前行。
孩子犯错不要训斥孩子，相反是家长引导孩子在犯错中去认知自己的错误，在错误中学习失败的经验，然后家长帮助找出解决方法，一起避免下次的发生。让孩子明白吃一堑长一智道理。
家里要有个处理情绪的固定地方，比如卫生间或者和孩子一起想个办法，在孩子或者大人都想发脾气时去这个地方处理自己的情绪，让自己平静下来。父母需要去陪伴并给足爱抚，比如抚摸后背或抱抱头，等孩子静下来后再沟通。千万不要在情绪气头上教育孩子，否则适得其反。
父母也需要向孩子认错，在父母意识到自己错误后，要承认自己的错误，并说出自己以后遇到这种问题的处理方式，和孩子平等处理问题。
家庭需要纪律和规则，可以先由孩子讨论并制定出。比如看手机，孩子自己说一天或一周看多久，若违反规则，无论孩子怎么闹也得按照规则来。在制定规则上需要发挥孩子充分的想象力。
让孩子承担家务，让孩子有责任感。比如昨天我家畅打扫卫生拖地，完了之后又问我妈妈我听话吗？我以前会说听话。仿佛她是给我做的。这次我说畅爱我们的家，我们家的环境是我们共同生活的，畅不喜欢乱的环境，所以主动清理啦对不？畅高兴的说“是的妈妈，这是我们共同的家，家里不能乱”。听到她的回话我感觉父母的正确引导真的是能起到很大作用。
家庭要每周召开家庭会议，会议讨论本周每个人发生的事情并讨论下周的活动，调动孩子的兴趣，可以一起吃，玩游戏等，不要让家庭会议僵化。让孩子主动起来，发挥孩子的能动性。会议要有主持人和秘书，坚持下去会有意想不到的收获。
父母需要赢得，尊重信任我孩子。在权利争夺上不能去赢了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。
第一次写读后感，这样能记住一些。以前看书后看完就忘啦，以后还需要多多磨炼。正面管教书里还有很多的观点和方法，会再多次翻看并实行。
《正面管教》读后感13出生顺序俗称“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后顺序。作为家长和老师，懂得出生顺序，能增进家长对孩子们基于自己在家里的出生顺序的看法而形成的对自己的错误观念的理解。这是我们“走进孩子的内心世界”的另一条途径，它能帮助我们增进对他们真实内心的了解，使我们和孩子的互动更加有效。
说到老大，脑海中是不是就跳出“负责任、领导者、专横、完美主义者”等一系列的形容词。所以说老大通常被赋予更多的责任。
在我的家庭，母亲早早去世，毫无疑问，大哥就承担了照顾弟弟妹妹的责任，20岁结婚，早早的辍学结婚、拉煤挣钱，经过多年的锻炼，他成了家里的主心骨，无论大事小事都会经过他的操心。有利就有弊！反观我自己，在家中是老小，自己的一切被两个哥哥照顾的.周周到到，好像照顾我的责任是天经地义，所以各个方面我都缺少锻炼，很多事情都要找大哥商量，比方说买车这件事，我看了好多车型都犹豫不决，最终是在大哥的建议下买下了现在的车，这辆车性价比现在一直很高。
相比较大哥和处在家中最小的我，固定的家庭环境中已经形成自己特有的性格。所以说，一个孩子的家庭成长环境十分重要，父母的关系，孩子的教养方式都对孩子的成长起着不可估量的作用。
现在独生子女的家庭很多，虽然父母的爱他都占有，不会被任何一个人所抢夺，但他也有自己的问题。独生子女有很强的恋母情结，这种恋母情结通常给他带来焦虑感。所以作为母亲应该意识到这一点，不能过分宠爱自己的孩子，同时父亲和母亲也要形成一个科学的联盟，共同与孩子建立起良好的亲子关系。
总之，孩子出生的顺序不管是什么样的，任何特征都不是绝对的，关键在于我们做父母的采取什么样的态度。温馨和谐的家庭氛围是解决孩子问题的关键。愿我们都要做个有耐心、有恒心的父母，我们不要成为更好的自己，而是更好地成为自己。
《正面管教》读后感14这段时间看《正面管教》这本书，收获颇多。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵管理孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
下面我就谈谈正面管教中的一个原则———我能与他人相互尊重的共事。
在书中有这样一个事例，一位老师教五年级的第一年非常难，他对待那些挑战老师的学生的方式，就是简单的对他们强硬，并要求他们好好表现。结果老师强硬了，学生变得更强硬；老师变得更强硬，学生甚至比老师更强硬。于是这位老师意识到变强硬，不是解决问题的方法。接下来的几年，这位老师在过渡和善与随后的彻底粗暴之间挣扎。当他问其他的老师如何做到“让孩子们听话”。一位老师告诉她，在黑板上画一个圈，让不听话的学生把鼻子贴在圈里，这其实是对孩子的一种不尊重。
后来这位老师参加了教室里的正面管教讲习班，在讲习班中，他意识到要完全的尊重学生，增强他们的合作能力，让他们承担责任，让他们成为问题的解决者。接着这位老师的教学越来越好，他们每天开班会，包括致谢，感激，解决问题。在这个过程中，孩子们学会了相互信任，相互帮助，相互关心。老师学会了成为学生的引领者和指导者，而不是控制他们的上司。学生也知道了，除了读写算之外，他们还擅长沟通解决问题和一起做事，这都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班级，在我的班级管理中，正如这位老师刚开始所做的，当孩子们上课不认真听讲的时候，我会大声的斥责他；当孩子做错事的时候，我会罚站或叫家长。
记得一个孩子下课在楼道里跑，我看到了，不分青红皂白，也没听孩子解释，劈头盖脸就斥责一顿。结果孩子和我吵起来，其实，人哪有不犯错的时候，何况孩子。我们老师对于孩子的犯错要有一种平和的心态，尊重孩子的心态。老师不要再直接插手孩子的犯错，替学生解决问题，而是把问题放在班级班会上，指导学生来解决问题。让孩子觉得犯错是常有的事，只有改正就还是好孩子，让孩子意识到自己被尊重。
我们的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子对孩子犯的错，找原因，找方法。同时，坚持有错必改的原则，不能娇纵孩子。
《正面管教》读后感15这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。
书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”。很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
篇三：二胎家庭教育中出现的哲学问题
多孩家庭父母教养方式研究
作者：李文霞
宋晨薇
来源：《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》2021年第06期
[摘
要]通过问卷调查的方法实施数据搜集，调查H市300位父母，详细对比两种不同家庭结构的教育教养方式，即非独生与独生家庭;结果表明两者存在一定的差异：主要体现为非独生子女受到较低的父母干涉和情感温暖，但是受到的拒绝否认相对较高。无论是独生还是非独生家庭，教养方式都存在更重男孩的特点。本研究基于三胎开放的社会大环境，分析竞争环境及非独生子女身心发展的各阶段特征，探索更适合多孩家庭的子女教养方式。
[关键词]三胎家庭;独生子女;非独生子女;教养方式
[中图分类号]G78;B849[文献标志码]A
当前，随之家庭結构发生变化，非独生子女家庭越来越多，一对夫妻教养一个子女的方式方法显然不完全适用于教养两个或两个以上子女，非独生孩子的教育问题便成为众多家庭普遍存在的问题。非独生子女生长的社会大环境及家庭结构均已发生变化，多胎家庭的家庭结构、竞争环境对孩子性格的形成有很大影响。独生子女的祖辈、父辈所处的生活环境艰苦，教育及
物质资源较为匮乏，兄弟姐妹众多，他们的教育教养方式方法能否为多胎家庭寻求合理科学的教养方式提供有价值的借鉴呢？
一、文献综述
（一）独生子女
目前对独生子女的研究主要集中在该群体的特点、认知水平以及优势和劣势等方面。ToniFalbo的研究发现，独子和父母双方的亲密度更高，而成绩和智力方面得分相对较低。她把来自加拿大和英国的独生与非独生子女分为两个群体，对他们的智力、性格、社交能力以及适应性等问题进行了详细的对比剖析，证明一胎子女的成就动机和自尊水平相对高出不少，除此之外两群体完全没有任何差异。[1]14RuthX.Liu和Zeng-yinchen对两群体的心理发展和学业成绩进行了研究，和Toni等人得出的研究结论相同，即从学术成就层面来看，两种不同家庭结构中生长的孩子身上没有看到显著差异，但是家里如果只有一个孩子，父母对孩子的学业成绩和教育期望上都相对更高。总体来看，一胎家庭和多胎家庭对其子女产生的影响各有千秋，独生子女家庭培养出来的孩子在学业方面更加占据优势。[2]14国内的学者同样也证实了独生子女并没有劣势的结论。顾宝昌在1993年的研究中提出，致使独生子女成绩优异的主要因素是孩子所处的生长环境。[3]14随着独生子女逐步进入青少年期，风笑天开始把研究视角放在一胎子女的社会化进程上，从该群体对自己的行为和心理状态的认识、社会关系及在自身态度和行为上所表现出来的心理特征这几个方面进一步进行研讨和探究，对比非独生子女的社会化状况，独生子女在社会化进程中不存在优势或劣势，他还认为独生子女家庭在孩子进入初中阶段后的亲子关系更加积极主动。风笑天还用实证研究证实了两种家庭结构的子女与母亲之间的关系更好。[4]14郝玉章得出独生和非独生父母的家庭角色适应和胜任力方面均无明显差别的结论。李颖、郝春东等人把研究的重点放在父母辈所接受的教育教养方式方法上，包括亲子关系、父母的教育方式、观念和祖辈养育等问题。在对独生子女的研究中，郝春东认为这代子女中的独生子女在社交、社会适应以及语言等方面明显不如非独生子女。[5]14综合以往的研究来看，对于独生子女作为父母的研究较为贫乏，本研究依据郝春东等学者得出的研究结论，对上世纪80年代、90年代出生的独生子女作为父母时该如何教育教养多个子女进行了研究。
（二）家庭教养方式
了解教养对象的特征是研究教养方式的首要任务，即教养方式的研究要从孩子的心理发展阶段特点入手。国外大部分学者都是把父母的教育教养方式与其他某个或某些影响因素进行实证分析、比较分析和相关分析，把儿童发展心理学作为其理论依据，更加偏重于研究家庭教养方式对孩子各方面发展的影响。DianaBaumrind把父母教养方式分为四类，细化了标准和类型。[6]14Hancock学者把家庭教育行为以及方式作为影响因子，对孩子的成就动机进行了系统的、细致的研究，最终得出教育方式或行为会显著影响孩子的成就动机这一论断。
[7]14Jennifer学者探究了高校新生自我人格特点及其对家庭教养方式的认知并进行了调整。[8]14EmilyT·Cook从消极的方面证实了不好的家庭教育教养方式会给孩子成长过程带来消极的影响。[9]14国内近年来涌现了大批有关家庭教养方式的相关研究。张建新等学者对其当前国内外现存的研究现状和研究历程进行了归纳总结。[10]14刘小先将家庭成员的内在教育教养思想观念作为切入点，解释了外显的父母教养方式，研究结果表明，父亲对自身教养观念的效果评价分数远远低于母亲。在对孩子的成就动机期望上，父母双方的学历越高对孩子的成就期望就越合理，且学历高的父母和独生子女的父母都不赞成体罚式教育，更多提倡的是民主型教育教养方式。[11]15李晖从孩子兴趣发展的视角来探讨父母应该如何实施教育，他认为一个家庭中的各种因子都能广泛地影响孩子的兴趣爱好，从而对孩子的人格和心理品质发展产生影响。他还提出孩子温暖、体贴、能够为他人着想等良好品质与家庭内部和谐的人际关系和融洽的家庭气氛息息相关。张祎把14至21岁的青少年作为主要研究对象，研究当前的教养方式。[12]15综合以往的研究来看，政策发布时间不久，还没有学者专门探究三胎家庭结构中非独生子女的教育教养方式问题。本研究基于二胎全面开放的社会大环境和三胎政策的提出，探讨作为独生子女的父母应该如何在多胎家庭中采取恰当的教养方式。
二、研究对象与方法
（一）被试
本研究采用方便取样法，抽取H市不同行业、规模、性质的父母，以匿名发放纸质为主、电子为辅的问卷300份，去除无效问卷后，回收有效问卷220份。被试父亲88人，占40%，母亲132人，占60%，独生子女75人，占34%，非独生子女145人，占66%。
（二）研究方法
1.文献法
通过查阅有关家庭结构、教养方式和家庭教育等方面的资料和文献，对前人以往做过的研究进行了概括总结及分析整理。
2.调查法
对被试发放岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版），采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理。采用宋元的《家庭教养方式访谈提纲》对对岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版）进行补充和完善。
3.对比探究法
采用对比法比较不同教养方式对孩子产生的影响，得出多胎时代父母应采取什么样的教养方式的结论。
（三）研究工具
1.家庭教养方式量表
瑞典的Perris等人在1980年制定了《家庭教养方式量表》（EMBU），是让孩子回忆其父母对他们的教养方式并作出选择，以此来评析父母的家庭教养方式的问卷。1993年我国学者岳冬梅等人将其重新修订。量表包含6个父亲教养方式方面的因素，5个母亲教养方式方面的因素，共计11个。其中，父母亲双方各有两个特有因素，父亲和母亲共有的因素是严厉、惩罚，否认、拒绝，情感理解、温暖和偏爱四个因子。
2.《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲
宋元的《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲共设置了包含邻里关系、教育重点、手足影响和挫折教育等17个和父母教养息息相关的问题，以此更加全面的掌握被试的家庭教养。
（四）統计方法
采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理分析。
三、结果与分析
表1的数据表明，通过对父亲教养方式各因子的比较，非独生子女在情感、干涉和惩罚三个因子上的分数稍低于独生子女，在保护和拒绝因子上的得分稍高于独生子女。
表2的数据表明，通过对母亲教养方式各因子的比较，非独生子女在拒绝否认因子的得分稍高于独生子女，在情感理解温暖这一维度上的得分显是著低于独生子女的，在严厉惩罚因子上两种家庭结构无显著差异。
表3的数据表明，从子女性别来看，非独生家庭的女性在父亲严厉和过分干涉因子上得分显著低于独生子女家庭的女性。
表4的数据表明，从女孩的反馈来看，独生家庭的母亲比非独生家庭的母亲更加关怀女孩。
表5的数据表明，非独生家庭母亲不会因为孩子的性别不同而采取不一样的教养方式，母亲的教养方式不存在显著差异。
表6的数据表明，非独生家庭父亲对不同性别的孩子的教养方式显著不同，他们把更多的情感温暖和过度保护都给了男孩，对于女孩的情感温暖和保护相对较少。
表7的数据表明，独生家庭母亲的教养方式不受孩子的性别的影响，无论男孩还是女孩，母亲对其采用的教养方式都是一致的。
表8的数据表明，父亲对于女孩的惩罚和否认程度要远远高于男孩，同时也能证明父亲有重男轻女的思想。
表9的数据表明，从男孩的反馈来看，不同家庭结构的男孩在父亲拒绝否认上的差异非常显著，在父亲严厉惩罚维度上的差异显著，非独生家庭比独生家庭的父亲更加严厉的惩罚儿子，且过多的拒绝否认儿子。
表10的数据表明，从两种家庭结构男孩的母亲教养方式的因子来看，独生儿子能够比非独生儿子感受到更多的情感支持和更少的否认、惩罚。
四、讨论与建议
（一）研究不足
本研究的教养方式没能包括孩子成长的全过程，因为教养方式会随着时间在孩子的成长过程中发生改变。本研究也因为受到人力、财力及物力的限制而没有区分80后和90后父母采用的教养方式是否有差异。
（二）教育建议
1.落实陶行知的“从做中学”
俗话说：“老大照书养，老二照着老大养。”初为人父母，总是要摸着石头过河，边做边摸索。许多家庭在养育第二个、第三个孩子的时候，父母难免会认为有了养育大孩的经验可以轻松许多，便按部就班的照着养育大孩的方式去养育二孩、三孩，从而使得一些错误的、不相适宜的教养方式延续到其他孩子身上。每位孩子身上都有与他人不同的独特的闪光之处，即使是同父同母的同卵双胞胎也有只属于自己的独特之处，父母正是需要抓住孩子这些不管是好是坏的独特之处，不然再好的教养方式不适宜也是徒劳。那么应该如何寻找适宜孩子独特性的教养方式呢？
非独生子女家庭结构的父母需要在养育大孩经验的基础上，不断地摸索经验中存在的缺陷与不足，分门别类的总结出适合不同孩子独特性的有益经验。作为90后、00后的父母，应该能跟随社会发展的步伐持续更新教育理念，有效结合时代的需要去抚养子女。坚持自己的思想和见解尤为重要，不要让祖辈的传统教养观念干扰了我们新时代的新理念。在这个网络不离手
的时代，各种新闻媒介都会报道关乎于教育的讯息，父母可以利用手中的网络平台加强学习，从新闻案例中提取适合自己孩子的有益经验。不得不说，和周围同龄父母沟通、交流经验在当今社会好像并不常见，家长们在一起大多都是攀比和炫耀自己的孩子有多么好，其实同龄人之间能找到更多的沟通话题，从而能多方面吸取别人的有益经验，提高其自身的教育素养，优化其教育经验，寻求更加适合孩子的教养方式。更加重要的是，教养孩子是夫妻两人共同的事，尤其是多孩家庭，父母精力有限且生活压力大，就更需要夫妻双方相互配合，共同参与到孩子的教育中，协商教育理念和教养方式，达成一致，朝着同一个方向和目标教养子女。
2.适度进行隔代教养
随着问题孩子的频频出现，教育问题被广泛关注，在一些教养问题中，许多人把原因归咎于隔代教养，认为祖辈的纵容和溺爱是最终造成孩子出现问题的根源。其实，对比年轻父母来说，老一辈父母的心态更加平和，能够给子女提供更加和谐轻松的生长环境，这一点是对孩子的成长极其有利的。当代社会年轻人的工作、生活压力都很大，能留给孩子的时间相对较少，尤其是多孩家庭，容易导致孩子被忽视，而大多祖辈家长都已经到了退休的年纪，且他们只有一个孩子，负担小，时间和经历相对充足，也愿意在孩子身上花时间，能够细心的观察孩子的需求，耐心的听孩子倾诉，陪孩子一起玩耍，这对孩子的性格塑造和心理健康意义重大，有益于孩子获得心理和精神上的支持、情感上的安定。丰富的人生阅历像是一本生动有趣的故事会，老一辈父母可以从这本书中选取素材，给予孩子适宜的教育。现在的孩子大多都缺失艰苦教育，祖辈的阅历恰恰能给孩子补上父母补不了的这一课。也正是因为祖辈有丰富的人生阅历，还能及时的发现孩子病前的征兆，懂得更多的帮助孩子治疗疾病的方法。但是，一般老人在孩子面前都容易无限制的降低自己的底线和原则，孩子一哭闹就心软，无条件的满足孩子的各种要求，这种溺爱是孩子任性、以自我为中心、蛮横无理等不良品性养成的罪魁祸首之一。过分迁就孩子容易致使孩子增强依赖性，变得更加娇气。
1.文献法
通过查阅有关家庭结构、教养方式和家庭教育等方面的资料和文献，对前人以往做过的研究进行了概括总结及分析整理。
2.调查法
对被试发放岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版），采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理。采用宋元的《家庭教养方式访谈提纲》对对岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版）进行补充和完善。
3.对比探究法
采用对比法比较不同教养方式对孩子产生的影响，得出多胎时代父母应采取什么样的教养方式的结论。
（三）研究工具
1.家庭教养方式量表
瑞典的Perris等人在1980年制定了《家庭教养方式量表》（EMBU），是让孩子回忆其父母对他们的教养方式并作出选择，以此来评析父母的家庭教养方式的问卷。1993年我國学者岳冬梅等人将其重新修订。量表包含6个父亲教养方式方面的因素，5个母亲教养方式方面的因素，共计11个。其中，父母亲双方各有两个特有因素，父亲和母亲共有的因素是严厉、惩罚，否认、拒绝，情感理解、温暖和偏爱四个因子。
2.《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲
宋元的《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲共设置了包含邻里关系、教育重点、手足影响和挫折教育等17个和父母教养息息相关的问题，以此更加全面的掌握被试的家庭教养。
（四）统计方法
采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理分析。
三、结果与分析
表1的数据表明，通过对父亲教养方式各因子的比较，非独生子女在情感、干涉和惩罚三个因子上的分数稍低于独生子女，在保护和拒绝因子上的得分稍高于独生子女。
表2的数据表明，通过对母亲教养方式各因子的比较，非独生子女在拒绝否认因子的得分稍高于独生子女，在情感理解温暖这一维度上的得分显是著低于独生子女的，在严厉惩罚因子上两种家庭结构无显著差异。
表3的数据表明，从子女性别来看，非独生家庭的女性在父亲严厉和过分干涉因子上得分显著低于独生子女家庭的女性。
表4的数据表明，从女孩的反馈来看，独生家庭的母亲比非独生家庭的母亲更加关怀女孩。
表5的数据表明，非独生家庭母亲不会因为孩子的性别不同而采取不一样的教养方式，母亲的教养方式不存在显著差异。
表6的数据表明，非独生家庭父亲对不同性别的孩子的教养方式显著不同，他们把更多的情感温暖和过度保护都给了男孩，对于女孩的情感温暖和保护相对较少。
表7的数据表明，独生家庭母亲的教养方式不受孩子的性别的影响，无论男孩还是女孩，母亲对其采用的教养方式都是一致的。
表8的数据表明，父亲对于女孩的惩罚和否认程度要远远高于男孩，同时也能证明父亲有重男轻女的思想。
表9的数据表明，从男孩的反馈来看，不同家庭结构的男孩在父亲拒绝否认上的差异非常显著，在父亲严厉惩罚维度上的差异显著，非独生家庭比独生家庭的父亲更加严厉的惩罚儿子，且过多的拒绝否认儿子。
表10的数据表明，从两种家庭结构男孩的母亲教养方式的因子来看，独生儿子能够比非独生儿子感受到更多的情感支持和更少的否认、惩罚。
四、讨论与建议
（一）研究不足
本研究的教养方式没能包括孩子成长的全过程，因为教养方式会随着时间在孩子的成长过程中发生改变。本研究也因为受到人力、财力及物力的限制而没有区分80后和90后父母采用的教养方式是否有差异。
（二）教育建议
1.落实陶行知的“从做中学”
俗话说：“老大照书养，老二照着老大养。”初为人父母，总是要摸着石头过河，边做边摸索。许多家庭在养育第二个、第三个孩子的时候，父母难免会认为有了养育大孩的经验可以轻松许多，便按部就班的照着养育大孩的方式去养育二孩、三孩，从而使得一些错误的、不相适宜的教养方式延续到其他孩子身上。每位孩子身上都有与他人不同的独特的闪光之处，即使是同父同母的同卵双胞胎也有只属于自己的独特之处，父母正是需要抓住孩子这些不管是好是坏的独特之处，不然再好的教养方式不适宜也是徒劳。那么应该如何寻找适宜孩子独特性的教养方式呢？
非独生子女家庭结构的父母需要在养育大孩经验的基础上，不断地摸索经验中存在的缺陷与不足，分门别类的总结出适合不同孩子独特性的有益经验。作为90后、00后的父母，应该能跟随社会发展的步伐持续更新教育理念，有效结合时代的需要去抚养子女。坚持自己的思想和见解尤为重要，不要让祖辈的传统教养观念干扰了我们新时代的新理念。在这个网络不离手
的时代，各种新闻媒介都会报道关乎于教育的讯息，父母可以利用手中的网络平台加强学习，从新闻案例中提取适合自己孩子的有益经验。不得不说，和周围同龄父母沟通、交流经验在当今社会好像并不常见，家长们在一起大多都是攀比和炫耀自己的孩子有多么好，其实同龄人之间能找到更多的沟通话题，从而能多方面吸取别人的有益经验，提高其自身的教育素养，优化其教育经验，寻求更加适合孩子的教养方式。更加重要的是，教养孩子是夫妻两人共同的事，尤其是多孩家庭，父母精力有限且生活压力大，就更需要夫妻双方相互配合，共同参与到孩子的教育中，协商教育理念和教养方式，达成一致，朝着同一个方向和目标教养子女。
2.适度进行隔代教养
随着问题孩子的频频出现，教育问题被广泛关注，在一些教养问题中，许多人把原因归咎于隔代教养，认为祖辈的纵容和溺爱是最终造成孩子出现问题的根源。其实，对比年轻父母来说，老一辈父母的心态更加平和，能够给子女提供更加和谐轻松的生长环境，这一点是对孩子的成长极其有利的。当代社会年轻人的工作、生活压力都很大，能留给孩子的时间相对较少，尤其是多孩家庭，容易导致孩子被忽视，而大多祖辈家长都已经到了退休的年纪，且他们只有一个孩子，负担小，时间和经历相对充足，也愿意在孩子身上花时间，能够细心的观察孩子的需求，耐心的听孩子倾诉，陪孩子一起玩耍，这对孩子的性格塑造和心理健康意义重大，有益于孩子获得心理和精神上的支持、情感上的安定。丰富的人生阅历像是一本生动有趣的故事会，老一辈父母可以从这本书中选取素材，给予孩子适宜的教育。现在的孩子大多都缺失艰苦教育，祖辈的阅历恰恰能给孩子补上父母补不了的这一课。也正是因为祖辈有丰富的人生阅历，还能及时的发现孩子病前的征兆，懂得更多的帮助孩子治疗疾病的方法。但是，一般老人在孩子面前都容易无限制的降低自己的底线和原则，孩子一哭闹就心软，无条件的满足孩子的各种要求，这种溺爱是孩子任性、以自我为中心、蛮横无理等不良品性养成的罪魁祸首之一。过分迁就孩子容易致使孩子增强依赖性，变得更加娇气。
1.文献法
通过查阅有关家庭结构、教养方式和家庭教育等方面的资料和文献，对前人以往做过的研究进行了概括总结及分析整理。
2.调查法
对被试发放岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版），采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理。采用宋元的《家庭教养方式访谈提纲》对对岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版）进行补充和完善。
3.对比探究法
采用对比法比较不同教养方式对孩子产生的影响，得出多胎时代父母应采取什么样的教养方式的结论。
（三）研究工具
1.家庭教养方式量表
瑞典的Perris等人在1980年制定了《家庭教养方式量表》（EMBU），是让孩子回忆其父母对他们的教养方式并作出选择，以此来评析父母的家庭教养方式的问卷。1993年我国学者岳冬梅等人将其重新修订。量表包含6个父亲教养方式方面的因素，5个母亲教养方式方面的因素，共计11个。其中，父母亲双方各有两个特有因素，父亲和母亲共有的因素是严厉、惩罚，否认、拒绝，情感理解、温暖和偏爱四个因子。
2.《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲
宋元的《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲共设置了包含邻里关系、教育重点、手足影响和挫折教育等17个和父母教养息息相关的问题，以此更加全面的掌握被试的家庭教养。
（四）统计方法
采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理分析。
三、结果与分析
表1的数据表明，通过对父亲教养方式各因子的比较，非独生子女在情感、干涉和惩罚三个因子上的分数稍低于独生子女，在保护和拒绝因子上的得分稍高于独生子女。
表2的数据表明，通过对母亲教养方式各因子的比较，非独生子女在拒绝否认因子的得分稍高于独生子女，在情感理解温暖这一维度上的得分显是著低于独生子女的，在严厉惩罚因子上两种家庭结构无显著差异。
表3的数据表明，从子女性别来看，非独生家庭的女性在父亲严厉和过分干涉因子上得分显著低于独生子女家庭的女性。
表4的数据表明，从女孩的反馈来看，独生家庭的母亲比非独生家庭的母亲更加关怀女孩。
表5的数据表明，非独生家庭母亲不会因为孩子的性别不同而采取不一样的教养方式，母亲的教养方式不存在显著差异。
表6的数据表明，非独生家庭父亲对不同性别的孩子的教养方式显著不同，他们把更多的情感温暖和过度保护都给了男孩，对于女孩的情感温暖和保护相对较少。
表7的数据表明，独生家庭母亲的教养方式不受孩子的性别的影响，无论男孩还是女孩，母亲对其采用的教养方式都是一致的。
表8的数据表明，父亲对于女孩的惩罚和否认程度要远远高于男孩，同时也能证明父亲有重男轻女的思想。
表9的数据表明，从男孩的反馈来看，不同家庭结构的男孩在父亲拒绝否认上的差异非常显著，在父亲严厉惩罚维度上的差异显著，非独生家庭比独生家庭的父亲更加严厉的惩罚儿子，且过多的拒绝否认儿子。
表10的数据表明，从两种家庭结构男孩的母亲教养方式的因子来看，独生儿子能够比非独生儿子感受到更多的情感支持和更少的否认、惩罚。
四、讨论与建议
（一）研究不足
本研究的教养方式没能包括孩子成长的全过程，因为教养方式会随着时间在孩子的成长过程中发生改变。本研究也因为受到人力、财力及物力的限制而没有区分80后和90后父母采用的教养方式是否有差异。
（二）教育建议
1.落实陶行知的“从做中学”
俗话说：“老大照书养，老二照着老大养。”初为人父母，总是要摸着石头过河，边做边摸索。许多家庭在养育第二个、第三个孩子的时候，父母难免会认为有了养育大孩的经验可以轻松许多，便按部就班的照着养育大孩的方式去养育二孩、三孩，从而使得一些错误的、不相适宜的教养方式延续到其他孩子身上。每位孩子身上都有与他人不同的独特的闪光之处，即使是同父同母的同卵双胞胎也有只属于自己的独特之处，父母正是需要抓住孩子这些不管是好是坏的独特之处，不然再好的教养方式不适宜也是徒劳。那么应该如何寻找适宜孩子独特性的教养方式呢？
非独生子女家庭结构的父母需要在养育大孩经验的基础上，不断地摸索经验中存在的缺陷与不足，分门别类的总结出适合不同孩子独特性的有益经验。作为90后、00后的父母，应该能跟随社会发展的步伐持续更新教育理念，有效结合时代的需要去抚养子女。坚持自己的思想和见解尤为重要，不要让祖辈的传统教养观念干扰了我们新时代的新理念。在这个网络不离手
的时代，各种新闻媒介都会报道关乎于教育的讯息，父母可以利用手中的网络平台加强学习，从新闻案例中提取适合自己孩子的有益经验。不得不说，和周围同龄父母沟通、交流经验在当今社会好像并不常见，家长们在一起大多都是攀比和炫耀自己的孩子有多么好，其实同龄人之间能找到更多的沟通话题，从而能多方面吸取别人的有益经验，提高其自身的教育素养，优化其教育经验，寻求更加适合孩子的教养方式。更加重要的是，教养孩子是夫妻两人共同的事，尤其是多孩家庭，父母精力有限且生活压力大，就更需要夫妻双方相互配合，共同参与到孩子的教育中，协商教育理念和教养方式，达成一致，朝着同一个方向和目标教养子女。
2.适度进行隔代教养
随着问题孩子的频频出现，教育问题被广泛关注，在一些教养问题中，许多人把原因归咎于隔代教养，认为祖辈的纵容和溺爱是最终造成孩子出现问题的根源。其实，对比年轻父母来说，老一辈父母的心态更加平和，能够给子女提供更加和谐轻松的生长环境，这一点是对孩子的成长极其有利的。当代社会年轻人的工作、生活压力都很大，能留给孩子的时间相对较少，尤其是多孩家庭，容易导致孩子被忽视，而大多祖辈家长都已经到了退休的年纪，且他们只有一个孩子，负担小，时间和经历相对充足，也愿意在孩子身上花時间，能够细心的观察孩子的需求，耐心的听孩子倾诉，陪孩子一起玩耍，这对孩子的性格塑造和心理健康意义重大，有益于孩子获得心理和精神上的支持、情感上的安定。丰富的人生阅历像是一本生动有趣的故事会，老一辈父母可以从这本书中选取素材，给予孩子适宜的教育。现在的孩子大多都缺失艰苦教育，祖辈的阅历恰恰能给孩子补上父母补不了的这一课。也正是因为祖辈有丰富的人生阅历，还能及时的发现孩子病前的征兆，懂得更多的帮助孩子治疗疾病的方法。但是，一般老人在孩子面前都容易无限制的降低自己的底线和原则，孩子一哭闹就心软，无条件的满足孩子的各种要求，这种溺爱是孩子任性、以自我为中心、蛮横无理等不良品性养成的罪魁祸首之一。过分迁就孩子容易致使孩子增强依赖性，变得更加娇气。
1.文献法
通过查阅有关家庭结构、教养方式和家庭教育等方面的资料和文献，对前人以往做过的研究进行了概括总结及分析整理。
2.调查法
对被试发放岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版），采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理。采用宋元的《家庭教养方式访谈提纲》对对岳冬梅等人的《家庭教养方式量表》（1993修订版）进行补充和完善。
3.对比探究法
采用对比法比较不同教养方式对孩子产生的影响，得出多胎时代父母应采取什么样的教养方式的结论。
（三）研究工具
1.家庭教养方式量表
瑞典的Perris等人在1980年制定了《家庭教养方式量表》（EMBU），是让孩子回忆其父母对他们的教养方式并作出选择，以此来评析父母的家庭教养方式的问卷。1993年我国学者岳冬梅等人将其重新修订。量表包含6个父亲教养方式方面的因素，5个母亲教养方式方面的因素，共计11个。其中，父母亲双方各有两个特有因素，父亲和母亲共有的因素是严厉、惩罚，否认、拒绝，情感理解、温暖和偏爱四个因子。
2.《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲
宋元的《独生子女及非独生子女家庭的家庭教养方式》访谈提纲共设置了包含邻里关系、教育重点、手足影响和挫折教育等17个和父母教养息息相关的问题，以此更加全面的掌握被试的家庭教养。
（四）统计方法
采用SPSS22.0和AMOS22.0软件进行数据录入和处理分析。
三、结果与分析
表1的数据表明，通过对父亲教养方式各因子的比较，非独生子女在情感、干涉和惩罚三个因子上的分数稍低于独生子女，在保护和拒绝因子上的得分稍高于独生子女。
表2的數据表明，通过对母亲教养方式各因子的比较，非独生子女在拒绝否认因子的得分稍高于独生子女，在情感理解温暖这一维度上的得分显是著低于独生子女的，在严厉惩罚因子上两种家庭结构无显著差异。
表3的数据表明，从子女性别来看，非独生家庭的女性在父亲严厉和过分干涉因子上得分显著低于独生子女家庭的女性。
表4的数据表明，从女孩的反馈来看，独生家庭的母亲比非独生家庭的母亲更加关怀女孩。
表5的数据表明，非独生家庭母亲不会因为孩子的性别不同而采取不一样的教养方式，母亲的教养方式不存在显著差异。
表6的数据表明，非独生家庭父亲对不同性别的孩子的教养方式显著不同，他们把更多的情感温暖和过度保护都给了男孩，对于女孩的情感温暖和保护相对较少。
表7的数据表明，独生家庭母亲的教养方式不受孩子的性别的影响，无论男孩还是女孩，母亲对其采用的教养方式都是一致的。
表8的数据表明，父亲对于女孩的惩罚和否认程度要远远高于男孩，同时也能证明父亲有重男轻女的思想。
表9的数据表明，从男孩的反馈来看，不同家庭结构的男孩在父亲拒绝否认上的差异非常显著，在父亲严厉惩罚维度上的差异显著，非独生家庭比独生家庭的父亲更加严厉的惩罚儿子，且过多的拒绝否认儿子。
表10的数据表明，从两种家庭结构男孩的母亲教养方式的因子来看，独生儿子能够比非独生儿子感受到更多的情感支持和更少的否认、惩罚。
四、讨论与建议
（一）研究不足
本研究的教养方式没能包括孩子成长的全过程，因为教养方式会随着时间在孩子的成长过程中发生改变。本研究也因为受到人力、财力及物力的限制而没有区分80后和90后父母采用的教养方式是否有差异。
（二）教育建议
1.落实陶行知的“从做中学”
俗话说：“老大照书养，老二照着老大养。”初为人父母，总是要摸着石头过河，边做边摸索。许多家庭在养育第二个、第三个孩子的时候，父母难免会认为有了养育大孩的经验可以轻松许多，便按部就班的照着养育大孩的方式去养育二孩、三孩，从而使得一些错误的、不相适宜的教养方式延续到其他孩子身上。每位孩子身上都有与他人不同的独特的闪光之处，即使是同父同母的同卵双胞胎也有只属于自己的独特之处，父母正是需要抓住孩子这些不管是好是坏的独特之处，不然再好的教养方式不适宜也是徒劳。那么应该如何寻找适宜孩子独特性的教养方式呢？
非独生子女家庭结构的父母需要在养育大孩经验的基础上，不断地摸索经验中存在的缺陷与不足，分门别类的总结出适合不同孩子独特性的有益经验。作为90后、00后的父母，应该能跟随社会发展的步伐持续更新教育理念，有效结合时代的需要去抚养子女。坚持自己的思想和见解尤为重要，不要让祖辈的传统教养观念干扰了我们新时代的新理念。在这个网络不离手
的时代，各种新闻媒介都会报道关乎于教育的讯息，父母可以利用手中的网络平台加强学习，从新闻案例中提取适合自己孩子的有益经验。不得不说，和周围同龄父母沟通、交流经验在当今社会好像并不常见，家长们在一起大多都是攀比和炫耀自己的孩子有多么好，其实同龄人之间能找到更多的沟通话题，从而能多方面吸取别人的有益经验，提高其自身的教育素养，优化其教育经验，寻求更加适合孩子的教养方式。更加重要的是，教养孩子是夫妻两人共同的事，尤其是多孩家庭，父母精力有限且生活压力大，就更需要夫妻双方相互配合，共同参与到孩子的教育中，协商教育理念和教养方式，达成一致，朝着同一个方向和目标教养子女。
2.适度进行隔代教养
随着问题孩子的频频出现，教育问题被广泛关注，在一些教养问题中，许多人把原因归咎于隔代教养，认为祖辈的纵容和溺爱是最终造成孩子出现问题的根源。其实，对比年轻父母来说，老一辈父母的心态更加平和，能够给子女提供更加和谐轻松的生长环境，这一点是对孩子的成长极其有利的。当代社会年轻人的工作、生活压力都很大，能留给孩子的时间相对较少，尤其是多孩家庭，容易导致孩子被忽视，而大多祖辈家长都已经到了退休的年纪，且他们只有一个孩子，负担小，时间和经历相对充足，也愿意在孩子身上花时间，能够细心的观察孩子的需求，耐心的听孩子倾诉，陪孩子一起玩耍，这对孩子的性格塑造和心理健康意义重大，有益于孩子获得心理和精神上的支持、情感上的安定。丰富的人生阅历像是一本生动有趣的故事会，老一辈父母可以从这本书中选取素材，给予孩子适宜的教育。现在的孩子大多都缺失艰苦教育，祖辈的阅历恰恰能给孩子补上父母补不了的这一课。也正是因为祖辈有丰富的人生阅历，还能及时的发现孩子病前的征兆，懂得更多的帮助孩子治疗疾病的方法。但是，一般老人在孩子面前都容易无限制的降低自己的底线和原则，孩子一哭闹就心软，无条件的满足孩子的各种要求，这种溺爱是孩子任性、以自我为中心、蛮横无理等不良品性养成的罪魁祸首之一。过分迁就孩子容易致使孩子增强依赖性，变得更加娇气。
篇四：二胎家庭教育中出现的哲学问题
幼教特教培养幼儿群体意识与集体合作精神★
刘玥为特定的社会联系；哲学上的交往概念是指人所特有的相互往来关系的一种存在方式，即一个人在与其他人的相互联系中的一种存在方式。本文主要采信社会学对交往的定义。2、社会交往能力社会交往是指，“社会交往时人类特有的活动和存在方式，是人与人之间发生社会关系的一种互动，是以物质为交往基础的全部经济、政治、思想文化交往的总和”[2]。幼儿交往能力就是指幼儿“在社会交往过程所运用的交往策略、交往技能及建立于协调人际关系的能力”[3]。交往作为发展幼儿社会性的一个重要途径，已成为人们关注的重点。（二）研究意义幼儿通过交往来传递信息，沟通思想和交流情感等。它可以提高幼儿的语言表达能力，增进幼儿与同伴、老师、父母的感情，提高对社会的认识，家长与幼儿之间的沟通交流，让幼儿懂得宽容和理解，提升幼儿解决问题的能力。幼儿交往能力的提高，师幼能在教学活动中很好的互动，还可以激发幼儿积极与他人交往的热情。（三）研究的方法1、文献法在论文的写作方面提供了大量的资料。本论文主要是阅读中外有关幼儿社会交往、交往能力的著作、学术论文等，为本文写作奠定理论基础。2、观察法本研究主要用参与式观察，对幼儿交往进行深入、系统观察，并对幼儿的观察进行总结，分析幼儿交往能力的发展特点与存在问题。幼儿适应社会与其他人交往的能力不是依照上述就能完成的，也不是自然而然就能形成的，幼儿的交往能力的培养是一个长期的过程，它需要教师耐心细致的教导和培养，更需要教师积极投入到实践中，在幼儿成长的重要阶段，家庭、幼儿园、社会的作用也是离不开的，也要求着我们教师还有家长和幼儿生活周围的成人共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”，让幼儿在实践中发展幼儿交往能力。
马克思认为，“每一个人要在社会中生活，就需要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需要”。现今社会人们之间不仅仅存在着激烈的竞争，人与人的合作、相互依存也同样越来越成为人们关注的问题。培养幼儿的交往能力，不单单是幼儿自身生存发展的需要，也是社会发展的需要，国际21世纪教育委员会主席在《论未来教育》中提出良好的幼儿社会交往能力表现在“幼儿能够积极地与同伴进行社会交往，并且能够与他人建立和谐、平等、互帮互助的关系，懂得基本的行为准则，为其在以后的生活，工作中更好的适应，融入社会奠定基础”幼儿有好玩的天性，他们喜欢动，可是这一动就常常使幼儿受伤，如若幼儿摔倒或者磕到，有的家长不会责怪幼儿的不小心和检讨自己的疏忽，他会把这一切的源头指向幼儿不小心碰到的物体或者他人，我们应该让幼儿有所同情和帮助，更有利于幼儿承担责任，有责任心，更好地和他人进行交往。（一）概念界定精神环境主要指的就是心理环境中人际关系，家长要以身作则，在生活中树立好榜样，时刻提醒幼儿在日常生活中使用礼貌用语，主动与他人打招呼，并交给幼儿正确积极的交往态度，在幼儿园里教师要利用教学的契机帮助幼儿掌握交往的语言，获得积极交往经验。生活中培养幼儿主动帮助他人的良好品质，幼儿在帮助他人的过程中会获得表扬，增强幼儿的自信心，使幼儿乐于与他人主动交往，更好的融入社会。幼儿园区角活动给幼儿提供了大大探索交往的物质基础，教师可以在区角活动开展主题活动或者角色游戏，幼儿在游戏进行前，会彼此商量如何分配角色，幼儿要想加入到游戏中必须要敢讲话、消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。教师还可以适时地投放材料，感兴趣的材料多了，幼儿就会自然而然的去讨论如何分配，使他们产生交往的动机，教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与集体合作精神，形成待人处事应有的态度，使幼儿进一步获得社交技能。1、交往的涵义目前学界关于交往的概念界定尚未形成定论，心理学上的交往概念指人与人之间的心理接触或直接沟通，彼此达到一定的认知；社会学上的交往概念是指特意完成的交往行为，通过交往行一、问题提出
（作者单位：哈尔滨市政府机关第一幼儿园）核心素养下小学语文阅读教学法研究★
赵蕊
小学语文是基础课程教育中的重要组成部分，对于学生来说，拥有良好的阅读习惯和基础的阅读能力是学习语文知识的重要条件，是有效帮助学生在语文学习方面掌握更多优势方法的关键所在。为此，本文基于核心素养下对小学语文阅读教学方法及策略进行深度分析和研究，并针对相关问题提出一些有效策略，希望能够为小学语文阅读教学提供有效的建议，进而促进小学语文教学工作的发展。前言阅读教学是语文基础教学中的重要内容，对培养学生核心素养有着重要的促进作用。但是，就目前的小学语文阅读教学情况来看，大多数教师还仍沿用传统模式进行教学，这种模式很难满足现代化教育工作的发展，它不仅在教学模式结构上存在诸多缺陷，在教学方式上也较缺乏合理的方式来对学生进行正确的引导和表达。因此，这就要求教师要引导学生积极开展课外阅读活动，提升学生的语文阅读能力，从阅读中获取更多的语文新知识，这非常有利于提升学生的语文学习水平。另外，培养学生拥有良好的阅读习惯和较强的阅读能力，能够帮助学生从中获得更多的启发，可以有效拓宽学生的知识面，为小学生今后的成长发展都具有极大的积极作用。下面对核心素养下小学语文阅读教学的有效策略进行分析。一、重视培养学生的语文阅读兴趣，提升学生的核心素养要想培养小学生的语文阅读能力，首先，教师需要通过正确的方法培养学生的阅读兴趣，然后借助阅读教材进行内容讲解，对学生进行语文阅读教学和指导，从而帮助学生获得更多的启发和感悟，进而提升学生们的语文阅读能力。因此，教师要充分理解语文阅读课程的本质特征，借助有效的教学策略，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语文基础知识，从而帮助学生提高自身语文阅读能力。另外，在语文阅读教学过程中，教师可以引导学生在语文阅读中的情感投入方式，让学生将自身情感融入到语文基础知识中，这样更有利于其进一步的语文学习。例如，在学习阅读《观潮》课文时，由于课文生字词较多，对于小学生来说，阅读起来较为困难。此时，教师可以引导学生对文章进行通读，并对本文的结构和中心思想进行简单的解读，让学生自主对文章进行学习和阅读，同时要求学生将文中的好词好句进行记录，并进行实践应用，这样，引导学生进行仿写与应用可以帮助学生进行高效阅读，从而在进行深度的过程中获取更多的语文新知识。二、结合每单元的主题，进行系统的阅读教学在语文教材中的每一单元中都有一个主题，它包含了本单元的学习重点方向和内容，因此，教师可以通过结合每单元的主题
13进行阅读教学课程的编设，从而使得语文阅读教学课堂变得更为系统性、高效性。语文教材的每个单元的知识重点都是有一定关联的，并不是相互隔离的，在情感和内容上往往都存在统一性。对于小学阶段的学生来说，培养他们拥有正确的价值观更加重要，这就要求教师要充分利用正确的教学手段，并以语文教材为基础，根据单元主题进行不同形式的阅读教学，从而达到语文阅读课堂教学的最佳效果。例如，在学习与爱国主义、相思、思乡等相关主题的阅读文本时，教师可以首先引导学生进行有情感的阅读，并要求学生在课后进行反复阅读并背诵课文，这样可以更加高效的促进小学生的语文阅读能力的提升。手段，无法激发小学生们的学习兴趣和热情，从而造成语文阅读教学效果不佳。现如今，有些优秀篇目已经被改写成影视资料，要想从教学模式上改变语文教学现状，就必须让学生从影视艺术中感受文本中的具体形象，从而引起共鸣，另外，还要不断引导小学生从阅读中独立思考，这样才能帮助学生获得更多的启发和感悟，进而提升小学生的精神层面，达到情感阅读的教学目的。结语综上所述，基于核心素养下，要想成功且有效的培养学生拥有良好的阅读习惯和较强的阅读能力，绝不能急于求成，还需要教师在进行语文教学过程中不断总结教学经验，探索并改善教学方法，这样才能在整体的教学环境下对学生进行有效的语文阅读教学。在教学理念上，教师要充分理解小学生的年龄特点和心理特性，利用合理的教学手段开展趣味性、多样性的语文阅读教学活动，这样才能有效培养他们拥有良好的语文阅读能力，进而促进他们的核心素养的提升，有利于他们以后的健康成长。三、将影视资料引入到课堂中，升华教材文本内容现代小学语文教学教材编写内容都是符合社会主义核心价值观的优秀篇目，既包括古代作品：诗歌诗词、汉字历史文化、寓言故事、神话传说等内容，也包括名人历史故事及自传、文化艺术和民风民俗。由于小学生的思想认知能力有限，很难独立阅读学习这些教材上的内容，另外，还可能因为教师缺乏正确的教学（作者单位：河北省秦皇岛经济技术开发区第二中学）幼儿分享行为特点研究★
耿霞孩子因为不良行为导致常常受到同伴孤立，这是一个循环互通的过程，在好的人际关系中，幼儿也更容易发生分享行为，与同伴分享美食、分享玩具或是分享趣事，从而人际关系更加融洽，沟通理解能力也会更强，有利于幼儿从小培养良好的行为品质。（三）社会环境信息时代的到来，互联网技术蓬勃发展，幼儿从小就可以接触到如电视、手机、电脑等许多电子产品，越来越多的动画片、儿童节目进入到孩子的视野。3-6岁的幼儿思维出狱具体运算水平，对于一切新事物的学习都是从模仿开始，因此动画片、幼儿节目里所塑造的动画形象和所传达的行为模式都会对幼儿产生深刻的影响，幼儿在观看节目时会不自觉地对其中的人物以及行为产生认同，甚至模仿。目前在幼儿间最火爆的动画片《熊出没》，表面看上去十分有趣，但实际上其中隐藏的暴力行为和环境破坏都对孩子产生了巨大的危害，为其不良行为的产生留下隐患。但同时也有《小猪佩奇》等真正温馨、充满爱意和科普知识的动画片，能引导孩子树立正确的人生价值观，变得更加主动、体贴和乐观。
根据幼儿教育成长研究显示，3-6岁是幼儿行为发展的关键时[1]期，也是养成良好行为习惯奠定未来发展基础的黄金时期。在幼儿时期，通过构建游戏等活动方式加强孩子与同伴的沟通和交流，在人际交往的过程中学会分享和友爱，从而养成良好的品质和行为习惯，同时还能提高孩子的语言表达能力，为其德智体美的全面发展奠定坚实基础。本文主要以《幼儿健康发展学与玩新方案》为理论指导，分析了幼儿分享行为的特点，并从影响幼儿分享行为的因素出发，对幼儿园老师和家长提出建议，从而建立科学的育儿观，推动家园共育，促进幼儿分享行为的发展。当今社会，人们的物质生活需要容易得到满足，但精神文化需要却较为空虚，社会上的青少年自私、欺骗、暴力等不良行为时有发生，这和孩子的家庭教育与成长环境密切相关。随着我国二胎政策的放开，引起了社会的广泛关注和探讨，其中讨论得最多的就是幼儿的分享行为，许多独生子女的父母大多表示，孩子不愿意将自己的玩具和食物等与他人分享，因此从小培养孩子的良好行为习惯与品质刻不容缓。幼儿园作为幼儿学习和生活的场所，在日常游戏和活动中能真实地反映出幼儿的分享行为或攻击行为，从而对其进行正确的引导，帮助孩子健康快乐成长。三、促进幼儿分享行为发展的措施综上所述，幼儿的成长生活环境以及家庭的教养方式会对其行为品质的发展产生巨大影响，为了能更好地促进幼儿分享行为的发展，笔者对于幼师和家长提了一些小建议。（一）对幼师的建议幼儿园老师在进行构建游戏时要依据不同年龄段的幼儿个性特点进行创设，积极开展班内分享活动，营造积极分享的氛围，当幼儿间出现矛盾时，借鉴问题解决法解决冲突。以《幼儿健康发展学与玩新方案》为例，幼儿园中班老师通过建设如“快乐的冬天”主题构建活动，为其提供丰富的游戏材料，如卫生卷纸、空牛奶盒、毛线球等，给予其充分的搭建空间，并以观察者的身份在保护幼儿安全游戏的同时，了解其分享行为状况。（二）对家长的建议家长作为幼儿的第一任老师，要用爱心、耐心温柔地培养孩子，鼓励其向良好的行为发展，如尊老爱幼、合作和帮助他人，引导孩子学会分享，最重要的是要给孩子树立榜样意识，间接引导孩子积极向上成长。一、幼儿分享行为的特点研究目前，幼儿园教学主要分为大中小三个班级，通过分别对大、中、小班的幼儿在构建游戏中发生的分享行为进行观察和分析，不难看出，幼儿的分享行为存在以下四个特点：第一，幼儿年龄越大越容易发生分享行为；第二，相比较于女孩，男孩更容易发生分享行为；第三，随着年龄的增长，幼儿的分享行为会更倾向于非物质分享；第四，幼儿即便发生分享行为以后，仍会出现争抢现象[2]。二、影响幼儿分享行为的因素外部因素是影响幼儿分享行为的主要因素，如学校教育、家庭环境、社交关系以及大众传媒等各方面都会影响幼儿的分享行为。（一）家庭环境家庭作为孩子的第一所学校，家长就是孩子的第一任老师[3]，家庭环境对于孩子从小的行为习惯养成有着决定性影响。不同的成长环境，孩子的性格特点、行为习惯、生活方式也各不相同。同时，家庭环境又受各自城市发展水平、家庭经济条件的影响而各有不同的教育方式和教育理念，最为显著的就是城市与农村的父母对于孩子的教养方式的区别，大部分农村父母由于文化程度不高，认为孩子的教育是学校一方的职责，从而在家疏于对孩子学习上的教育，但农村普遍家庭人口较多，受家庭条件的限制，大部分衣物都是继承着穿，哥哥穿小的给弟弟穿，因此，相反农村的孩子更容易发生分享行为。（二）人际关系幼儿与同伴关系的好坏取决于其自身的性格特点，有的孩子能很快融入到幼儿园这个大集体中，与其他孩子玩成一片，有的四、结语综上所述，幼儿的分享行为会受到来自学校、家庭和社会等各方面因素的影响，从而具有年龄越大越容易发生分享行为、相比较于女孩，男孩更容易发生分享行为、随着年龄的增长，幼儿的分享行为会更倾向于非物质分享和即便发生分享行为以后，仍会出现争抢现象的四方面特点。并根据以上分析的幼儿分享行为的特点，分别对老师和家长提出了相应的教养建议，以科学的方法家园共育，从而促进幼儿分享行为的发展。（作者单位：山西省晋中市平遥县卜宜乡中心幼儿园）
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篇五：二胎家庭教育中出现的哲学问题
二胎时代，家长该为大宝做什么
摘要：随着国家二胎政策的开放，越来越多的家庭迎来了二胎生活，而在这个过程中，大宝的适应力与对二宝的接受度成立一个大问题，本文通过五个方面来阐述如何让大宝更好地度过这个适应期，能更健康快乐地成长。
关键词：二胎
亲子共读
心理健康
公平
爱
随着国家二胎政策的开放，越来越多的家庭迎来了二胎，而随之而来的是各种问题，常常与朋友家长在交流过程中听到，一些担忧，与一些抱怨：每当我在抱二宝的时候，大宝也要抱，不然就在那里大哭大闹……弄得家里是鸡飞狗跳，热闹非凡。
作为一个二胎妈妈我想从自己亲身经历来谈谈如何更好地处理好二胎关系，更好地应对大宝身上出现的一些问题，让孩子健康快乐地成长。
1.
亲子共读，构筑大宝的心理安全线
2010年，儿子4岁，我有了二胎，为了让儿子能更好地接受家庭的新成员，我做了一系列的准备。针对孩子的心理特点，一味地给他灌输一些道理，对他来说很枯燥也根本不想接受，所以一开始，我没有告诉他关于二胎的事情，而是买了一系列的绘本，想通过生动有趣的故事来让他接受二胎的到来，同时能通过故事中小主人公的一些心理问题与做法，让他去学习与接受。于是我买了一系列的绘本，比如《小弟弟要来了》、《彼得的椅子》、《你们都是我的最爱》等书籍，通过每晚的亲子阅读，给大宝讲这些故事，通过故事让大宝觉得多一个弟弟或妹妹是一件值得期待的事情，所以绘本是献给二胎家庭最好的礼物。
亲子阅读能更早地对大宝进行心理建设，给大宝构筑一条心理安全线，让他在努力面对二宝到来的现实中变得更积极，更坦然。同时学会如何与二宝友好相处，甚至担负起部分照顾二宝的责任。
①同时对于爸爸妈妈们而言，亲子阅读的过程也是一次学习与成长的过程。让宝爸宝妈们能了解到原来在不知不觉中自己的某些话、某些行为正在伤害大宝，让他感到了担忧和焦虑，让他失去了安全感。通过阅读让我们能更好地理解大宝的心理感受，更能正确的对待大宝的一些行为表现，同时给出较为正确的应对，给大宝更多地爱与耐心，促使孩子们能更健康快乐地成长。
1.
尽量以大宝为主，减少大宝的心理落差
在二宝降临之前，家里所有的人都围着大宝转，他（她）就是这个家独一无二的核心，享受着家人们全心全意的爱与关怀。怀胎十月，一朝分娩，在家人共同的期待下，我们迎来了二宝。家人的精力和注意力自然而然的要分一部分甚至大部分给了二宝，曾经大宝一人独享的待遇被分享，大宝的内心必然会起波澜，心理落差有多大就可想而知了。
这时大宝就表现出了情绪不稳的特征。于是他会为了赢得父母的关注而想尽一切办法。于是我们就会看到明明曾经懂事贴心的孩子变得不可理喻，明明早早就独立的孩子，突然间变得那么黏人。他开始动不动就发脾气，大哭大闹，讲粗话，成绩下降……这一切行为称之为——
大宝的不适应性变化。
那么为了减少大宝的这种不适应性变化，我们应该怎么做呢？
在二宝启智前，尽量以大宝为主，要花更多地时间与他交流，处理大宝的情绪，保护他的安全感，与他共同走过这个特殊的适应期。
每天接送他上下学，并在这个过程中与大宝多交流，让他能感受到妈妈并没有因为妹妹而忽视他，他还是我们的宝贝。而当他帮忙照顾妹妹时，我更是表现出对他的肯定与赞扬，有时甚至故意表现地很夸张，那么大宝也就知道了怎么做才是最好地表现方式，同时他也能认识到的付出与努力妈妈还有和以前一样是看在眼里的，是由衷地为他感到高兴的。
②每天能给大宝一段特殊的时光，在这段时光里没有二宝，没有手机，只有独属于他的特殊时光，爸爸或妈妈专注地陪伴他做一件事，可以给他读个故事，陪他一起打场球等，这样的陪伴给大宝注入了新的活力，让他满血复活，元气满满。
在一次次的事件中，让大宝无形中感受，妈妈还是我的妈妈，没有因为妹妹的到来而少关心我一点，甚至会帮着我一起“欺负”妹妹，自然就能更好的接受二宝，觉得有了二宝也是件快乐的事。
三、公平对待，对事不对人
当然随着日子一天天地过去，小宝也开始有了自己的想法，自然上面的方法不在顶用，两兄妹吵架打架的次数越来越多了，这时我就不能总是偏向大宝了，那样小宝该有意见了。
那么当两个孩子发生矛盾时，如果没有肢体上的冲突，可以让他们尝试着自己解决。如果自己解决不了，作为妈妈就要尽量弄清楚事情的真相，然后就事论事，不能动不动就觉得是大宝欺负了二宝，对着大宝就是一通批评，总是不厌其烦地告诉大宝：“你是哥哥（姐姐）要让着妹妹。”这样对大宝不公平。在事实原则基础上，谁错了就要惩罚谁，做到公平公正，赏罚分明。
1.
大胆地说“爱”，让“爱”看得见摸得着
记得女儿刚出生那天，儿子来医院看我，小小的人儿爬上病床，对着我的第一句话：“妈妈，有了妹妹，你是不是就不要我了。”听到这句话我一下子心酸了，原来就算我之前做了很多的铺垫，他的内心还是会有担忧，会不安。我一把抱住他，对他说：“这么会呢，你永远是妈妈最爱的宝贝，你是大宝贝，妹妹是小宝贝，不管怎么样你都是爸爸妈妈的第一个宝贝，爸爸妈妈都一样的爱你们。”
“爱”是一种看不见，摸不着的东西，那么孩子对爱的理解又是如何的呢？曾经开到过这样一个故事：许多大哲学家在研究爱到底是什么？但是公说公有理婆说婆有理，大家得不出一个统一的结论。这是有一个孩子说：“爱就是一个拥抱。”原来每一个孩子都是一位哲学家。
“爱”的表达如此简单，但我们的民族很传统，很多人会爱，懂爱，却不会表达爱，尤其是父亲这个角色。有了二胎有一定不要吝啬于像大宝表达你的爱，可以是每天下班回家时对孩子的一个拥抱；每天睡觉前的一句“晚安，宝贝，我爱你！”或者是一个晚安吻。
1.
让大宝参与照顾二宝，培养手足的友爱之情
在大宝力所能及的情况下，让大宝参与到照顾小宝上来。妈妈可以让大宝一起来帮忙给小宝换尿裤，让大宝给小宝喂奶等。让大宝有了当哥哥/姐姐的责任感。同时要及时表扬大宝，给予大宝充分地肯定，让他觉得作为哥哥姐姐是一件自豪的事情。
小朋友的友谊是在玩乐中快速建立起来的，手足之情亦是如此。妈妈可以陪着大宝小宝一起玩耍，同时引导大宝陪小宝玩耍，在玩乐中培养手足之间的默契与情感，让他们能不仅能感受到爸爸妈妈的爱，也能感受到来自彼此的爱。
1.
切忌彼此之间相互比较，使他们成为彼此的敌人
作为父母不要总拿两个孩子来作比较，每个孩子都是独立的个体，都有自己的长处和短处，作为父母不能有所偏颇，在比较中，容易让两个孩子相互产生“敌意”，甚至大宝会背着父母打二宝，这样造成的后果也是很严重的。孩子之间会因为对对方的嫉妒与仇恨做出一些不良的行为，甚至造成无法挽回的后果。历史上这样的例子有很多。
在教育孩子的过程中，父母应该仔细观察并发现孩子的独特性，针对这些独特性进行对赞美，并放大成为孩子身上最珍贵的“闪光点”。如此一来，孩子之间的竞争就会自然而然的消失，同时能突显各自的独特性，发展自己的专长。
二宝的到来给大宝带来了压力和考验，只要爸爸妈妈能处理好大宝的情绪问题和两个孩子之间相处问题，那么大宝一定能健康快乐地成长，他也一定会拥有有爱与被爱的能力。
参考文献：
1.
冯颖.二孩出生后大孩为何变“坏”了[J].家庭教育2019,(04):27-22.
冯颖.生二孩，你家大孩答应了吗[J].家庭教育2019,(01/02):63-653.年糕妈妈.打算生二胎？这几本绘本帮你给大宝做好心理建设.百度
篇六：二胎家庭教育中出现的哲学问题
公共政策学
一、单选题（在本题的每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确答案的题号，填入题干的括号
内。多选不给分。每题1分，共25分）
l、“公共政策是对全社会的价值做有权威的分配”，提出这一命题的学者是（2）
①拉斯韦尔②伊斯顿③戴伊④安德森
2、美国学者林德布洛姆提出的公共政策模型是（1）
①渐进主义模型②理性主义模型③规范最佳模型④政治系统模型
3、政策的核心取向是（4）
①功能取向②过程取向③结构取向④目标取向
4、公共政策问题通常由官方首先提出，再通过一定的形式提交社会讨论，这种政策议程的构建模型是（3）
①外在创始模型②动员模型③内在创始模型④自发模型
5、全国人民代表大会的主要决策方式是（4）
①合议制②合议、三权分立制
③民主集中制④合议、民主集中制
6、公共政策问题认定后，政策制定者首当其冲要考虑的是（③〕
①拟定政策方案②评估政策方案③确定政策目标④择定政策方案
7、“上政策”是政策执行偏差的一种典型表现形式，它主要表现为（4）
①象征式政策执行②残缺式政策执行③替代式政策执行④附加式政策执行
8、在政策评估中，考察既定政策目标实现后政策结果满足人们需求、价值与机会的有效程度，是评估（4）
①政策效率②政策效益③政策效能④效应的充分性
9、政策主体与客体呈现周期性更迭变化，这种政策周期应属于（3）
①阶段性周期②功能性周期③反复性周期④结构性周期
10、以下组织源于强制性公共组织的是〔③）
①学校②工会③行政机构④妇联
11、对策论；作为政策分析的创造性方法之一，又被称作（3）
①脚本写作②头脑风暴法③博弃论④个人判断法
12、公共政策学发展的第一阶段，对政策过程研究的重点是（2）
①政策评估②政策制定、③政策执行④政策终结
13、把公共利益诉求转换为权威性的公共政策，这是（3）
①利益表达②利益综合③政策制定④政策执行一人一
14、在美国，以下选项中不属于公共政策的是（4）
①立法决策②行政决策③司法决策④政党政策
15、当代中国各级法院和检察院在政策过程中的基本功能是（1）
①政策执行②政策研究③政策制定④政策分析
16、政策主体制约、禁止政策对象的行为，这使政策对政策对象具有（2）
①沟通功能②管制功能一③监督功能④平衡功能
17、公共政策学发展的第二阶段的代表人物是（3）
①林德布洛姆②西蒙③德洛尔④戴伊
18、政策制定过程的起点是（1）
①政策问题的认定。②政策目标的认定
③政策方案的认定④社会问题的认定
19、下列行为中，属于公共政策诉求的是（2）
①学生要求学校减免学费②农民要求政府减轻负担
③工人要求工厂增加工资④公众要求传媒关注生态环境
20、政府组织正式讨论和认定有关公共政策问题的过程是（2）
①系统议程②政府议程③公众议程④社会议程
21、在政策执行过程中，决定政策去向的最有效方式是（4）
①政策制定②政策宣传③政策延续④政策评估
22、下列不能归入政策终始对象的选项是（1）
①政府②功能③组织④政策
23、作为一种特殊形式的政策评估，即建立在评估基础上的一种权力行为，这指的是（3）
①正式评估②内部评估③政策监控④非正式评估
24、根据政策评估的结果，采取渐进方式，对现有政策加以补充、修正，这是（4）
①政策均衡②政策终结③政策持续④政策调整
25、以下说法中错误的说法是（3）
①不采取行动也是一种政策②法律是一种公共政策
③公共政策制定的唯一主体就是政府机关
④公共政策涉及社会价值的分配
二、多选题（在本题的每一小题的备选答案中，正确答案有三个或三个以上，请把你认为正确答案的题号，填入题干的括
号内。少选、多选不给分。每题2分，共10分）
1、全国人民代表大会决策结果的主要表现形式有（.5）
①人大决定②基本法律③一般法律④地方性法规
⑤宪法
2、政策依其涉及的社会内容的不同可以分成以下类型（）
①政治政策②文化政策③经济政策④基本政策
⑤元政策
3、公共政策的直接主体有（245）
①选民②立法机关③利益集团④行政机关
⑤领袖人物
4、公共政策问题的基本属性有（145）
①关联性②主观性③单一性④静态性
⑤动态性
5、影响公共政策执行的社会环境因素主要包括（134）
①政治环境②自然灾害③经济环境④社会心理环境
⑤生态环境
三、简答题（每题5分，共25分）
1、简述公共政策学的创立者拉斯韦尔所揭示的这门学科的特点。
答：（1）它是有关民主主义的学问。（1分）
（2）逻辑实证主义是它的哲学基础。（1分）
（3）它是一门跨学科的学问。（1分）
（4）它是学者与政府官员共同研究的学问。（l分）
（5）它是以社会发展为对象、以动态模型为核心的学问。（1分）
2、简述公共政策的主要功能。
答：（1）管制功能。（2分）
（2）引导功能。（1分）
（3）调控功能。（1分）
（4）分配功能。（1分）
3、简述公共政策目标的含义及确定政策目标的意义。
答：（1）含义：政策目标就是有关公共组织特别是政府为了解决有关公共政策问题而采取的行动所要达到的目的、指标和效果。（3分）
（2）意义：①它能为制定政策方案提供方向性指导。（1分）
②它能为政策方案的规划和实施提供核心的评估标准。（1分）
4、简述公共政策研究组织的作用。
答：（1）向决策者提供政策建议。（l分）
（2）向决策者提供新思想观念。（l分）
（3）评估政策结果，提供有关信息。（1分）
（4）向政府输送高质量的专家与官员、（l分）
（5）对公众进行公共政策教育。（1分）
5、简述“头脑风暴法”运用于政策分析所应遵循的基本原则。
答：主要原则：（1）突出主题。（1分）
（2）充分重视并讨论各种意见与建议。（l分）
（3）改进并综合提出的方案。（l分）
（4）创造自由讨论氛围。（1分）
（5）发言简炼，即席发言，（1分）
四、论述题（每题15分，共30分）
1、联系实际，试述我国政策监控主体的活动内容和方式。
答：我国政策监控主体的活动内容与方式主要有：
（1）立法机关对政策的监控。立法机关通过立法确定公共政策的框架和方向，通过任免、质询、视察等对政策过程实行监控。（2分）
（2）司法机关对政策的监控。司法机关通过裁定制定政策的程序与原则、政策内容、政策执行是否合法，对各项政策内容、政策过程的各个环节及与政策有关的各种举措的违法行为进行强制纠正。（2分）
（3）行政机关对政策的监控。行政机关通过上级主管机关对下级执行机关工作进行指示、检查、部署、监督、评估，以及通过行政监察对政策执行情况进行监控。（2分）
（4）政党对政策的监控。通过成员的参与，主导立法和行政决策，影响公共政策的制定；通过所控制的大众传媒，制造社会舆论，达到监控的目的。（2分）
（5）利益集团对政策的监控。利益集团通过游说、获取信息、动员等方式，在国家和社会间起中介作用，影响公共政策过程。（2分）
（6）社会舆论和大众传媒对政策的监控。社会舆论和大众传媒通过关注政策制定是否科学、合理，政策执行是否到位，政策评估是否准确，监控公共政策过程。（2分）
2、联系实际，论述国家机构、国家权力和国家职能与公共政策的关系。
答:（1）国家机构决定公共政策的结构及效力范围。（4分）
（2）国家权力、国家职能的二重性决定公共政策的二重性。（4分）
（3）国家权力、国家职能制约公共政策的种类和数量。（4分）
五、实例分析题（10分）
我国南方某县的计划生育工作，多年来一直排在全省倒数几位。1995年，新一届县政府领导走马上任，为了完成上级
政府下达的计划生育工作任务，采取了一项新的政策措施，即对计划外生有实行罚款：超生第二胎罚款两千元，第三胎罚
款五千元，第四胎以上罚款一万元。县政府希望通过这项政策措施的实施来控制生育数量。考虑到计划生育工作的艰巨性，为了调动基层干部的积极性，也为了解决基层计划生育工作经费不足的问题，该政策还规定，罚款所得的收入，村、乡两
级分别可提成30％。政策实施两年后，县政府发现，并未达到预期效果。由于重男轻女、传宗接代等传统观念在当地群众
中还根深蒂固，许多人宁愿交纳罚款，也要生育第二胎、第三胎，即使需要借债来交罚款也在所不借。有的群众甚至认为，交纳罚款就是购买计划外生育的权利，在未生育之前便预先把罚金交上去。另一方面，一些乡、村干部为了多“创收”，不管起生，只管罚款，甚至暗中鼓励计划外生育。
请从政策质量、政策执行主体、政策对象、政策执行的外部环境等方面，分析这一案例中政策未得到有效执行的主要
因素。
答:导致该政策未得到有效执行的主要因素包括；
（1）政策质量：主要是政策设计不合理，特别是村，乡从罚款收入提成，实际是对村，乡干部鼓励计划外生育起到诱导作用。（3分）
（2）政策执行主体：执行者的思想觉悟低，在经济利益驱动下，与原政策的根本目标资背道而驰。
（3）政策对象，群众的思想观念与政策目标差距较大。（2分）
（4）政策执行的外部环境：缺乏有效的监督机制与措施；没有相应的配套政策。（2分）
（5）
（6）
（7）
公共教育学试题
一、选择（下列每题后有四个备选答案，其中只有一个是正确答案，请将正确答案的编号填在题后的括号内，每题1分，1×40＝40分）
1．（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A夸美纽斯的《大教学论》B洛克的《教育漫话》
C卢梭的《爱弥尔》D赫尔巴特的《普通教育学》
2．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（）。
A生物性B永恒性C历史性D阶级性
3．普通教育学的研究对象主要是（）。
A幼儿教育B中、小学教育C高等教育D职业技术教育
4．广泛意义上的教育目的存在于（）活动之中。
A家庭教育B社会教育C学校教育D一切教育
5．对人的身心发展来说，学校教育是一种（）环境。
A宏观的B间接的C一般的D特殊的6．在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定是：（）
A．教学大纲B．教育目的C．教育预测D．教学目标
7．（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
A课堂教学B复式教学C开放教学D电化教学
8．在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是（）。
A理论加实践B理论与实践有机结合C读书加劳动D感性认识与理性认识统一
9．备课时，教师要按顺序写出（）三种教学计划。
A．课时计划、单元计划、学期计划B．学期计划、单元计划、课时计划
C．单元计划、课时计划、学期计划D．学期计划、课时计划、单元计划
10．教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直接感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。
A．参观法B．实验法C．演示法D．练习法
11．在直观性教学手段中，（）是最为便利和最为经济的直观手段。
A．实物直观B．模拟直观C．语言直观D．课件
12．李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从（）
入手对李小林进行教育。
A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
13．教育的本质规定了教育的属性有_________A.育人性
社会性
目的性
交流性B.目的性
传呈性
实践性
社会性
C.社会性
实践性
学习性
育人性D.育人性
社会性
目的性
实践性
14.我国第一个付诸实施的近代学制是（）
A.壬戌学制B.壬寅学制.C.癸卯学制D.壬子学制
15．世界上第一部义务教育法规是德国1619年颁布的（）
A.《义务教育章程》B.《义务教育法规》
C.《德国义务教育法》D.《威码学校章程》
16．教学过程的特点不包括（）
A.间接性B.直接性C.发展性D.复杂性
17.下列哪一原则可以更好地培养学生的创造力（）
A.直观性原则B.理论联系实际原则
18.现代学校教学应用最经常最广泛的教学方法是（）
A.谈话法B.讨论法C.个案分析法
19．教学过程最优化的理论是由下列那一位教育家提出的（）
A.布鲁纳
20．“十年树木,百年树人”说明了教师劳动的特点是（）
21．教学艺术的特点包括（）
A.形象性
情感性
创造性B.间接性.形象性
创造性
C.形象性
直接性
创造性D.直接性
情感性
创造性
22．教育学上的德育范围广，它包括培养学生一定的思想品质、政治品质和（）
A．集体主义品质B．爱国主义品质C．共产主义品质D．道德品质
23．学校正式出现在（）
A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会
24．启发性教学中“启发”一词源于“不愤不启，不悱不发”这句话里。这一教学要求是由大教育家()提出来的。
A．孟子B．孔子C．王夫之D．苏格拉底
25．历史上第一次把教育学作为单独一门学科提出来的是（）
A．培根B．康德C．卢梭D．洛克
26．在教育的两大功能中，教育的（）功能是其本体功能，是核心功能。
A．个体B．政治C．社会D．文化
27．在师生关系上持“教师中心论“的是以（）为代表的传统教育派师生观。
A．赫尔巴特B．杜威C．洛克D．夸美纽斯
28．“孟母三迁”的故事所体现的德育方法是（）。
A．榜样B．修养C．陶冶D．锻炼
“三好学生”属于班主任工作方法中的（）。
A．情感陶冶法B．实际锻炼法C．说理教育法D．奖惩激励法
30．教育过程中最重要的人际关系是（）。
A．同学关系B．师生关系C．学校与家庭关系D．同事关系
31．在影响个体发展的因素中，（）是个体发展的生物前提和物质基础。
A．
遗传B．环境C．教育D．个人主观能动性
32.（）世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍使用的教学组织形式。
A．15B．16C．17D．1833．政治、经济制度决定着（）
A．教育的性质B．教育的方法C．教育的效益D．教育的规模
34.在备课的所有资源中，（）是最基本的、也是最重要的资源。
A．学生B．教材C．课程计划D．课程标准
35．初中学生的年级特点要求教师要区别施教。其中初二是初中生活的（）。
A.“适应期”B.“选择期”C.“发展期”D.“关键期”
36．测量学生所得分数的稳定性和可靠性的指标是：（）。
A．试题的信度B．试题的效度C．试题的难度D．试题的区分度
37.人本管理理论认为（）是班级管理的核心因素。
A．人B．财C．物D．时间
38．最先称教师是人类灵魂工程师的是（）。
39．为了保障教师的合法权益，提高教师队伍的品德修养和业务素质，促进社会主义教育事业的发展，1993年10月31日八届人大四次会议审议通过（）。
A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国教师法》
C.《中国教育改革和发展纲要》D.《中华人民共和国义务教育法》
40．我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是（）。
A．为了一切学生B．为了学生的一切C．为了每位学生的发展D．为了每个学生
二、判断（每小题1分，1×15＝15分，正确的请打“√”，错误的请打“×”。）
1．1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
（）
2．现代教育包括社会主义教育和资本主义教育。
（）
3．教育是文化的一部分，其发展要受文化发展的制约。
（）
4．学科设置是教学计划的中心问题。
（）
5．思想品德教育过程必须沿着知、情、意、行的顺序进行。
（）
6．教师劳动具有鲜明的师范性
（）
7．课程标准是单科课程的总体设计。
（）
8．“课程”与“课”是同一概念，“课”是“课程”的简称。
（）
9．学校的建筑属于显性课程。
（）
10．为了每位学生的发展是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。
（）
11．“传授—接受”模式是现代教学中最具有代表性的教学模式之一。
（）
12．教育投资是一种生产性投资。
（）
13．教导学生学好功课是班主任的首要工作。
（）
14．班风属于班级的成文制度。
（）
15．中小学教师从事教育科学研究会影响正常教育教学工作。
（）
三、简答：（第1小题6分、第2、3、4小题各5分，共21分）
1．制约教育目的的因素有哪些？
2．我们应该树立怎样的学生观？
3．简述教学的基本任务？
4．简述中小学的主要德育内容？
四、论述：（每题12分，2×12＝24分）
1．谈谈你对教育的理解。
2．在教学中，如何运用讲授法？
要求：①论述要观点正确，论据充分，条理清楚；
②论述要理论联系实际。
试题参考答案与评分标准
一、选择（下列每题后有四个备选答案，其中只有一个是正确答案，请将正确答案的编号填在题后的括号内，每题1分，1×40＝40分）
1．D2．B3．B4．D5．D6．B7．A8．B9．B10．C11．C12．C13．D14．C15．D16．B17．D18．D19．C20．D21．A22．D23．C24．B25．A26．A27．A28．C29．D30．B31．A32．C33．A34．B35．D36．A37．A38．B39．B40．C二、判断（每小题1分，1×15＝15分，正确的请打“√”，错误的请打“×”。）
1．√2．√3．√4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√11．√12．√13．√14．×
15．×
三、简答：（第1小题6分、第2、3、4小题各5分，共21分）
1．答案要点：①生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，它是教育目的产生和变化的现实基础
。社会生产力是制约教育目的的最终决定因素：教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。（2分）②对受教育者的特点认识是提出教育目的的必要条件
（2分）③教育理论的发展水平（2分）
2．答案要点：①学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能。应该相信；学生是处于发展过程中的人。（2分）②学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。
（2分）③学生是具有独立意义的人。（1分）
3．答案要点：①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（1分）②
发展学生的智力和创造才能；（1分）③
发展学生的体力，养成良好的生活习惯；（1分）④培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；1分）⑤应注意的不良倾向：重知识、技能的传授和智力、创造才能的发展，忽视品德、审美情趣和世界观的培养（1分）。
4答案要点：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；自觉纪律教育；民主与法制教育；科学世界观和人生观教育；道德教育。（回答5点以上者给满分，少一点扣1分）。
四、论述：（每题12分，2×12＝24分）
[评分说明]（1）按标准答案的要点评分：要点的观点正确，展开论述，论据充分，联系实际，条理清楚记分；要点的观点正确，或未展开论述，论据不充分，或未能联系实际，条理不清楚，只记该要点得分的1/2；（2）要点的观点错误则不记分；
1、答案要点：①教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。其本质是以促进个体的全面发展和终生幸福为目的，呵护与开发个体向善本性的社会活动。（2分）②它具有以下的涵义：
第一，“教育”具有“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，即陶行知所言是“教学做”的统一，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
第二，“教育”
是一个耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
第三，强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
第四，强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
第五，教育的本质是以促进学生的全面发展和终生幸福为目的，呵护与开发学生向善本性的社会活动。（以上个要点各2分；本提答案学生可以自由发挥，只要言之有理，言之有据即可得分）
2、答案要点为：
①讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是中小学最常用的教学方法。其方式包括：讲述、讲解、讲读、讲演。（2分）；②运用讲授法要注意的要求：要组织好讲授内容；讲授要有启发性；讲授要有情感；讲授要讲究语言技巧；要以适当的板书配合讲授（以上个要点各2分；本提答案学生可以自由发挥，只要言之有理，言之有据，具有可操作性即可得分）
篇七：二胎家庭教育中出现的哲学问题
《正面管教》读后感
《正面管教》读后感1最近，我读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》。
《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
书中的正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的"相处过程中提供了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，老师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。
1、把握时机，及时赞扬鼓励
2、就事论事，坚持原则
3、鼓励也要爱的衬托
总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
《正面管教》读后感2教育意味着什么呢？有一位德国的哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！世界上最好教育是心与心的交流。”刚开始读完这句话，不是特别理解，通过读完这本书我明白了一些，原来孩子的每一个行为都有相对应的心理原因在里面。
记得有一个小男孩，上课不注意听讲，还喜欢做一些小动作，我一直不明白是什么原因，心里很苦恼，脸上还起了几个青春痘，成天焦头烂额的。当我看到了这本书时才明白，要走入孩子的内心才可以，而且
书中把原因和解决的方法也说的很清楚，那孩子们会因为什么原因导致这样的.问题呢？有以下五点：
1、不良的家庭教育方式；
2、过分溺爱的教育方式；
3、放任不管的教育方式；
4、严格管教的教育方式。
5、误食人工染料，摄入铅量过多导致的。
于是，我通过这几点观察这个学生，才了解到，原来是这个孩子很早就自己跟着妈妈，在父母这方面有所缺失导致的，而且还发现这个孩子很喜欢咬铅笔头，也有可能导致孩子食铅过多。于是，我采取了以下几个方法：
1、跟孩子勤沟通和交流，告诉孩子用正确的方式交流。
2、因材施教，制定合适的学习目标。
3、避免让这个孩子使用残缺的铅笔。
通过这几次的交流和谈心，发现了不一样的一面，其实这个孩子的内心是很细致的，只不过是孩子的自制力差，需要成人的督促，平时上课回答问题非常的积极踊跃，是可以训练出来的，只要多一些耐心，一定会成功。
等我全部读完的时候才发现自己是多么的渺小，眼光是多么的窄。每个孩子都是不一样的，有爱表达的孩子，有内向的孩子，有爱发脾气的孩子，有爱哭泣的孩子·······
这本书都会一一指出来，让我们明白孩子们无厘头的原因以及解决的方式，真是让我受益颇多。现在，我想把这本书推荐给已经做父母的朋友们，希望这本书可以帮助大家，也许这会成为打开孩子心灵的一把钥匙也说不定哦。
《正面管教》读后感3工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了“金星少年，银星少年”为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个“安分”的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的.天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
《正面管教》读后感4早就听说过《正面管教》但是一直没有拜读，这学期的年级组共读不负众望，迎来了这本被无数家长、老师所推崇的书。拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二年级的老师想提早退休，能让四年级的老师想赶紧放暑假。看到后忍俊不禁，会心一笑。很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。
拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的`魅力来激励别人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。独生子既可能像老大，也可能像老小。
在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。从我现在所教班级的学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自
我。看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。
书中还提到，教师的出生顺序也会影响个人的执教风格。身为老大的老师通常喜欢负责。偏爱条理和秩序，最乐意看到学生们坐得整整齐齐，按照他们说的去做。我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通过相互尊重和相互理解来达到让学生们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。
《正面管教》读后感5有态度
《正面管教》的态度只有一个:和善而坚定。一看见这五字，莫名地，会有一种被赋能的感觉。这五字，直击要害，十分形象地描摹出一个“正面管教”者的姿态，温和友善里又带着坚定的力量，心中有底、有道、有理。和善、坚定是并列的，不是先后。同时拥有两份力量，是一个成熟人格的魅力。增之一分则肥、减之一分则瘦，圆润平和通达，是一个为人父母者最好的体态、也是姿态。
一切刚刚好。过度和善，失去原则，容易娇宠，娇宠不是“正面管教”。过度坚定，失去弹性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而坚定，中性平和，如静水流深。“水，利万物而不争”，中西方文化
的精髓在此汇融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，刹那停顿，默念“和善而坚定”，像口诀一样，慢慢地，情绪会缓解，直至被接纳、到释放，而后，在和善的"心境下，去坚持该坚持的、放下该放下的。有方法
《正面管教》有52种方法，头脑风暴、特别时光、适时叫停、幽默感、鼓励、错误修复、有限屏幕时光、赋予自主权等，轻松、简单、落地，操之有方、有序、有具。
印象最深的是错误修复。当错误发生时，不要急着去修正，情绪当下，至理名言都不管用、听不进。先链接，接受孩子的情绪，平稳后，再跟进、产生共鸣，接纳不同的、接受相同的，亲子一起，共享暴风雨后的“爱”就像风雨后的彩虹，特有醇度，亲子双方，也借此各自成长。
有收益
《正面管教》是一本书，也是一面镜子，阅读和听课，都能很清晰地照见，看见孩子、也看见自己。看见孩子，能清晰知道孩子情绪所在、兴趣所向、心志模式，了解孩子，进而更好地助力，给予教练式的引导。陪伴不打扰，尊重得信任。拥有不揪心的亲子关系，享受品质的天伦之乐。静等花开、其乐融融，这是爱本来的样子。
读书，使大脑充实；思考，则会让智慧开花。教育绝非单方面的冥思苦想，更需要不断摸索和在实践中总结和改进。以后的教育教学中，我会努力充实自己，做好自己，与孩子彼此尊重，彼此信任，在爱与欢乐中相处，在教育的道路上始终温柔而坚定地走下去。
《正面管教》读后感6实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教学智慧的好书！教学永远具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。无论是对于班主任来说，还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。
中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的作用是有限的，而最根本的问题在于，这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。
读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生，而最难改变的人是教师自己。任何一个教育教学行为一经行成，立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。
读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的"价值理念是民主、平等、尊严。这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。
读《教室里的正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育，更是引导学生群体去自我教育。其实，无论是对于学生还是教师来说，真正的教育都是自我教育。从这个意义上来说，教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。
读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师，那些和学生相处不融洽、满心郁闷的教师，那些教学成绩总是徘徊不前的教师，那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任，或许能从此书中得到解决问题的新的启发。
《正面管教》读后感暑假我拜读了简。尼尔森的让百万孩子、家长和老师受益终身的《正面管教》，现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的.学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。
对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
《正面管教》读后感正面管教的育儿理念已经被人们所熟识。自从生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位妈妈每天都要思考的问题。教育的神奇之处就是每个孩子都是不同的，别人的教子经验看起来很成功，用到自己的孩子却不一定收到很好的效果。而且孩子是不断成长，每天都在变化的，之前有效的.方法没有多久就失效了。我家儿子还经常会嘲笑我：“这是和教子经验的书学来的吧？”他总是以识破我为乐，但毋庸置疑他还是喜欢我去读一些教育的书，当我读这本《正面管教》的书时，他会很开心地问我，“妈妈，书上都讲了些什么？”
《正面管教》是我从头看到尾的一本书，前后应该花了几个星期的时间，还做了很多的摘抄和笔记，有很多受益匪浅的理念！比如：孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当他不被满足的时候会表现出各种不可理喻的言行。如果我们能够洞察孩子深层次的目的，追求归属和价值，我们就会做出正确的决定，而不是就事论事，大发雷霆！我的一个学生，当时在读硕士，是个非常优秀有想法的男生，他曾经跟我说过：“自己曾经为了引起大人的注意做过很多奇怪的事！”另外这本书还讲
到了很多可操作的内容，由于看得时间太久已经不太记得了。这本书给我的另一个收获就是把问题留给孩子去解决，甚至创作一些问题叫孩子们去解决。不得不说，我是一个只会救火的妈妈，出了什么问题，我都要努力想出办法去解决，我擅长说教，可能和我的职业有关系，我希望学生通过我的言行学到东西，而很少把问题抛给学生，发挥她们的主动性。对学生可能有益，她们是为了解决问题来寻求帮忙，而对于孩子的培养却没有好处，她们丧失了解决问题和表达想法的机会。
没想到写了这么多，总之推荐大家去读一读这本书，特别是幼儿园和小学阶段的家长。
《正面管教》读后感亲爱的老师、家长们：
大家好！我是六年级四班曹竣哲的妈妈，很高兴今天能和大家分享《十几岁孩子的正面管教》这本书。
十多岁的孩子正处在身心变化最为迅速的青春期，在这个时期，孩子的情绪波动比较大，这个时期的孩子在很多方面仍然需要父母的协助，但需要父母的方式和小时候完全不同。
《十几岁孩子的正面管教》这本书倡导以和善、坚定并且对孩子充满鼓励的方式养育孩子，书中有很多方法值得我们学习。
第一，和你的十几岁的孩子站在一边，站在孩子的角度看问题，不要用传统的教育理念高高在上去控制孩子。倾听孩子的声音并保持孩童般的好奇心，多鼓励孩子而不是讽刺羞辱，和孩子一起专注的解决问题，固定时间开家庭会议与孩子达成相互尊重的约定，无条件的爱你的孩子并确保把爱的信息传递给孩子。
第二，和孩子高效沟通的技巧，帮助孩子学会独立生存所需的品质和人生技能，尊重孩子的选择，培养孩子的责任感。让十几岁的"孩子学会做饭、洗衣，独自去做预约好的其他事情，要毫不犹豫地说：“这是你自己能做的事情。”或者“我相信你能自己做。我很原意告诉你如何着手做。”
第三，要保持开放的心态与孩子一起致力于对电子产品安全、平衡的使用，电子产品也可以提供娱乐、有益的知识，并有助于孩子培养一些能用于其他方面的技能。现在的孩子生活在与我们成长的时代完全不一样的世界，他们能从使用电子产品中极大的获益。我们对自己和孩子要有信心。
养育十几岁的孩子，我们可能要花更多的时间去学习新知识，在和孩子的相处过程中去践行那种方法更适合自己的孩子，从而帮孩子从容的度过青春期的成长。《十几岁孩子的正面管教》中这两句话分享给大家，希望对您也有帮助。一是：“放手并相信你的十几岁的孩子没有你的控制或过度保护也有基本的学习能力。”二是“勇敢的父母相信自己
的孩子会在一种没有批评或解救的支持性氛围中从他们的错误中学习。”
《正面管教》读后感1最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事
的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的`行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
《正面管教》读后感11作为一名光荣的教师，我不断的寻求正确的而又合适的教育方式。怀着这样的心情，近来读了一本叫做《正面管教》的书籍。
何为正面管教？正面管教在于我们要用和善的坚定的，正确的观念来教育孩子。首先，不同的教育方式会有不同的类型。大致分为严厉型，娇纵型和正面管教型。严厉型，过度限制没有自由，有损孩子们的天性。娇纵形则恰恰相反。过度的自由，没有限制。正面管教型是两者的结合。既有自由，也有规矩，正面而坚定的。教育需要正确的选择。
首先，我们要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培养成一个有能力的"人。一个真正有能力的人必须具备七项感知能力。第一，对个人能力的感知。第二，对自己在重要关系中的价值的感知力。第三，内省能力。第四，人际沟通能力。第五，整体把握能力。第六，对自己在生活中的影响或能力的感知力。第七，判断能力。
长久以来的实践证明，只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，学习具备良好品格所需要的有价值的生活技能，培养出责任感，孩子才能具备以上七项重要感知和技能，从容面对人生的诸多挑战与议题。
最后，孩子最终会走向社会成一个社会人。我们要以自己的行动为目的，慢慢的引导他们。小时候的孩子需要自信和归属感。如果一个孩子没有自信心，就总会行为不当，造成各种错误。另外，我们要和孩子处于平等的地位。要培养他们的责任感和社会感。另外，要赢得孩子。要确保把自己的爱确实的传递给孩子。我们不能只认识到孩子的错误，也要认识到自己的错误。要从自己的错误出发来教育孩子。因为孩子总是受到大人的影响，所以认识到大人们自己的错误尤为重要。要关注于解决问题，不仅要启发性的问孩子问题，来给他们新的思维，还要积极
地鼓励他们不能只看到他们的缺点，要多专注于他们的优点。另外要定期和孩子开一个类似于班会的总结，一起出去玩儿一玩儿，多和他们沟通。
我们要知道孩子的童年需要快乐和爱。不需要我们更多的指责，所以我们要把爱无条件地给孩子。我们要学会正面管教自己的孩子，爱自己，爱孩子。给孩子一个美好的未来。
《正面管教》读后感12文：宸汐；《正面管教—儿童行为心理学》6月女儿班主任提议与家长共读的书名，其实当我看到这个书名时，我觉得我的孩子很幸运，因为自己在学心理学的原因，我知道这正是现在的孩子所需要的。
接触心理学有段时间，了解越多就越发现，孩子的问题其实都是父母的认知结构失调所造成。书中的很多观点背后都折射出父母的问题。生活中我们总是喜欢用消极，否定的态度来评判孩子，比如孩子很努力地尝试完成一幅水彩画，我们通常注意到的会是弄得一身满地的颜料，却忽略了孩子的努力。
孩子长期接受到这种态度自然也就变得消极不自信，消极的语言会伤害孩子幼小心灵，会摧毁他们的美好信念，会扼杀他们的天性。唯有放手，孩子才能慢慢拥有自主的能力，现在我们还能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁现在学会放手，给孩子自主的空间。
作家冯尘说过：所谓父母子女一场，不过是相互滋养。我原本以为自己为你付出了一切，到最后才发现，成全的，原来是我自己。
所以，孩子不是压力，孩子是上天给我们的"一份礼物，让我们能成为一个更好的人。
最后读完这本书，我想分享罗森塔尔效应给大家：
罗森塔尔，12世纪美国著名心理学家，他和助理来到一所小学，他们从一至六年级选出18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
最后随机从中选出一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，以免影响实验的正确性，他叮嘱一定要保密。罗森塔尔撒了一个“权威性的谎言”，8个月后，罗森塔尔和对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，更乐于和别人打交道。
这就是罗森塔尔效应，这个过程中教师收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、给予更多提问、辅导、赞许等行为，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈。
这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。
如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
《正面管教》读后感13我读了《正面管教》一书，这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。
读了书中内容让我们受益匪浅，我深刻的记得书中反复强调：
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。虽然这本书还没读完，但是依旧让我获益匪浅。的确，不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确的管教。
作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子交流。孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那
么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的"含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些方法，对待学校里课堂上的一些活泼好动的学生们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。
这本书让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，给孩子与自己提供成长的坏境，才能找到真正的自己，适合自己的教育。
《正面管教》读后感14临近寒假，学校推荐给老师们一套教师读书书目，其中美国教育家、心理学家简尼尔森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。轻轻地翻开扉页：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信
念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森仿佛知音、更像一位智慧的长者，娓娓讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的`社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”
书中“和善而坚定”五个字出现的频率很高，让我印象深刻。书中说道：“在和善而坚定之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。”“许多家长把和善而坚定看成了非此即彼的两个词。”“和善能抵消过于坚定所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚定则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。”其实，简单说来，“和善”就是表达自己对孩子们的尊重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚定”却是让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束。
现在我对“和善与坚定”的理解更深一层了，我认为“和善”是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温暖与舒适，能够理解和接纳对方，能够有“在错误中学习”的豁达，能够有“静等花开”的耐心；“坚定”是说一个人如同深沉的大山给他人可靠的支持和帮助，是执着于爱的教育，相信每个人都会成长，是能够有改变自己的勇气，相信自己有无穷的正能量。
当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。
《正面管教》读后感15因为有了前一本书的基础，看这本书时有些东西就比较好理解些了!这里说的不要问圈套式问题，好像是我常干的，我总是习惯性的回到家，看到他就会问今天作业做好了吗?什么什么的都干了吗?可以想象到我接下来面对他的回答会做出什么相应表情了!还有就是我家现在看到什么好玩的新鲜的东西都想要，都想买来玩一下，不给买还要想办法让我们给他买，有点头疼，平常我们只能和他说：什么都想买，我们家又不是开银行的或者你买过了玩不到三天就又不玩了之类的话，所以还是要让孩子知道欲望与需要之间的区别，耐心的帮助他选择自己真正需要的，避免不必要的浪费!当孩子犯了错误，我们做出惩罚是希望他能记住并吸取教训，让他下次不要再出现类似问题。帮助孩子为了将来而学习，而不是为现在或过去付出代价，这个说的很好，发生了就要想办法补救，让损失伤害降要最低，而不是纠结懊悔。我们经常通过说教和解救协助孩子避免出现错误，可是不自己亲身经历体验，就不会记忆深刻，也不会成长改变!关于奖励小红花的策略，我家原先也用过，后来没有用下去，可能我不是个坚定者，所以他有时会耍赖，而在集体中就不一该怎样就怎样，这是规矩!以后我也要努力做到，这样就不用左一遍右一遍的唠叨了!
我有多了解我的孩子，以前总觉得他这也不好，那也不对的，所以有时会很烦燥的，希望他立马就能改变!可现在有点茫然了，当你认真的去聆听他们的心声时，有些缺点不过是路边的小草，轻轻一拔也就去掉了，趁现在他们还很依赖我们的时候要珍惜多和他们相处交流，也许再过上个几年他们大了就享受不到他的撒娇抱抱了。犯错是不可避免的.，任何人都有可能犯错，同样我们也会犯错，有次我生气无端的对他发了脾气，事后觉得这样不对就向我家浩浩坦承道歉了，他的表现让我很欣慰!所以犯错不可怕，如何妥善处理，如何从错误中学到经验，这是需要让孩子知道的：承认、和好、解决，这三步缺一不可。但是同样的错误是要避免再次发生的，要明确告诉他什么是‘错’，什么是‘恶’，以示警戒。
现在和他聊天，都在刻意的让他多说，让他说
篇八：二胎家庭教育中出现的哲学问题
李玫瑾家庭育儿
李玫瑾家庭育儿
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李玫瑾简介：中国人民公安大学犯罪心理学教授、研究生导师。长期从事犯罪心理和青少年心理问题研究。分析孩子从0---6岁形成期、6---12岁潜伏期、13---18岁表现期的心理问题和对策。家庭的抚养不仅是物质抚养，更重要的是心理抚养。李玫瑾育儿精选100课
第01课：早期教育的重要性
第02课：孩子的任何问题都是大人的问题
第03课：要积累孩子依恋自己的心理资本
第04课：情感陪伴的性格作用
第05课：观念和性格的早期形成有规律
第06课：好的亲情陪伴一定是唠叨的第07课：6岁之前要说“不”
第08课：克制忍受与防止自私
第09课：挫折教育有哪些必要性
第10课：青春期的叛逆教育
第11课：青春期的心理变化
第12课：青春期的爱情教育
第13课：要让孩子知道生命的意义
第14课：养育和教育的关系
第15课：规范的养成
第16课：学会辨别性的魅力
第17课：孩子偷拿怎么处理
第18课：早期教养中爱与性的识别
第19课：杀亲案的早期性格培养溯源
第20课：我如何走上了犯罪心理研究之路
第21课：如何防止孩子有暴力倾向
第22课：关注孩子青春期的红色信号
第23课：人格障碍也会导致“坏小孩”
第24课：为什么孩子厌学，该怎么办？
第25课：保护孩子的理由
第26课：正确地和孩子沟通，比什么都管用
第27课：6岁前孩子性格培养
第28课：孩子的“等待”和“自我控制”
第29课：解析孩子成长过程中的心理问题-1第29课：解析孩子成长过程中的心理问题-2第29课：解析孩子成长过程中的心理问题-3第29课：解析孩子成长过程中的心理问题-4第30课：严重暴力犯罪心理解析
第31课：杀亲案的犯罪心理解析
第32课：系列杀手的犯罪心理
第33课：未成年人违法犯罪心理解析
第34课：高材生犯罪心理解析
第35课：12岁之前的培养决定孩子的一生
第36课：反社会人格≠犯罪，但它是病
第37课：关注孩子的好朋友和兴趣爱好
第38课：孩子青春期要注重“心理抚养”
第39课：什么是抑郁症、焦虑以及其他心理疾病？
第40课：青少年心理的迷失
第41课：12-18岁关键期和孩子做朋友
第42课：家庭教育的缺失，易造成冷漠少年
第43课：情绪怎么决定身体健康
第44课：适度的惩罚也是一种保护
第45课：研究人最简单的方法,考察Ta的过去
第46课：注重孩子的法律和人生教育
第47课：家庭健全≠健全的家庭教育
第48课：所有孩子的问题都有滞后表现
第49课：亲自的陪伴比丰富的物质提供更重要
第50课：人性的培养比智力的教育更重要
第51课：良好的性格比能力更决定命运
第52课：大人好好学习，孩子才能天天向上
第53课：养育孩子陪伴最关键
第54课：如何看待未成年人的问题
第55课：孩子的初生年一定要亲自抚养
第56课：高智商犯罪心理分析（一）
第57课：高智商犯罪心理分析（二）
第58课：高智商犯罪心理分析（三）
第59课：用哲学的眼光来看儿童教育
第60课：如何走上学习哲学道路的第61课：告诉孩子如何保护自己
第62课：真正的好教育是快乐的第63课：犯罪心理学的真相
第64课：犯罪中施害人的动机分析
第65课：孩子胆小怎么办
第66课：二胎家庭该如何教育
第67课：如何察觉孩子的反社会人格
第68课：养育孩子分四个阶段
第69课：一眼识破渣人
第70课：孩子所有的反应都是父母的折射
第71课：让孩子远离危险
第72课：高材生如何正确教育
第73课：高材生心理健康建设
第74课：心理精神疾病与谈话功效
第75课：育儿中家规的重要作用
第76课：父母如何跟孩子沟通
第77课：李玫瑾经典育儿讲座-1第77课：李玫瑾经典育儿讲座-2第77课：李玫瑾经典育儿讲座-3第77课：李玫瑾经典育儿讲座-4第77课：李玫瑾经典育儿讲座-5第78课：伸向钱包的小手
第79课：孩子出走为哪般
第80课：人格障碍，我不是个坏小孩
第81课：如何教育小孩不急不争的性格
第82课：处在青春期叛逆期的孩子怎么教育他们？
第83课：当你喜欢一个人时，千万不要着急？
第84课：现在有些女孩就爱泡夜店，李玫瑾说出了原因
第85课：教你一眼辨别渣男，句句真理！
第86课：孩子性格中缺少坚强，父母应该怎么办
第87课：30岁之前看学历40岁之后看性格
第88课：不要老是跟孩子说考不上大学能干嘛
第89课：未成年人心理健康教育及违法预防
第90课：抑郁症患者可以用这个方法治疗
第91课：在教育当中有一个误区被家长都忽略了
第92课：为啥有人自私自大还脆弱？对孩子进行挫折教育
第93课：为孩子寻找他的价值-1第93课：为孩子寻找他的价值-2第94课：宝宝晚上是和月嫂睡还是和妈妈睡？
第95课：别让自私毁掉孩子
第96课：不要让孩子的特长毁在你的手中
第97课：孩子沉迷网络怎么办
第98课：成长环境如何影响孩子的暴力意识
第99课：孩子吃苦耐劳为什么那么重要
第100课：初恋是最容易失恋的，但会使人成长
10-6岁,情感与性格培养
李玫瑾：孩子6岁前要管好，不然以后就管不了了。孩子4岁时你拒绝他，他最多在地上打滚，等他14岁拒绝他的时候，他就会离家出走，服毒自杀了。从哪几个方面管呢？例如克制任性，防止压力，学会控制，学会忍耐，防止自私，学会挫折等6个方面。
01：早期教育的重要性
02：要积累孩子依恋自己的心理资本
03：情感陪伴的性格作用
04：好的亲情陪伴一定是唠叨的05：6岁之前要说“不”
06：克制忍受与防止自私
07：养育和教育的关系
08：6岁之前的孩子规范的养成
09：杀亲案的早期性格培养溯源
10：6岁前孩子性格培养的“四不一做”原则
11：孩子的性格控制之“等待”和“自我控制”
12：养育孩子陪伴最关键
13：孩子胆小怎么办
14：养育孩子分四个阶段
15：从心理抚养谈早期教育
16：废话连篇就是人早年重要的养育的过程
17：如果你不养孩子的话，那我们就可以见到毫无情感的人
18：教育关键在于教育父母
19：给孩子存钱不如教他做人做事
20：父母没有付出情感就没有约束力
21：保护孩子的前提是尊重
22：六岁之前和青春期是人生最重要的两个阶段
23：你的拥抱和陪伴是孩子快乐的来源
24：当孩子生病的时候，在父母跟前病就会好的快
25：孩子必须交由老人带的这么做
26：一个宠一个严，造成孩子双重人格
27：早期教育缺陷的补救期，父母少说话
28：为什么三岁以内孩子必须跟妈妈睡！
29：依恋关系是养出来的！
30：养人第一步养情感
31：孩子0-3岁养育期，3-6岁教育期尤为重要
32：6岁之前，是孩子性格形成的关键期
33：家长宠孩子是天性但教育更需要智慧
34：关于教育孩子黄金时段的几点建议
2优质育儿课程推荐
01：9成学生都有“写作困难症”，他却教3万孩子写出高分作文！
02：为什么中国人养孩子这么累？问题就出在这里！
03：孩子磨蹭、拖拉、没时间观念？试试这招，很受用！
04：古诗不用背，听完自然会（建议家长收藏）
05：自律，也许是普通家庭孩子逆袭的唯一途径
06：有远见的父母，懂得在这件事上下功夫（值得父母深思）
07：孩子从“看电视”到“看书”，我只做对了这件事！
08：16岁保送北大：语文总是拿高分的孩子，都赢在哪里？
09：你越吼，孩子越差劲！没有教不好的孩子，只有不懂孩子的父母！
10：熊孩子犯错，父母才是背后最大的“帮凶”！
11：教育部公布：快速阅读纳入考纲，没“套路”你的孩子怎么拿高分！
12：16堂顶级外教的实用口语课：轻松学会说一口地道、流利英语
13：他是《最强大脑》冠军，却曾被骂“又笨又傻”：记忆力差，99%的努力都是瞎忙活
36-12岁,孩子能力培养
李玫瑾：12岁以前称为依恋期,依恋期需要家庭教育.孩子挫折忍耐力跟意志力有关，而意志力的培养不是靠智力，而是靠体力，在孩子小的时候，多做些体力上的活，有好处。
01：观念和性格的早期形成有规律
02：挫折教育有哪些必要性
03：让孩子学会辨别性的魅力
04：孩子偷拿怎么处理
05：为什么孩子厌学，该怎么办？
06：正确地和孩子沟通，比什么都管用
07：12岁之前的培养决定孩子的一生
08：关注孩子的好朋友和兴趣爱好
09：亲自的陪伴比丰富的物质提供更重要
10：人性的培养比智力的教育更重要
11：良好的性格比能力更决定命运
12：大人们好好学习，孩子才能天天向上
13：你的身先示范会成为孩子性格形成的重要依据
14：依恋期没有依恋对象
15：沟通性格的培养训练
16：克制训练、诱惑训练，明天思维
17：孩子抑郁问题的一种情况和解决方法
18：这个阶段孩子会把父母套到影视作品中去
19：养人这个事情，不是有钱才能解决的20：孩子需要熟悉和安全，亲切、放松的环境
21：赖座、讹人的人，这都是在曾经被宠溺过
22：时间思维解读自尊、自制
23：成年人给了未成年人什么，他们就回报会什么
24：青少年成长与家庭教育讲座
25：成长与心理发展的基本知识讲座
26：李玫瑾：成长中的心理抚养
27：保护孩子不等于替孩子做主
28：老人的宠溺，导致孩子养成任性
29：乖孩子内心脆弱，遇到欺负不会投诉
30：孤独性格的人往往源于这些原因
31：为什么鼓励孩子多说话
32：如何解决孩子的攀比心和情绪问题
412-18岁,青春期孩子成长李玫瑾：12-18岁成为青春期，青春期需要社会的参与。青春期的孩子，教育一定要有方法。有时候话说到了就可以，不一定非要逼孩子承认错误，写保证书，逼急了孩子反而会对你不恭敬，要让青春期的孩子承认错误很难得。
01：孩子的任何问题都是大人的问题
02：青春期的叛逆教育
03：青春期的心理变化
04：青春期的爱情教育
05：要让孩子知道生命的意义
06：早期教养中爱与性的识别
07：如何防止孩子有暴力倾向
08：关注孩子青春期的红色信号
09：未成年人违法犯罪心理解析
10：孩子青春期要注重“心理抚养”
11：青少年心理的迷失
12：12-18岁关键期关注未来的职业想法
13：家庭教育的缺失，易造成“冷漠少年”
14：如何培养孩子的法律和人生教育
15：如何看待未成年人的问题
16：孩子的初生年一定要亲自抚养
17：一眼识破渣人，青春保护教育
18：孩子所有的反应都是父母的折射
19：让孩子远离危险，情感心理如何建设
20：孩子考不上大学就这么办
21：孩子有没有前途、最重要的不是学历
22：怎么让孩子和你说心里话
23：青春期，作为妈妈如何引导孩子步入正确轨道
24：出现问题，病源在于家庭环境和家长
25：生活当中，遇到痛苦时候要学会求助
26：不能大量的钱全部给到孩子以表达母亲的亏欠
27：孩子早恋！妈妈不用着急
28：不让孩子玩手机，最后被孩子扇耳光
29：父母经常唠叨，真的会影响孩子的一生
30：青春期叛逆心理问题和应对策略
32：孩子上中学为什么学习不好
33：教育不是标准化，而是要了解孩子的特长
5李玫瑾——人格心理解析
01：我如何走上了犯罪心理研究之路
02：人格障碍也会导致“坏小孩”
03：保护孩子的理由
04：解析孩子成长过程中的心理问题-105：解析孩子成长过程中的心理问题-206：解析孩子成长过程中的心理问题-307：解析孩子成长过程中的心理问题-408：严重暴力犯罪心理解析
09：杀亲案的犯罪心理解析
10：高材生犯罪心理解析
11：反社会人格≠犯罪，但它是病
12：适度的“惩罚”也是一种保护
13：研究人最简单的方法，考察Ta的过去
14：家庭健全≠健全的家庭教育
15：所有孩子的问题都有滞后表现
16：高智商犯罪心理分析
17：我所从事的犯罪心理学的真相
18：犯罪中施害人的动机分析
19：如何察觉孩子的反社会人格？
20：李玫瑾：未成年人违法预防及心理教育
21：高材生犯罪的心理解析（视频完整版）
22：谈犯罪心理学研究（视频完整版）
23：杀亲案的心理解析（视频版）
24：经历打架的孩子长大后不暴力
25：如何对付那些有暴力倾向的大孩子
26：李玫瑾《今日说法》断绝关系的母子
27：李玫瑾《今日说法》女孩被绑示众真相调查
28：李玫瑾《今日说法》母爱有毒
29：李玫瑾《今日说法》假爱真凶
30：李玫瑾《今日说法》如何走出网络沉迷
31：李玫瑾《今日说法》我的未来在哪里
32：李玫瑾《今日说法》问题学校系列，裂痕
33：李玫瑾《守护明天》被“出租”的女儿
34：李玫瑾《守护明天》妈妈再给我一次机会
35：身边存在反社会人格和天生犯罪人
36：如何对付那些有暴力倾向的大孩子
37：出现问题，病源在乎家庭环境和家长
38：家庭暴力出来的孩子同样喜欢以暴制暴
39：很多犯罪人他都先是受害人
40：跳车的小孩
41：一名花季少女的遭遇
42：小孩作下的大案
43：离家出走的少男少女
44：寂寞的毒
45：犯罪人体型上是有共同特点的46：二十年前的小事-弑师案引发的思考
47：为什么孩子会为了几块钱就不择手段
48：哪些家庭容易出现孩子想自杀的心理现象？
49：孩子具有反社会人格，父母应该怎样进行教育
50：化解不良情绪的方法
6李玫瑾——家庭育儿精选
01：二胎家庭该如何教育
02：育儿中家规的重要作用
03：父母如何跟孩子沟通？
04：李玫瑾经典育儿讲座105：李玫瑾经典育儿讲座206：李玫瑾经典育儿讲座307：李玫瑾经典育儿讲座408：李玫瑾经典育儿讲座509：孩子出走为哪般
10：李玫瑾参加2018年四川首届家庭教育高峰论坛（完整版）
11：李玫瑾：2019家庭教育高峰讲座
12：李玫瑾：家庭教育中的心理抚养
13：李玫瑾：孩子成长中的心理抚养
14：人的观念受父母影响
15：为孩子寻找他的价值
16：无言自威或是解决父母和孩子之间矛盾
17：如果大人明白，孩子会活的很轻松很快乐
18：怎么给孩子零花钱最合适
19：孩子在学校老被欺负怎么办
20：妈妈为什么要给足孩子心理营养
21：孩子两面派的性格是怎么形成的22：樊登说出教育孩子的理念
23：凡是特活跃的孩子,学习成绩不会太好
24：怎么解决父母与孩子的矛盾？
25：假期一定要给安排家务活
26：为什么孩子会为了几块钱就不择手段
27：怎么给孩子零花钱最合适
28：话多的孩子和话少的孩子是怎么培养出来的29：孩子冲动易怒怎么办
30：什么样的妈妈是最聪明的31：孩子做作业很拖拉怎么办
32：为什么有些孩子控制不住脾气爱发火
7李玫瑾——心理与人生
01：什么是抑郁症、焦虑以及其他心理疾病？
02：情绪怎么决定身体健康
03：高材生如何正确教育
04：高材生心理健康建设
05：心理精神疾病与谈话功效
06：心理的迷失
07：心理与人生
08：“眼里有什么，心里有什么”
09：在生活中最好不要经常损人
10：心理的迷失
11：5条人生建议
8李玫瑾——哲学的眼光看世界
01：用哲学的眼光来看儿童教育
02：我是如何走上学习哲学道路的？
03：告诉孩子如何保护自己
04：真正的好教育是快乐的05：用哲学的眼光看世界
9李玫瑾——恋爱与婚姻
01：恋爱很容易婚姻却需要选择
02：如何辨别渣男
03：婚姻和恋爱
04：单亲家庭的孩子应该怎么教育
05：父母离婚对孩子的影响有多大
06：教育孩子父母该如何分工
07：大量的钱全部给到孩子以表达母亲的亏欠
08：时间和包容是离异、再婚家庭处理亲子关系的重点
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篇九：二胎家庭教育中出现的哲学问题
2020年第1期总第218期ＪＯＵＲＮＡＬ
ＯＦ
ＪＩＡＭＵＳＩ
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ佳木斯职业学院学报No.1.2021Sum218全面二孩政策背景下幼儿家庭教育问题及策略研究王 娜 王逸扬 周 芊（常熟理工学院，江苏常熟 ２１５５００）摘要：自二胎政策实施以来，改变了很多家庭的成员结构，可以说全面开放二胎政策不论是对家庭还是对国家发展而言都意义重大［1］。随着家庭迎来新成员，家长对幼儿的教育方法也应当相应作出调整，以保障头生子身心健康协调发展。本文以全面二孩政策作为研究背景，从家长和头生子两个层面对家庭教育现状的产生原因进行了深入剖析，并进一步提出加强二孩家庭家庭教育的对策建议，旨在为新时期下二孩家庭如何开展家庭教育提供参考和帮助。关键词：二孩政策；家庭教育；策略中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）01-000140-032013年我国开始实施单独二孩政策，在2015年举行的十八届五中全会上，通过了全面开放二孩的政策，于是越来越多家庭加入了生育二孩的大军，一时间二孩问题成为社会关注的焦点问题。但是，随着全面二孩政策的开放，也引发了一系列社会问题，其中最显著的就是很多头生子一时间不能适应身份的转变，为家庭教育带来难度。对于二孩家庭来说，家长如何开展家庭教育成为促进幼儿健康成长的关键。家长首先应当认识到家庭新成员为头生子心理带来的影响，尤其要加强对头生子的正确引导，促进幼儿健康成长。为二孩做好榜样等，忽略了头生子的情感需求，削弱了。家庭教育的实效［2］（四）头生子责任心不强一方面，家长与幼儿的交流不够导致对头生子的引导不够，很多孩子不能适应二孩的到来，不知道如何应对这种生活变化；另一方面，在头生子看来，二孩分走了父母大部分的关爱，于是从心理上对二孩产生排斥，照顾二孩的责任心也不强。二、全面二孩政策背景下幼儿家庭教育问题的产生原因目前，我国二孩家庭的家庭教育适应性普遍较低，。以下就从家长和头生子两个层面对其原因进行分析［3］（一）家长层面第一，在认知上存在问题，主要表现在：其一，对头生子寄托了过高的期望；其二，缺乏对幼儿家庭教育的学习意识。家长对二孩出生后如何转变家庭教育方式没有正确的认识，忽略了头生子的心理变化，导致头生子出现敏感心理。大多数家庭希望头生子能够成为二孩的榜样，于是对幼儿克服困难、加强学习、全面发展等方面寄予了厚望，期望头生子能够承担起照顾、影响二孩的重任。家长没有关注头生子的心理变化，很少与幼儿及时进行沟通，这些都是家长缺乏不断学习的意识所导致的问题。另外，大多数家长在育儿的过程中不关心教育类新闻，对全面二孩政策背景下的社会家庭教育普遍现象不予关注，也是导致对头生子普遍出现心理变化。不够了解的原因之一［4］第二，在情感上存在问题，主要表现在大多数家长一、全面二孩政策背景下幼儿家庭教育中存在的问题（一）家长教育观念不强二孩的出生改变了家庭结构，家长需要同时照顾两名幼儿，家庭教育的方式方法也发生了较大改变。但很多家长没有认识到家庭结构变化为家庭教育带来的影响，没有及时更新教育观念，导致家庭教育难以适应二孩家庭的教育需要。（二）陪伴头生子的时间变少二孩家庭的家长需要花费两倍时间和精力来教育幼儿，但由于家长的时间和精力有限，因此往往容易忽略对头生子的教育。对幼儿的陪伴时间不够，不易察觉头生子的心理变化，因此降低家庭教育的质量。（三）家长对头生子的引导不够家长陪伴头生子的时间减少了，也会相应导致家长与头生子之间的沟通交流减少。此外，家长在与幼儿进行交流时，也更多的是偏于向孩子提要求，如希望他们收稿日期：2020-11-12基金项目：“江苏高校哲学社会科学研究项目“建国70年学前家庭教养方式的变迁——全面二孩政策背景下的启示”（2019SJA1294）；江苏省级“一
流专业”学前教育专业建设的阶段性成果”作者简介：王娜（1991—），女，黑龙江五大连池人，助教，硕士，主要从事学前儿童家庭教育、幼儿园课程研究；王逸扬（1999—）男，上海人，本科，常熟理工学院学前教育（师范）专业2017级在读本科生，主要从事学前儿童家庭教育、幼儿园课程研究；周芊（2000—），女，江苏苏州人，常熟理工学院学前教育（师范）专业2018级在读本科生，主要从事学前儿童家庭教育、幼儿园课程研究。142021年第1期职业教育研究No.1.2021总第218期对年龄更小的二孩更加偏爱。虽然这种偏爱可能不是家长的主观意愿，而是由于家长照顾幼儿的时间分配、精力分配以及物质资源分配等差异造成的，但是这些客观因素也是导致头生子心理不平衡的主要原因。由于年龄小的孩子更需要家长的照顾，因此家长只能减少对头生子的陪伴和照顾时间，因此头生子容易产生父母在情感上更偏爱二孩的感觉。面对这种情况，部分家长认为头生子应当具备独立自强的意志品质，应该让着二孩，忽略了对头生子进行引导和教育。（二）头生子的层面第一，头生子的认知存在偏差。二孩的来临使得头生子容易产生消极思想，因此对家庭新增成员这一事实的认知也主要表现为消极。例如，二孩出生后头生子更容易自卑，虽然增加了对照顾二孩而产生的责任心，认为自己应该做好每一件事，成为二孩的榜样，但是随之而来巨大的自卑感对头生子形成的影响更为显著。二孩到来后头生子的自信心下降，对父母和其他长辈的批评缺乏自主反思，认为什么事都是自己的错，习惯性认同家长的批评和职责，做决定时容易犹豫不决，没有父母的指导和帮助很难独自完成任务。第二，头生子的情感出现问题，主要表现为二孩出生后，头生子缺乏安全感，并且在一定程度上增加了头生子以自我为中心的概率。例如，一些头生子害怕二孩出生后父母就不喜欢自己了，于是有意无意的与二孩争宠。产生这个现象的主要原因还是在于父母对头生子的陪伴时间明显减少，头生子由此产生失落感，又想要吸引父母的注意［3］，因此就有了生活中常见的“妹妹在喝奶，我也要喝奶！”等对话。头生子害怕家庭有了新成员后，自己会失去原本在家庭中的中心地位，害怕自己表现不好失去长辈们的宠爱，降低了幼儿在家庭生活中的安全感。此外，二孩出生后头生子容易表现出以自我为中心的一面：增强了成功动机，自尊心极强，害怕当众承认自己的错误，尤其不想在二孩面前承认错误［5］；被人欺负后报复心极重，认为助人为乐可以收获别人的感激就多做，认为自己做了好事父母就应该表扬自己，认为爸爸妈妈答应了自己的事情就必须说到做到。三、全面二孩政策背景下幼儿家庭教育的策略建议基于当前我国二孩家庭的家庭教育现状［3］，家长可以从树立正确的教育观念、尽可能与孩子多相处、创造与幼儿情感交流的机会、增强头生子的责任心等方面入手，加强对头生子的同胞情感引导。（一）家长树立正确的教育观念首先，家长要树立正确的育儿理念，教育头生子［6］，自己对待两个孩子也应当公平公正，确保两个孩子在家庭中享有平等的对待和权利。在传统的二孩家庭教育中，很多家长对新成员给予Sum218了过多关注，忽略了对头生子的心理加以引导。因此，在转变观念时，家长应当将关心的天平适当向头生子倾斜，关注头生子的感受。幼儿的心理十分敏感脆弱，二孩的到来很容易使他们察觉家庭关系的变化，因此很多头生子容易变得消极沮丧。所以这就需要家长能够对自己的教育思想偏差进行客观认知，端正自己的教育态度，在开展家庭教育时要给予两个孩子同样的关心和关爱，摒弃“老大就该让着老二”这样的想法。如果两个孩子之间闹了矛盾，家长应该了解清楚事情的原委，秉持公平公正的教育原则给予妥善处理，既能使幼儿信服，又要让两个孩子都能接受，营造出和谐、宽容、友爱的家庭教育环境，提升幼儿家庭生活的幸福感［1］。（二）尽可能与孩子多多相处每一位家长都非常爱自己的孩子，愿意为孩子们的健康成长倾注全部的心血。二孩的到来，不仅是对父母关系的又一次改变，而且容易增加头生子“不被重视、得不到父母关爱”的负面心理，这就需要家长尽可能多地与幼儿相处，增进对幼儿的了解，消除头生子的心理顾虑和疑惑，帮助头生子健康、阳光、积极的成长，增强幼儿的幸福感和心理平衡感，如此也更有利于头生子接纳二孩。家长应当尽量创造与幼儿相处的机会［1］，重点引导头生子爱护二孩，接受家庭成员结构的变化，培养头生子责任心和对照顾二孩的担当，在家庭内部形成和谐的氛围，即使有了二孩，头生子一样能够得到父母和爷爷奶奶的关心、爱护，从源头上避免头生子与二孩之间的资源抢夺等矛盾，促进孩子们健康成长。（三）创造与幼儿情感交流的机会幼儿阶段是一个人思想和心理成长的关键期。幼儿期间的孩子更习惯以自我为中心，很多头生子认为二孩的到来会威胁自己在家庭中的核心地位，因此会“不惜一切手段”地来捍卫自己在家庭中的中心地位［1］。这也是为什么很多孩子在得知爸爸妈妈要为自己生个弟弟或妹妹时产生抗拒念头的原因。在家庭教育中，父母应当了解并尊重头生子，一如既往对头生子进行正面的教育和引导，对表现好的地方加以认可，对孩子的不良表现加以重视，与头生子进行真诚的沟通，了解孩子的内心想法，提高头生子的思想认识。家长应当有意识地与头生子进行有效的情感交流，在交流中不仅要注意语言技巧，同时还要辅以一些亲切的肢体动作，如给孩子一个温暖的拥抱［1］，或者亲亲孩子的额头、脸颊等，让幼儿认识到爸爸妈妈还是爱自己的，然后启发头生子从源头上找出犯错的原因所在，促进家庭成员之间相互了解，使孩子们都能在民主、和谐的家庭氛围中成长，帮助幼儿树立良好的道德观念及价值取向，增强二孩家庭的家庭教育效率［1］。（四）增强头生子的责任心在二孩出生之前，头生子也是家庭中的独生子女，下转第１４４页141“人人生来平等”的理念
2020年第1期总第218期ＪＯＵＲＮＡＬ
ＯＦ
ＪＩＡＭＵＳＩ
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ佳木斯职业学院学报No.1.2021Sum218（四）整合教学资源体育的课程资源非常丰富，尤其是随着信息技术的发展，网络中各种资源内容非常多［10］。在高职院校的体育教学中渗透思想政治教育内容需要对这些资源进行有效整合，这样才可以给思想政治教育的内容提供更多载体，对学生实施多元化的教学指导，让相关的教育内容潜移默化地形成教学效果。例如，在羽毛球教学中，教师可以将线上以及线下的资源整合，然后将这些资源和思想政治教育内容进行对应结合，总结教学的成功经验，进而促进学生的学习效能提升。在整合资源的具体工作中，教师需要进行教学资源的筛选和对比。不同体育课程的教学内容和思政课程教学内容所需要应用到的教学资源都会存在一定差异，教师一方面要考虑学校的客观条件和平台，另一方面要考虑教学资源与具体课程教学内容的匹配性，基于最大化利用教学资源的目的进行资源整合。教师可以给学生播放国家队参与国际比赛的视频，然后利用微课进行羽毛球教学的讲解，让学生不但掌握技能而且其思想观念也得到成长。（五）完善评价体系评价体系在教学中是非常更重要的，不但可以使学生知道自己的缺陷，而且也可以帮助教师和学校进行课程改革，完善课程教学的不足。因此高职院校应建立一个覆盖学生技能训练评价以及职业道德素质评价的体系，以促进学生正确有效的提升自身素质。需要注意的是不同教学内容评价形式也是不同的，差异化的教学评价标准还可以促进评价活动的应用价值提升。具体来说，评价模式可包括学生自评、互评等方式，教师可以结合具体情况进行合理选择，力求通过客观全面的评价切实发挥评价体系的作用。三、结语课程思政在目前的社会大环境下具有很强的适应性，社会对于高素质人才的需求在不断增长，因此高职院校应不断深入挖掘体育课程中蕴含的德育资源，对于学生的素质培养具有重要作用。高职院校学生作为我国社会建设的预备军，职业素养以及职业操守的提高，对于推动我国经济发展的作用是非常大的，因此高职院校要不断深入融合课程思政教学理念，为国家建设培养高素质人才。参考文献：［1］赵红凤.新形势下“课程思政”理念融入体育课程路径的探究［J］.当代体育科技，2019（15）：208.［2］赵宇.体育课程思政的探索——让德育融入体育之中［J］.花炮科技与市场，2019（1）：212.［3］刘佳旻，张正芳.课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究［J］.灌篮，2019（11）：110.［4］胡启权.“体育思政”理念下高职体育教育与思政教育融合探析［J］.科技资讯，2019（23）：175-176.［5］陈静.新冠肺炎疫情背景下艺术类课程混合式教学模式分析［J］.大观：论坛，2020（6）：104-105.［6］任云兰.“课程思政”视角下高职体育课程的发展与启示［J］.现代职业教育，2020（8）：186-187.［7］王化一.高职体育课程融入思政教育的必要性及途径［J］.数码设计：上，2019（12）：257-258.［8］路丽.《道德与法治》课性别角色教育存在的问题及对策研究［D］.河南师范大学硕士论文，2019.［9］张田敏.初中体育教学提升学生主动参与措施［J］.求知导刊，2020（36）：91-92.［10］刘芳芳，魏晓阳.立德树人视野下德育元素融入高职体育课程的实践研究——以篮球项目教学为例［J］.绿色科技，2020（13）：
234-235.（责任编辑：张咏梅）上接第１４１页几年以来的成长过程中都独自享受着家长的关爱，这样的家庭教育方式容易导致降低幼儿道德认知，使得幼儿的心理发育缓慢，甚至容易形成自私等不好的个人品质能。在二孩出生以后，一些头生子为了表达父母对二孩关心的不满，随意用“自杀”“自残”等过激的行为威胁父母。出现这些现象的根源就在于头生子长期以来习惯了以自我为中心，当二孩到来时，自然难以接纳。因此，家长要从小培养孩子的责任意识，在二孩到来之前，可以带头生子多与有二孩的家庭接触，或者带孩子经常与亲朋好友走动，让孩子认识到拥有同伴的价值和乐趣，并提前感受有一位亲密玩伴的生活状态，逐渐塑造头生子的健康心理，从而促使头生子更容易接受二孩的到来［1］。的要求。家长需要从根源上提高家庭教育观念，为幼儿营造一个轻松、和谐、友爱的家庭成长氛围，对孩子的教育要秉持公平公正的原则，对孩子之间出现的矛盾进行客观评判，维护头生子的自尊心，增强头生子的幸福感和安全感，从而帮助孩子们形成良好的个人品质，促进二孩家庭的幼儿茁壮成长［1］。参考文献：［1］龙德华，王建平.二孩家庭的家庭教育策略研究［J］.科教文汇：上旬刊，2020（10）：26-27.［2］周冬梅.全面二孩政策背景下常州市二孩家庭教育需求研究［J］.常州工学院学报：社科版，2020，38（3）：110-114.［3］王洁.全面二孩政策下家庭教育问题研究［D］.华南理工大学硕士论文，2019.［4］李姗姗，等.“二孩”家庭父母教育观调查研究［J］.教育科学研究，2019（1）：43-49.［5］刘强，朱玮依，白鸽.头生子对二孩的接纳度及其影响因素［J］.学前教育研究，2019（11）：62-72.［6］吴佳佳.幼儿性别角色教育现状及对策研究［J］.南昌教育学院学报，2013（3）：132+134.四、结语随着当前我国全面开放的二孩政策的推进，越来越多的家庭迎来了二胎，这就对幼儿家庭教育提出了更高（责任编辑：张咏梅）144
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