阅读课本
篇一：阅读课本
[摘 要]小学阶段的语文学习对学生以后的学习起着非常关键的作用，特别是小学生的语文课本阅读对语文学习有着非常重要的作用，但合适的小学生课本阅读量一直没有准确的数字。因此，我们从现在小学语文课本阅读量的现状出发，对小学语文课本阅读量做出合理的探究与思考。
[关键词]小学语文 课本阅读量 探究思考
小学语文教材在选择课文时，是根据小学生的学习特点来确定的，涉及不同方面的知识。如何让学生更好地阅读课文，这就需要根据学生的情况对阅读进行量化。适当的量化既可以保证学生的阅读质量，也不占用学生的课余时间。
一、现阶段语文教材阅读量的现状
（一）不同版本之间的课文阅读量相差小
课本阅读量主要指的是阅读课文的篇数。现在的小学语文教材一般是由精读课文、略读课文、选择性课文以及一些附加课文构成，课后练习题中也含有一些知识、背景类的文章，这些都是学生阅读量考核时的参考数量。现在的小学语文教材有很多版本，比较而言，人教版的课文阅读量较为合适。现在课文阅读量最大的是新课标版，各个版本整体阅读量的比例相对均衡，而通编版的语文教材阅读量较小。
（二）不同阶段的课文阅读量有明显的层次区分
小学学生的学习能力随着年龄的变化逐步加强，呈现出明显的阶段性特征。低年级的学生学习是以识字为主。因此，低年级语文教材的课文相对较少，主要是生字词的学习。中高年级段的语文教材则主要安排文章的学习，阅读文章的篇数增加，并且文章的篇幅也相应的加大了许多。因此，不同年级的阅读量呈现出不同的特点：低年级的阅读量小，中高年级的阅读量大，呈阅逐渐上升的态势。这样的变化符合小学语文学习发展的过程，不同的教材也都遵照了这样的原则进行课文的编排。
（三）需要重点记忆的课文量大
语文最主要的学习方式就是背诵。背诵可以扩大词汇量，积累语言，敏锐语感，提高学生的文学素养。现在的语文教材都有大量的需要背诵记忆的片段。一些经典的古诗文、现代的优秀文章，是语文课本的主要组成部分。现行教材中，苏教版需要背诵的文章已经占到了12.3%，这样的比重是非常大的。从这方面可以看出，小学语文需要背诵的文章量是很大的。在语文学习时，大量的阅读可以强化记忆，增加优美语言的积累，在很大程度上帮助学生提高学习能力。
二、对小学语文阅读量现状的思考
（一）根据学生能力逐步加强阅读量
随着时代变化，教育理念在不断更新。以往的语文课本阅读量并没有准确的规定，但现在的九年义务教育已经对学生的阅读量作出明确的规定。小学生接触的知识面需要不断地扩大，以帮助学生提高自身的阅读能力。阅读量是根据学生的能力变化而逐步提高的。语文新课标规定，小学生在课内需要阅读150篇文章，同时课外要阅读145万字。这样的强化阅读可以从根本上帮助学生提高语文学习能力，提高学生的语言表达水平。
（二）一定要注重完成课时内要求的阅读量
现在的小学生学习压力很大，因此他们在分配学习时间方面有时就不合理。许多学生不能完成课外的阅读量要求，这时候课堂上的完成阅读量就显得非常重要。随着课本文章数量的增加，需要教师在课堂上引导学生进行阅读。师生之间良好的互动能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。但学生阅读能力是不同的，对一些阅读能力差的学生，教师要做好重点的辅导。此外，文章篇幅的不同也会对学生的阅读产生不同的影响。长幅度的文章需要教师延长课时来帮助学生理解学习。课堂内的阅读非常重要，一定要保证课内阅读量的完成。
（三）探索合理的课文阅读量值
学生的阅读能力是不同的。因此，寻找合适的阅读量值非常重要。合适的阅读量值要求既能满足大部分学生的阅读需求，又不能增加学生的学习负担。要根据学生的实际学习水平制定合理的阅读量，让学习成绩相对好的学生能够扩大知识面，发挥最大潜能；同时也能让能力较差的学生最大限度地接受语文，减少学生的阅读压力。同时，不同年纪的学生阅读量值接受能力不同，他们需要阅读的篇幅长度、课文难度也是不同的。这也需要不断地进行探索，制定出合理的课文阅读量值。
小学阶段的语文学习，不仅是语言词汇积累的关键阶段，同时也是阅读量的积累的重要阶段。它对学生的语文学习有着巨大的帮助，将对学生以后的学习工作产生巨大的影响。
[参考文献]
篇二：阅读课本
" 培养创新精神和实践能力是目前我国教育改革,实施素质教育的重要任务之一,它要求我们在日常教学中持之以恒地认真钻研教材,合理创设问题情景,加强思维训练,并积极探索规律,改进教学方法,优化教学过程。笔者在高中数学新教材教学中，发现教师若能恰当地把握传授知识与增减能力的关系，运用灵活的教学方法，充分发挥课本的功能，就可以事半功倍，提高课堂效果。高中数学新教材的特点之一就是创设各种问题情景，降低教学的难度，使数学问题与现实紧密联系。在课本教学实践中，若能始终抓住课本这个“纲”，在课本教学上狠下功夫，减少复习资料，不搞题海战术，既减轻学生负担又培养了学生的多种能力。一、 重视课本概念的阅读，培养学生的自学能力。
中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本 ，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。
重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。
为了帮助学生在课外或课内阅读，教师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐标运算一节,笔者拟了以下读书提纲,让学生阅读自学：
平面向量的坐标表示是怎样进行的？
起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的？
两向量平行时，它的坐标表示是什么？
通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生的自学能力。
二、 挖掘课本隐含知识，培养学生的研究能力。
高中数学新教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的知识点要通过思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读数学课本的习惯，许多学生对数学教材看不懂、不理解 。为了完成中学数学的教学目的和任务，首先教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材以培养学生的研究能力。
例如，判断函数的奇偶性的等式f(－x)=f(x),f(－x)=－f(x)就隐含着定义域关于原点对称这个前提，而学生往往忽视这个重要前提而导致失误。
又如学习数列通项公式时，就应注意（１）不是所有数列都能写出它的通项公式；（２）同一数列的通项公式不一定唯一；（３）仅由前几项可以归纳出无限多个“通项公式”；（４）对某些数列，通项公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定义中就隐含两个零向量不是平行向量这一知识点。经过教师对教材隐含知识的挖掘，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。
三、 剖析课本例题，培养学生解决问题的能力。
新教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定的代表性的，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效，例题的剖析主要从三个方面进行：
１、横向剖析
即剖析例题的多解性，课本上的例题一般只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析，能给出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络。这样，一方面起到强化知识点的作用，另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的能力。课堂上剖析例题的多解性，还可以集中学生的学习注意力，培养学生“目不旁骛”的良好学习习惯。
２、纵向剖析
即分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点：例题中哪些是重点、难点和疑点，例题所用的数学方法和数学思想是什么等等，甚至哪一步是解题关键，哪一步是学生容易犯错误的，事先都要有周密的考虑。我们以新教材第一册第６２页例５为例：已知函数f(x)是奇函数，而且在（０，＋∞）上是增函数，求证：f(x)在（－∞，０）上也是增函数。这个例题难度虽然不大，但对于刚步入高中的高一学生来说是很难理解其解法的。本例涉及的知识点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性；本例重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是变量代换；本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本例的成败关键，也就是防止学生犯错误的是如何突破难点和疑点。因为转化思想和变量代换是高中数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很陌生和不习惯的。如果数学教师能把课本中例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力，使学生摆脱题海的困境。
３、“变题”剖析
即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”。改编例题是一项十分严谨、细致而周密的工作，要反复推敲，字斟句酌。因此，教师如果要对课本例题进行改编，必须在备课上狠下功夫。“变题”已经成为中学数学教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识”的题目，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。我们广大数学教师如果也能象高考命题一样去研究“变题”，那么必将激发学生的学习情趣，培养学生的创造能力。当然，在研究“变题”时，除了上面所述的严谨性、科学性以外，还应当注意以下几点：（１）要与“主旋律”和谐一致，即要围绕教材重点、难点展开，防止脱离中心，主次不分；（２）要变化有度。即注意审时度势，适可而止，防止枯蔓过多，画蛇添足；（３）要因材而异，即根据不同程度的学生有不同的“变题”，防止任意拔高，乱加扩充。
四、 归纳课本知识，培养学生的概括能力。
教师在授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点的对课本知识进行深入浅出地归纳，这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力不同于其它思维能力，它是通过对众多事物的观察，以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，经过概括的知识易记、易懂。
例如，对三角函数中sinX>cosX的判断求解时，就可通过作平面直角坐标系一、三象限的角平分线区分，在角平分线上方有sinX>cosX，在角平分线下方有sinX＜cosX。又如高一学习反函数图象和性质一节，教材篇幅较长，学生较不易理解，为了突破这一难点，在讲完课后，与学生一起概括它的四条规律（１）互换性：原来函数的定义域A、值域B，分别为其反函数的定义域B和值域A;（２）对称性：函数y=f(x)与反函数y=f-1(x)的图象在同一坐标系中关于直线y=x对称；（３）奇偶性：奇函数若有反函数，则反函数仍是奇函数，偶函数不存在反函数；（４）单调性：若函数y=f(x)是A上的增（减）函数，则其反函数y=f-1(x)是B上的增（减）函数。
对适应知识的归纳、概括不仅是学习的需要，乃至在今后的工作实践中，这种概括能力也是不可缺少的，我们都要在教学中逐步培养学生这种能力，以适应社会工作的需要，这也是素质教育的一个方面。
篇三：教科书的阅读方法
在这一点上，我非常幸运——有个在图书馆工作的母亲。刚上初一的时候，母亲花了几分钟教我如何阅读教科书：
你看，这么厚厚一本书，其实就那么几个概念；讲一个概念就要花费一个章节的篇幅，从结构上来看，其实讲的都一样，无非是一个接一个的概念，要说清楚它是什么，它不是什么，它和别的概念有什么异同；然后就是与它相关的方法论，比如，使用的时候需要注意什么，怎样使用是正确的，怎样使用是错误的，容易发生错误的地方是什么……这些都弄明白了，一个概念就算是学透了，这些概念都弄明白了，这本书算是看懂了，就这么简单。 5
这其实是学习任何概念的方法论啊！我就这样“开窍”了——我母亲只不过用了几分钟而已。我小时候学习成绩很好，绝对源自这几分钟的教育——那一瞬间，我升级了：
(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网:阅读课本)剩下的就很自然了，我自然而然地发展出了一整套方法论：
新学期开始的时候，领回来教材，第一件事儿不是去“包书皮”，而是把每一章的重要概念都抄一遍，随后直接死记硬背到脑子里……
是否完全理解并不重要。那些将要通过学习、理解、应用、练习等手段消化吸收的概念早已经一个字不差地记在脑子里，所以我可以随时调用，没有死记硬背过的人却不一定能随时调用——他们不去翻一下书断然想不起来完整具体的定义。
这个“可随时调用”很重要。这就好像信息放在内存里，还是硬盘里，抑或云端，对中央处理器来说（CPU）都是不一样的；别人要等到从云端下载到本地再处理，我却可以直接调用——这不仅效率问题，更重要的是因为效率而大大提升的“累计应用次数”，这是看不见的差异，有着虽然完全看不见却又真真切切存在的巨大威力。
所以，当年在学校里的时候，我真的感觉学习很轻松。对小朋友来说，上课注意力集中多难啊？！可由于那些老师要讲的重要概念其实在我脑子里属于“可随时调用”的信息，于是只要老师在讲重点的时候，我总是能很神奇地“被召唤回来”……
这听起来很玄，但解释很简单：
那些之前属于“死记硬背”的东西，其实相当于给自己的大脑安装了很多个“传感器”，一旦听到有人提到它们，因为熟悉，脑子里就会有反应。若是之前完全没有过死记硬背，那些概念在脑子里根本不存在，那么在走神的时候，即便有人在身边提到那个东西，大脑也全然不会有所反应。
慢慢我自己的岁数也大了，身边的朋友大多都有了孩子；没过几年这些孩子也开始上学了，我就会把自己的这点经历分享给已经当了家长的朋友们。虽然简单，可朋友们纷纷表示“触* 我懂得了概念的重要性； * 我了解了教科书的结构……
动很大”……没多久，他们再去接小朋友放学的时候，对话都是这样的了：
培养孩子的学习能力，其实是非常简单的事情——只不过大多数人不知道罢了。
从这个角度望过去，很多成年人其实从未学会过如何学习——绝大多数甚至从来没有意识到概念的重要性……这真的很可怕。还好，这么简单的事情瞬间就能学会，什么时候开始都来得及，起码学会了还可以教育下一代，尽量不让他们吃那么大的亏。
* 今天学了什么呀？ * 那 xxx 是 yyy 吗？ * 那 xxx 为什么不是 yyy 呀？ * 那 yyy 有什么用处啊？ * 那我这么用 yyy 可不可以啊？ * 今天有谁把 yyy 用错了啊？ * ……
篇四：请学生阅读课本
2014年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文
请学生阅读课本
作者：王文利 工作单位：桐城市高桥中心小学
最近，我听了学校刘老师的一节数学公开课。我很受启发，数学课本也可以用来阅读的。
刘老师上的课题是北师大版五年级数学《分数除法（一）》。本节课的重点是分数除以整数的计算方法。刘老师做了充分的准备，制作了课件和学具。课的流程很顺利慎密，衔接自然，思路清晰完整。
刘老师这节课重视了让学生阅读课本这一环节，同时向学生讲述自己阅读时的做法以作示范，同时并指出了学生的疑点和阅读课本内容要注意的问题。这使我耳目一新。在我印象中，很少有老师指导学生阅读课本的，特别是数学课本。学生会做题，会考试就行了。记得我们小时候学数学，从不看课本，也看不懂，老师在上面教，我在下面认真听就行了，或者我们只会做题考试就行了！后果就是怕做有难度的应用题，因为题意根本不理解，所以就无从下手。因此我觉得刘老师这一指导学生阅读课本环节设计得太好了。单就这指导学生读数学课本来说，这是很多数学老师都不在意的事情，而刘老师做了，我认为这是很有必要的，具有极为深远的现实意义，为什么这么说呢？ 首先，数学阅读在数学教学中的作用有利于培养学生善于思考，勇于自主探究的能力。我们仔细看一下现在的数学课本，发现与过去是大不相同的。现在的数学书与过去的那种供教师讲、学生听，教师不讲、学生不懂，以“教”为中心的教科书相比，已经在内容安排、
形式体例、行文风格等方面大不相同了，现在的数学课本更适合学生自己学习。阅读课本内容是学习的前提，也是教师教学的前提。现在的学习更强调学习者自身的积极主动性，无疑自己学会阅读书本是最基本的能力了。在数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏主动专研和探索精神。他们总是希望教师详细的讲解文本，详尽地展示解题步骤，然后进行模仿、硬套。实际上这些方法都是教师帮学生想出来的，我们的学生“会做”了，但却“不会想”，导致同一类问题，不同问法，学生就不能解了。长此以往，学生将怠于专研、懒得思考，学习的积极主动性逐渐丧失，特别老师讲课时，将基本概念、规律匆匆带过，而急于让学生记结论，背题型，背解法。这样做，对于提高学生素质，能力的培养对都十分不利。如果让学生阅读课本，就给了给学生充分提供思考问题的机会，学生会从课本中多方向、多角度去认识事物，学生就有了自我探究的动力、积极性和能力，就有了独立获取知识和进行探究的可能。同时会养成不局限于通过一个途径、运用一种方法去解决问题的习惯。例如，有一次我在班上出了这样的一道题：“一个班同学去野炊，总共带了130只锅、碗和盆。他们按照2人用一只碗，3人用一只盆，4人用一只锅使用。问这个班总共有几个人，锅、碗盆各几只。”有同学审题后，很快这样算：
130/(1/2+1/3+1/4)=120(人)
120/2=60（碗）
120/3=40（盆）
120/4=30（锅）
还有同学举手回答，还有一种较为简单的算法：
可以用倍数来思考，人数是碗数、盆数、锅数的倍数。
1、碗数是锅数的2倍。
2、盆数跟锅数的最小公倍数是12.
那么盆数是4的话，锅数就是3，碗数就是6.
4+6+3=13
总数130，那么就是这个数组的10倍。 所以盆数是40，锅数是30，碗数是60 这两位同学都是经过认真审题，然后独立思考得出的。由此可见，重视数学阅读，学生才会找到明确的解题方向，而只有清晰的思路和明确的解题方向才能达到解题的目的。
其次，数学阅读有利于培养学生学习的主动性, 有利于培养学生解决问题的能力。一堂成功的课，不在于教师讲得多好，而在于学生投入了多少,老师一味的教，学生麻木的听 ，不能激发学生的学习兴趣，从而做不到主动学习。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。我们知道，阅读数学教材也是一个数学认知的过程，这个过程需要学生充分感知教材中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对教材的充分理解，形成完整的知识结构，这个过程也是学生阅读能力的培养过程，学生具备了一定的阅读能力自主学习就能得心应手。贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才
能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”方法是数学的灵魂，是学生形成良好认识结构的纽带。读书方法决定了阅读效果。刘老师的引导学生读课本，无疑是在给学生阅读方法以实实在在具体的指导。学生会自己阅读数学课本了，无疑会促进学生的预习，促进学生学习能力的提升。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
再次，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习。 素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是让学生阅读课本。因为学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，即用视觉和意识来感知阅读材料，所以数学阅读必须和思考相结合,不是简单的识记内容，重视数学阅读，有利于培养学生的独立获取知识的自学能力，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,作为新时代的教师仍然应当践行这一理念,要尽可能地让每一个学生在有限的教学时空内,有选择自己学习方式和行为的机会,哪里不能理解哪里就多花点时间，以便学生在不能理解的地方多想，多思考，上课时，老师指导的时候多用点心。从我自身教学十年经验来看，造成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差解，题意误解，造成很多题目做错。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
最后，数学课本是数学学习和教学的根本，引导学生读课本，突出了以课本为本，以学生为本的理念，只有抓住课本这个“本”，学生数学学习才能进一步发展。尤其在小学阶段让学生看数学课本，只有学生看通并弄懂了教材，熟悉有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真正意义，才能理解知识、掌握知识、驾驭知识。刘老师这节课抓住了这个“本”。 首先刘老师复习了一下和本节课密切联系的知识点倒数，并指出了倒数需要注意的问题；接着引出本节课要解决的问题“把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”引出问题自然如流水。学生手里每人一张规格的纸，两个人一组涂一涂，算一算；老师巡视着学生完成得差不多了，再用课件一步步地演示了一遍。学生理解了，第一个问题就算解决了。
老师接着用课件出示了第二个问题：把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？老师先让学生自己在准备好的纸上涂一涂，算一算；接着请一个学生上黑板前给大家解说一番，要求大家注意听，做一些必要的补充完善。
学生在具体的操作中一步步地解决问题，直观具体可感，学生理解起来比较容易。
两个问题解决完毕了，刘老师让学生先认真阅读这一节。教师顺势提出问题：你发现了什么？教师引导学生通过两个基本问题的解决归纳出本节课的重点，即计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。这里很自然地渗透了数学归纳法的数学思维方法。学生读一遍这个结论，体会数学语言的简洁；再对着同桌讲一遍，体