小先生制自主学习课堂实施计划实施方案
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青浦区行知民办小学
“小先生制”自主课堂模式试行方案
胡恒志 （2014.8.20 稿）
一、推行“小先生制”自主课堂模式的指导思想
“小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。 “小先生制”就
是“ 即知即传人 ”， 指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人， 而儿童是
这一传授过程的主要承担者。 正如陶先生所昭示的： “教学生学，即要把教与学联系起来，
先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力， 学生能运用这种方法和能力， 去适应新环
境，解决新问题，离开先生也能单独做事。 ” 尤其重要的是 “小先生 ”的责任不只在教人识字
学文化，而在 “教自己的学生做小先生 ”。
“教 ”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困
难。
二、推行“小先生制”自主课堂模式的目的意义
我校传统的课堂教学，仍以教师的讲解为主， 学生主要是听众，课堂气氛沉闷乏味，学
生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。虽
然在各级主管部门领导下，我校在课堂教学上也进行了一些改革尝试，但是效果并不明显。
作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，大胆进行教
改实验，走出自己的路子，打造一种实用高效的课堂模式。 “小先生制”自主学习课堂教学
模式的实行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式。矫正新
课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、 重训练轻反馈、 重进
度轻效度等偏差和不足， 力争用 3 年左右的时间初步形成具有行知思想特色的高效课堂教学模式。
三、推行“小先生制”自主课堂模式的理论依据
现代教学理论把课堂的形态分为讲解式、启发式、探究式、分享式四种。前三种形态，
从知识的获取方式上，从完全依靠教师讲解， 到半依赖教师， 到完全摆脱对教师的依赖，自
主性渐强， 依赖性渐弱。
分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思考， 又要把学到的知
识即时与同伴分享，是一个动态开放的过程。
四、美国学者埃德加 . 戴尔提出的 “学习金字塔 ”（Coneof Learning ）也可以说明这个道
理
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四、“小先生制”自主学习课堂的核心理念
以人为本，以学为本，以生为本。由师本课堂向生本课堂转变，使学生知学、乐学、学会、会学，由“学得”变为“习得”。
学生的定位
学生是学习的主人， 是教学活动的主体。 课堂是学生的舞台， 学生是课堂的主角。 学生
是课堂的设计者、 主宰者、 探究者、 体验者、 评价者。
每一个学生都要主动参与到学习中去，
实现人人参与，个个发言，争先恐后，大胆展示，勇于超越，人人做课堂的主人。克服学习
中的懈怠与被动。
教师的定位
教师是学生学习的仆人，是学生学习的组织者、合作者、引路者、服务者、参与者、关
注者。
教师走下讲台，做好学生的幕后参谋， 尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充
分、高效互动，从根本上克服传统课堂弊端。
五、“小先生制”自主学习课堂的推行策略
充分发挥“小先生”的引领作用，以生带生。
每节课教师都要确定一名或几名小先生， 小先生要发挥老师的作用， 以点带面， 以少带
多，以好带差，以先懂带后懂，以先会带后会。 “小先生”要参与到备课中去，和老师一同
钻研教材，制定目标，设计教案，主持教学，推动课堂流程的进展。
2、构建学习小组，充分发挥互助互学的作用。
小组合作学习是 “小先生制” 课堂的主要表现形式。 教师要构建有利于教学活动的学习
小组，实行小组长负责学习、纪律，副组长负责安全、卫生，语数英综合学科皆有专人负责
的制度。小组内结成对子，按照同质结对、异质同组的方式分组结对。课堂上实行自学、对
学、群学多种形式， 以好带差， 勇于超越， 实现人与人、 组与组之间的良性竞争， 共同发展，
3、注重目标达成，落实“堂堂清”。
课堂教学要一切以学生为中心、 以目标达成为核心。教师及“小先生”要组织切实有效
的课堂教学，吃透教材，明确目标，注重自学，先学后教。目标的生成可以在课前、课中或
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课后，处处围绕目标，人人达成目标。注重课堂的拓展与提升，注重新知识的生成与运用，
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，上贯下联。备课要由注重课堂环节、程序的编制
到更加关注学情、氛围和师生、 生生关系。教师要致力于学生学习能力的培养，不断培养学
生的思维力、 生成力、 表达力， 解放学生， 解放自己， 从最后一名学生抓起， 围绕教学目标，
落实“堂堂清”。
4、改变教学观念，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，引导学生小组学习，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。扼制课堂教学中的单调（讲→听）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况。教师要秉承“通过学生、相信学生、围绕学生、激发学生、服务学生、发展学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、五种形态（自学明确目标、展示进行交流、点拨进行落实、纠错实现提升、开放得以
拓展），实现教师关注学生， 与学生互动共成长。
充分实现师生之间的预习交流、 分配任务、合作探究， 展现拔高、 穿插巩固、 达标测评。
教师课堂教学中要看学生在课堂上参与的人数，
保证绝大多数学生参与； 也看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；看学生的预习笔记，检查“预习”情况，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
六、“小先生制”自主学习课堂的具体要求
1、教师备课：重在备学生。改变过去只注重备知识备教法的做法，重点备学生、备学
情、备学法，哪里要自学，哪里要对学，哪里要群学，哪里要讨论，哪里要点拨，目标如何
达成，难点如何突破，都要进行预设。
2、课堂气氛：①敢说敢问，敢于表现，人人参与，你追我赶；②深挖文本，理解深刻，
寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展延伸，深化提升，形成自己
的性格、人格、品格。
3、课堂形式：①自主、合作学习，独学、对学、群学形式多样，议论、讨论、争论不
拘一格； ②个体展示、 分析， 自然大方， 语言通达流畅， 声音洪亮， 力求精彩； ③板书正确、
美观、规范，动作迅速，既快又轻；④点评恰当，纠错及时，分析透彻，见解独到；⑤及时
反馈，当堂评价，自我反思，不断提高。
4、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、合作探究；④展示拔高，师生互
动；⑤质疑纠错， 穿插点评； ⑥拓展延伸， 全面掌握； ⑦达标测评， 检查验收； ⑧当堂评价，
自我反思。
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5、作业要求：一二年级不留书面作业，三到六年级书面作业当堂完成。家庭作业以预
习性作业为主。
6、考试评价：可以进行阶段性的质量检测，但不公布、不排名。不以成绩作为衡量学
业的唯一标准。
建立科学的评价体系，期中期末两次考评，重点考评学生的学习态度、 课堂
表现、班级表现、进步幅度。
7、小组划分：按班级人数分成 6—7 个小组，每组 6— 8 人。设正副组长各一名，设立
组名、设计组标、 设置小组口号， 组内设置小对子。 按异质同组、 同质结对的原则分组分对。
七、“小先生制”自主学习课堂的实施步骤
1、宣传发动阶段。 8 月底— 9 月初， 做好宣传发动工作，重点组织老师学习叶圣陶先生
的“小先生”理论，贯彻“小先生课堂”的实施方案，组建考核小组，做好“小先生课堂”的一切物质准备工作。
2、开展“小先生课堂”示范课活动。九月份开展骨干教师高效课堂引路课、示范课活
动，各学科组确定一到二名骨干教师上示范课， 认真组织学科教师进行听评课活动， 开展对
高效课堂的研讨活动。
3、开展高效课堂达标课活动。十 ~十一月份开展高效课堂达标活动，实现全校老师 90%
以上能上达标课， 30%以上能上优质课。
4、开展高效课堂评比课活动。十二月份开展校内高效课堂评比活动，同时评出部分老
师的课堂作为“小先生课堂”的样本。
八、“小先生制”自主学习课堂的考核标准
1、小先生的作用：每学科培养 3-5 名“小先生”，每周一轮换，可采取自荐制。小先
生参与备课，并主持当天的课堂，负责对小组及个人作出评价。作用发挥好的为优秀， 否则
为不合格。
2、学生的参与度： 课堂上要求每个学生都积极参与， 参与人次等于或大于 100%为优秀，超过 70%为合格，否则为不合格。所谓参与是指学生主动回答问题、展示、点评、质疑、纠错等，集体诵读、集体板书、集体讨论、随便回答问题等不算。
3、学生的学习状态：全体学生都积极参与到学习中去，精神集中，情绪饱满，思维活
跃，自主学习、合作学习，课堂气氛热烈而民主，关注差生，从最后一名抓起。如有 3 名以
上学生不能投入到学习中去，则为不合格。
4、学生发言的精彩度：学生发言除了精神饱满、自然大方、语言顺畅、声音洪亮外，准确生动、真挚感人、幽默风趣、声情并茂的为优秀，次之为合格；声音低小、害羞紧张、词不达意等为不合格。
5、课堂的深度、高度、广度：只停留在文字的表面，只局限于文本的展示，只有简单
的一问一答式的教学， 只有形式上的自主合作学习而不注重效果为不合格课堂。
既注重课堂气氛，又能对教材深入挖掘；既有对知识的建构，又有规律、方法的生成为合格或优质课。
6、小组合作的程度：充分利用小组合作学习，且合作学习效果好。小组讨论时，有组
织有秩序， 讨论结果有专人记录。
有对小组合作学习的评价， 评价促进了小组合作学习和帮扶对子的发展。
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7、学生的板书质量：重视学生的板书，关键的地方要进行板书，每节课每位学生板书不少于一次。板书速度快、安静，听从指挥，书写工整、美观，层次清楚为优秀，否则为不合格。
8、教师的适时点拨：教师要在关键时刻进行点拨、追问，以启发学生的思维，推动课
堂开展。
但教师占用课堂的时间不得超过 5 分钟，学生活动不少于 30 分钟，否则为不合格。9、学生质疑纠错的实效性：课堂上出现错误或者有疑问的地方，学生要及时纠错或质
疑。放任错误或有疑而不追的为不合格。
10、学习效果：听课者对本节课所学内容进行当堂检测，合格率达到或超过 70%为合格课，超过 90%为优秀，否则为不合格。
九、“小先生制”自主学习课堂教师评价方法
1、教师无记名排序： 学科组长组织， 以学科组为单位每周对本组教师进行无记名评分，学科组长统计好本组排名，交教导处、校领导。
2、学科组排序：
按高低段将语数英分为六个学科组，综合科为一个学科组。学校质检组每周抽取每个
学科组的 2 名教师， 进行过关课检查。 由行政干部、 教导主任、 学科组长、 教师代表当评委，
当日评定分数，次日公布，捆绑考核，作为整个学科组的成绩，排出每个组的名次，逐月考
核。
3、表彰和处罚：
①每月评出 8 节示范课进行表彰（语数英综合各两节。 ）；
②每月评出优秀学科组 1 个进行表彰；
③最后一名的教师和最后一名学科组要写出反思；
④若某学科组连续两次评为最后一名，则学科组长要受到处罚，并且要写出反思和改
进的措施。若某位老师连续二次评为最后一名，则学科组长、当事教师要写出反思。
十、附表
行知民办小学“小先生制”自主课堂模式教师考核评分表
学科组
时间
年 月
日
序号
教案检
校内听
日常巡
教研活
团结合
教师姓名
课 20 分
课 20 分
动 20 分
总分
查 20 分
作 20 分
1
2
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行知民办小学“小先生制”自主课堂模式课堂评分表（ 2014.9.1 ）
授课人
评课人
序
评分标准
项目
号
见习
2
分
1、小先生参与备课
1 小先生
3
分
2、小先生课堂表现
分
先学
1、教案体现预习任务和预习效果检查
2 分
2
后教
2、自主学习、合作交流前置
2 分
5 分
3、老师对学生先学有检查反馈
1 分
教学
1、有教学目标或课堂教学流程的板书或多媒体出示
1 分
3
目标
2、教学目标或流程把握精准
2 分
5 分
3、有教学目标生成的过程
2 分
小 组
1、充分利用小组合作学习，且合作学习效果好
5 分
4
合 作
2、小组讨论时，有组织有秩序，讨论结果有专人记录
3 分
10 分
3、有对小组合作学习的评价，评价促进了小组合作学习和帮扶对子的发展 2 分
学 生
1、上板板书快静齐，每人不少于一次板书
2
5
板 书
2、字迹端正，有双色笔标明重点、难点、易错点、知识点
2 分
5 分
3、板书层次清楚，使人一目了然
1 分
学生
1、音：学生发言声音洪亮，必须让所有人都听清楚
4 分
2、形、情：学生发言时有辅助动作和表情
3 分
6
发言
3、不要举手、不由老师点名，先站先说，谦让有礼
3 分
15 分
4、语言流畅、准确生动、真情感人
5
分
小组
1、生生之间有精彩的、充分的补充、追问、反驳、点评
5 分
2、生生间的补充、追问、反驳、点评到位、精彩，有助于问题的解决、
7
展示
有助于其他学生的理解和规律方法的总结。
5 分
15 分
3、展示流畅自然。
5 分
8
教师
1、老师有精彩到位的点评、追问或补充
5 分
点评
2、老师对差生或困难学生的关注
5 分
分
堂
9
反 馈
1、教学反馈及时，老师对学情把握准确
3
分
2、每节课有对学习效果的检测验收
2
分
5 分
10
课 堂
1、 课堂结构（或流程、设计、层次）流畅
2
分
评分
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
.
.
结 构 2、 时间分配合理 3 分
分
课堂
1、 对自主学习、 小组合作学习当堂作出评价，
对今后的课堂有促进作用
11
评价
3 分
5 分
2、 每节课留有相应的时间给学生进行改正、消化、记忆、反思
2
分
教学
1、听课人对学习效果的感知
5 分
12
效果
2、听课人当堂进行达标测评
5 分
分
总分
综合
评价
27
28
29
30
31
.
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行知民办小学“小先生制”自主学习课堂模式听课评课表
授课人： 评课人：
上课班级 学科 时间 月 日星期 午第 节
课题 课型
课堂
亮点
待改进
的地方
建议与
反思
.
.
听课人重
新设计课
堂结构及
时间分配
.
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