三年级下册课文惊弓之鸟评课稿x

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三年级下册课文《惊弓之鸟》评课稿 《惊弓之鸟》评课稿 1： 《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时 候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭， 只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于 观察、善于分析，并能作出正确判断。这则成语故事语言生 动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展 开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

在本节课教学中李老师抓住“更羸是古时侯魏国有名 的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸 是射箭能手 ?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地 ?更羸的 本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一 次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑， 明白了更羸观察 -分析 -判断的思维过程。

在本节课教学中李老师鼓励学生积极地思考，让学生会 追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。

　如：对《惊弓之鸟》的寓意的揭示这一环节中，教师引导学 生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用“惊弓之鸟” 这个词语练习说话。从而引发学生的思考，让学生联系生活 实际自由发表见解。

通过本节课的讲授，我个人感觉还有待改进的地方有两

点：

八、、?

1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会 有什么反应呢 ?这成为了教材的留白之处，运用这个空白， 让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说 说，也可以作为课后的一个拓展。

2、在理解更羸说大雁死亡的原因时，老师也可以设计 一个与文本对话的环节，让学生入情入境了解大雁死亡的原 因，可以向边飞边鸣的大雁采访时，“你为什么飞得这么慢 呢?”“声音为什么如此凄惨呢 ?”这样可以让学生完全把 自己当作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通过这种独 特的感悟，去理解更羸的分析。

以上只是我自己浅显的一些个人认识，请各位领导和同 仁批评指正。真诚的希望领导和同仁们留下宝贵的建议和意 见，帮助我校的李老师改进课堂教学，提高教学水平。谢谢 大家 !

《惊弓之鸟》评课稿 2：

特级教师李其玉执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事， 课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的 一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故 事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判 断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生 联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引 导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程 上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理 的方法。

　李老师这节课上得很成功， 有很多地方值得我学习， 下面我谈谈自己的一些感受。

一、环环相扣中略带神秘 李老师设计了环环相扣的教学环节：第一步、初步理解 “惊弓之鸟”的意思。先从课题入手，引出“惊”的意思： 害怕。再利用“文中有一句话很明白告诉我们这是一只什么 鸟”引出：这是一只受过箭伤的鸟。最后利用“对于受过箭 伤的鸟，它对弓箭有什么特别反应呢”，初步了解“惊弓之 鸟”的意思。第二步、了解课文主要内容。在学生概括时强 调用最简短的句子说。第三步、学习三处“本事”。教师主 要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解“本事”指 什么。第四步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通 过魏王和更羸的对话，教师巧言过渡“学了半天，原来没本 事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再学习最后一段， 剖析更羸“观察、分析、推测、结论”的本事。第六步、联 系全文的学习、结合几个生活小例理解“惊弓之鸟”的含义： 比喻曾经受过惊吓，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不 知不觉中，一个多小时过去了，感觉逻辑性强，每个环节之 间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着李老师，非 常迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂 秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探

究竟。

二、朴实简单却扎实有效 从教学设计和教学细节上课看出李老师的教风朴实，不 设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。多媒体课件这个 随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕 现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很 大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维。

　李老师上了一小时十分钟的课，出示的 PPT不超过十张，而

且每张都是纯文字。主要是解决重难点需要的句子 ; 需要品 味的重点词语 ; 听写的词语 ; 帮助学生理解“惊弓之鸟”含 义的三个事例。没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无 限”。学生的思维在李老师精心设计的逻辑性很强的问题中 得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下 来”一句，让学习找出“哪是条件”、“哪是结果”，进一 步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要……就……” 这组关联词 ; 学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”一句时，老师 引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么 ?当学生

以为条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发 “没有响声行吗 ?”学生马上意识到“嘣的一声响”也是条 件。再如，在学习最后一段时，先让学生标句子，然后学习 分号，最后借助板书层层剖析哪是观察、哪是分析、哪是推 测、哪里结论。相信这样的课堂就是“简简单单教语文，本 本分分为学生，扎扎实实求发展”。正向崔峦老师说的“教 学的最高境界是真实、朴实、扎实”。

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