一分钟趣味学习法：奇趣作文作文
精选作文:一分钟趣味学习法：奇趣作文作文
一分钟趣味学习法：奇趣作文
周根项一分钟趣味学习法，奇趣作文
2014新版升级版
一分钟奇趣数学（7张光盘2本书）+一分钟奇趣英语（6张光盘2本书）+一分钟奇趣作文（8张光盘1本书）
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趣味作文介绍：
商品名称：一分钟学习系列
图书出版：
主讲人：
专家简介：
胡国华：华中师范大学第一附属中学语文高级教师，国家级骨干教师培训班导师。在三十多年的中小学语文教学工作中，他勇于探索，大胆创新，独创的小学“词句导引作文训练法”、初中“章法导引作文训练法”和高中“按格有序作文训练法”，对全国作文教学产生了深远影响。
胡国华老师教研成果丰硕，在报刊上发表散文、诗歌、文学评论、教研论文等80余篇，编辑出版了作文和语文教学方面的书籍200多部。
内容简介：
《奇趣作文》包括《词句导引作文训练法》和《作文趣味课堂》两部分。
《词句导引作文训练法》（黄金格作文）是我国著名的作文教学研究专家胡国华老师根据小学生的学习特点独创的作文训练软件。该套训练法就如同学习写字、绘画一样，教学生从描红、临摹开始通过系统的训练，逐步提高同学们的写作技能。在胡老师的教导下，课堂上的小朋友都能即兴写作，出口成章，下笔成文。
《作文趣味课堂》以动画、游戏为主要表现形式，将小学语文三至六年级的作文写作嵌入其中，形象生动、内容精彩，深受同学们的喜爱。
《作文趣味课堂》以话题为单元，每单元分“训练营”、“他山之石”、“妙笔生花”三个板块。“训练营”以故事开始，介绍该单元的习作要求，探讨写好该次作文的方法、注意事项等。"他山之石"给同学们提供可相应的范文，并附有能力训练题及参考答案。“妙笔生花”给同学们提供了一些参考题目和写法规律指导，使同学们的写作不再是一件难事。
产品包括:词句引导作文训练法+八张光盘
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是,世界上没有一个地方、一个人欢迎我。大人对我没有一丁点信心。
篇一：语文、数学、英语一分钟快速学习法
一分钟快速学习法
无意中在湖北电视台看见过一档节目，是语文数学英语一分钟快速学习法。
其中我只记住了几种，例如62*42，按照我们以前课堂上老师的教学法大家都会算。那天那个老师的速算法是这样的。62
×42
2604
先是2*2=4，落个4，然后再是6*2+4*2=20，结果里落个0，2进到百位，就是交叉相乘再相加。再然后是4*6=24，24+2=26，结果就是2604。其实这个还有更简单的，怎么算我忘了。这个式子有个规律，个位数相同，十位数相加得10。我列举的这个算法是没有任何规律的两位数相乘的方法。有知道这个有规律的是怎么算的吗？那个更简单。
还有一个有规律的，我记住了。就是个位数相加得10，十位数相同。例如77
×73
5621
这个的计算方法就是，首先3*7=21，落下21，然后7+1=8，7*8=56，落下56，结果就是5621。
篇二：奇趣作文
国知名教育品牌——《小学生奇趣作文》创始人、北师大教育博士史秀荣老师，全国优秀教师、珠海创思语言培训学校校长
奇趣作文》是一套与众不同的书;是一套具有磁铁般吸引力的作文书;是一套能让孩子们快乐学习、真正提高作文能力的书。当孩子们拿到这套书的时候,就来到了一个奇妙的作文世界,畅游在奇趣作文的海洋里,流连忘返。他们再也不用怕作文了,再也不会烦作文了。
靠简单的形式拼凑，能否真正地使孩子掌握作文的真谛？资深教师认为，“非知识性”技巧的掌握，最终会导致孩子成为考试机器。
作文等于填空题
据负责该课程的李老师介绍，“奇趣作文”的一个重要特色就是“画图式”构思法，其优点是思路清晰、框架明了。在该课程的课本上，几个简单的几何图形构成的人形图案就是“构思图”。椭圆形的“头部”代表文章的开头，正方形的“躯干”代表主体等等。
“这样虽然直观，但总觉得这样写作文有点像是填空。”一位前来考察培训效果的家长表示了自己的疑惑。对此，李老师认为，初学写作的孩子，对作文的基本格式和框架结构都没有概念，“画图式”构思法能以最直观的效果教会孩子写作文。
易演变成“懒汉作文”
重庆市少年宫语文数学教学效果负责人彭老师对大量参加过该课程培训的孩子作了了解，他认为，对于“奇趣作文”的实际效果，应该一分为二地看。对于小学三年级以下的孩子来说，该方式有一定的效果。但是对于高年级孩子，该方式不仅没有促进作用，反而会阻碍孩子的思维发展。
具有40多年教龄的高级语文教师彭老师认为，凭借简单的图形让初学作文的孩子理解作文的基本结构未尝不可，但若将其作为一种普遍的作文教学方法，则会限制他们的创造性。孩子们会形成一种思维定势，并放弃主动思考作文的其他方式，养成“懒汉作文”的习惯。久而久之，还会造成孩子思维能力的退步。
谨防孩子沦为考试机器
针对“奇趣作文”产生的争议，重庆市小学语文教育学会理事、教研员贾渝认为，家长望子成龙的急切愿望，正在迫使小学教育走向模式化、机械化。
贾渝认为，“奇趣作文”的出现并非孤例，很多所谓的“课课练”、“随堂讲”之类的小学辅导书籍，正在将孩子们引向一个靠技巧博取分数的泥潭。她表示，这些所谓的教辅书籍，告诉孩子们各种各样的解题技巧，甚至揣摩考试命题者的思路和方式，以此引导学生将知识完全分解成一个个孤立的、毫无意义的符号。
“这样的技巧，看似直接有效，其实对学生的伤害非常大。”贾渝表示，当学生掌握了这一系列的“非知识性”技巧后，他们会着迷于各种各样的捷径，对知识本身失去兴趣。长此以往，孩子就沦为了一部纯粹的考试机器。(记者陈波实习生邹迪)
其他人的观点:读中学写，由仿到创——读写结合模式
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丁有宽，广东省潮州市六联小学教师，从教小学语文40多年来，围绕着“如何使学生（特别是后进生）从厌读怕写变为喜读爱写，达到能读会写”的中心课题，进行了8轮实验和研究，积累了丰富的教学经验，他先后在26个班（其中22个是后进班）进行实验，使206名后进生转变为好学生，历届实验班都成为先进班级。在长期的教学实践和研究中，他撰写发表了400多篇学术文章，出版了6部理论著作，其中《小学语文读写结合法》（广东教育出版社1985年出版）已重版七次，并于1986年获得广东省优秀社会科学研究成果一等奖，在1988年全国
童》（广东人民出版社1991年出版）出版当年就再版，省教育领导小组向全省教师推荐阅读；他主编的小学语文读写结合实验教材，已于1992年通过国家教委中小学教材审定委员会审定，从1993年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材，供全国使用。丁有宽老师以他长期教改探索的经验和600多万字的著述，已初步建立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教学体系。由于成绩卓著，他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的中青年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者，全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国先进儿童少年工作者，广东省特等劳动模范等光荣称号，
并获广东省人民政府1991年唯一的通令嘉奖。</P>
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丁有宽老师的可贵之处，在于他40多年坚持教书育人的教研教改探索，不屈不挠，始终不渝，一方面，他把自己从事的教育教学实践、教改研究探索，深深的植根于前人奠定的基础上，以科学理论武装思想；另一方面，他又不囿于前人的认识结论，不满足于前人的认识水平，在实际工作的不断实践中，在前人理论的实际应用中，对这些理论进行验证、充实、完善，最终形成了具有自身特色的渐成体系的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中，他提出“树一宗，学百家，求创新”的观点，马克思主义的认识论、心理学、教育学、美学、系统学等基本理论，贯穿于丁有宽教育教改实践的全过程，是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路，有较强的科学性、能够取得突出成绩的重要原因之一，我们可以从几个理论方面来认识丁有宽的实践探索。
丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”
来概括。</P>
<P>（1)有的——杂中求精，打好基础</P>
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(2)有序——乱中求序，分步训练。</P>
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(3)有点——华中求实，突出重点。</P>
<P>（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，</P>
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有四个要点：</P>
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其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想
文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。</P>
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其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。</P>
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其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。</P>
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其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学
作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。</
篇三：初三高效学习法：充分利用课堂时间
初三高效学习法：充分利用课堂时间
升入初三，总有学生抱怨自己平时认真努力，回家还挑灯夜读到半夜，学习成绩却仍不是很理想。其实，初三学习的关键就是充分利用课堂时间，跟着老师的思路，把握重点。课堂一分钟，课下十分钟！课堂上一分钟的内容，课下也许我们要花费十倍的时间才能够学懂。
篇四：作文学习法王佳佳
小学英语写作教学方法
张家屯小学王佳佳
小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师采用合理、有效的写作训练策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练，改变学习方式和评价的介入等。只要教师坚持长期进行写作训练，不断创新写作训练策略，小学高年级学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
总结近几年的教学方法，以及学习各位老师的
一、分年段层层推进。
1、三年级——练说句子
语篇是由句子构成的，造句能力直接影响着写作能力。所以，加强造句训练显得尤为必要。在实际教学中，我在课内外有意识地让学生结合所学句型结构进行口头或书面造句，经常为学生提供一个结合实际生活的情景或语境，避免注重语言形式，忽视语言内容，脱离一定的情景或语境。三年级是英语学习的起始年级。三年级教材中很多话题是关于家人的，这样的话题比较能够引起学生的共鸣。作为学习英语的起始年级，我们重点要保护孩子学习的兴趣和信心，培养他们大胆说英语的习惯。毕竟英语不是我们的母语，要想写些什么，必须要知道用英语该如何表达。如在教授新版教材Myfamily一课时，就可以训练学生用Thisis来介绍自己的家人：Thisismyfather/mother/brother...
2、四年级——仿写句子
三年级到四年级是一个跨越。从单词到句子的书写，对于很多刚上四年级的学生来说很不适应。这是一个需要规范的年级——规范地书写一句话：开头大写、单词空格、字母占格准确、标点符号的使用。正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。由于中英文之间的标点符号有一定的区别，学生在实际使用中经常出现一些错误，常见的错误主要集中在句号、逗号、顿号、省略号、书名号等标点符号。在英语写作教学中我从学生的问题出发，把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚。
四年级的每个单元都有要求学生掌握的四会句型。教师在教授的过程中，可以依托四会句型，让学生进行仿写练习。如4AUnit4Ilike...这一课的重点就是用Ilike来表达自己的喜好。三年级的时候学过类似的内容，但是要求不一样。当时只要求学生能够用这个句型进行口头表达。在本课当中，要求学生能够书面表达这个句型。那么老师在教授的过程中就可以让学生进行仿写训练。用这个句型表达自己的爱好，可以是食物、水果、颜色、运动、动物等，把这些句子组合在一起，就可以成为一篇小短文。
我曾经让学生用4B教材中的Therebe句型来写自己的房间。有一个学生这样写道：Look,thisismybedroom.Thereisadesknearthewindow.Thereisabednearthedesk.Thereisalovelydollonmybed.Therearealotofbooksinthebookcase.Ilovemybedroom.Doyoulikemybedroom?这篇小短文很生动地介绍了自己的房间，而且没有语法错误，句子通顺。这是学生模仿课文介绍我们的教室来写的。其中有一些并不是四会单词，但是因为不是考试，所以我允许他们看书来写。最后一句她还用了一个问句，使文章更显得有趣味性。后来我问这名学生，你怎么想到用一个问句来结尾的？她说：?我看了一篇英语短文上就这样写的.......?我想，如果我不布置这篇写作的练习，也
许她就不会去阅读先关的文章。可以说写作训练也让部分孩子拓展了他们的学习渠道，从而更主动地去学习英语。
3、五年级——改编对话
经历了三、四年级的句子训练，五年级的教材内容主要以对话出现，同时每篇对话前面还有一个交代背景的引言。我们在教学的时候可以依托引言，进行对话改编练习。在课文学完后，给学生一些重点词句，让学生根据这些重点词句进行对话的改编。这个作业的设计可以分层进行：对于基础薄弱的学生可以是完成课文内容填空，这样相对来说降低了难度。而对于一些语言掌握比较扎实的学生，可以是在课文的基础上进行改编，用
小学生最爱看幽默的图画，或有连续性的故事连载，教师可巧妙地把每篇课文的小短文ReadingPartE部分改成连环画式的插图，让学生在会读的基础上，给连环画配英文注解，这是非常受学生喜欢的一种方式。如笔者在教6Aunit1MrSmithtakesawalkinthepark这篇小短文时，机械性教学跟读学生并不积极参与，老师把这段改成连环画式插图，让学生用英语作备注，学生大多都能进入故事情节中，自然而然地把这篇小短文的重点难点掌握了。这种方式又称为插图式写作。
5、半框架式写作训练
这种方式称为大纲式写作，常常用于概括课文中的重点情节。如笔者教5AUnit3时课文中出现了许多学生以及他们的爱好，学生读完课文后，笔者安排如下框架让学生完成小作：Ben’shobbyis________.Hisbrother’shobbyis_____________.Helikes________stamps.YangLinglikes__________.ButHelenlikes__________.Mikelikes________。Theyhavegoodhobbies.这种写作在课上就能完成。更有利于巩固课文。
6、阅读式写作训练
小学高年级段的学生要有一定的阅读能力，但是小学生的阅读材料选择有点难，很多学生反映买了课外读物看不懂。其实教师可利用学生写的内容，作为校本课程，互相传阅并帮助修改。这种方式比纯粹修改病句好多了，所以又称修改式写作。
7、听写式写作训练
6A和6B安排有听力训练（PartD）学生听完后填词，并不能完全听懂这一段，学生可以在老师讲解帮助的基础上完成听力小短文的写作，同样每个单元的歌曲，有些老师并不教，其实老师可以和学生唱歌，并让学生填歌词，有些学生喜欢流行歌曲，老师就和他们一起欣赏和演唱，熟练时，学生填歌词，如《takemetoyourheart》《bigbigworld》《IwishyoumerryChristmas》等。
8、采用案例分析，及时纠正语言错误。
学生的作文中出现错误是难免的，应该允许学生在作文中犯错，关键是让学生学会从错误中学习。对于学生作文中的错误，应该指出并及时纠正，给学生一个正确的语言规范。在实际教学中，我经常结合具有典型错误的学生作文案例进行分析，及时纠正。下面这篇作文是学生的原文，里面划线部分的错误是典型的，有标点使用错误，有大小写错误，有用词错误，有动词时态错误，有动词语态错误，有单复数错误，还有句子结构错误等。
实践证明，反复指出并及时纠正学生作文中的语言错误，有利于减少学生作文中的错误，更有利于学生形成正确的语言规范。
三、巧评价，激发学生的写作内驱力。
要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。在写作教学中，我主要采用了以下三种方法：
作为附加题，这样的试卷没有给学生一个明确的写作上的评价导向，或者说是评价的随意性比较大，这样就导致学生在思想上不重视写作，也导致学生的写作能力发展滞后。
2014.12