读给教师建议有感

从教20年，我一直都在很努力很努力的寻找“怎样使学生集中注意力”这个问题的最佳解决途径，小游戏激趣、精美的课件、生动的有趣的语言等等，这些方法我都用过，总觉得不尽满意，使用这些方法也能使学生集中注意力，但是学生是被动、时间也不能持久。就像《给教师的建议》一书中苏霍姆林斯基所说，这些方法就像是用一根丝线拉住了学生的注意力，一旦丝线被扯断，那他们的注意力似乎又要被放飞了。
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怎么才能使他们产生主动地、持久的集中注意力呢？拜读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，我似乎挖到了宝藏。书中第35条建议《怎样使学生注意力集中》里说：“教师要对学生的思维施以微妙而细致的影响。如果你要教的教材没和学生的思维“挂上钩”，那教师无论如何也掌握不住他们的注意力。在这里，学生的注意力是受他们所懂得的一些常识制约。教师如果能参照这些常识来讲解教材，学生就会把完全枯燥无味的教材看成有趣的教材了。”我领悟到了其中的奥秘，学生心中要有“引起思维的导火线”，这个导火线就是教材里面他们略知的东西，抓住这个导火线，用它来点燃整个课堂。根据这条建议指导，我展开备课，把孩子们可能了解的知识提炼出来当作本课的“导火线” 。
前一段我们学习二年级语文下册识字第二课《传统节日》，我试着运用这条建议，结果很是令人满意。
提起传统节日，孩子们并不陌生，但是对这些节日的认识也就只停留在哪个节日吃什么，玩什么，至于这个节日的具体时间和文化渊源，他们就不太清楚了。但即便如此，已经足够了。我很快定位学生略有所知这个“导火线”并牢牢地抓住了它，激发他们想更多的了解这些节日的欲望。课堂上，我在他们对传统节日的已知的基础上，把这些节日相关的民间传说故事也穿插进来 。“老师，我知道，八月十五是中秋季，在那一天我们要吃月饼赏月，因为那天月亮里面有嫦娥。”“老师我知道，端午节是纪念屈原的。”你们知道这些节日的具体时间和传说故事吗？一听他们知道的这些节日竟然还有故事就更来精神了，从他们放光的眼神里我已经接收到信息——他们的精力完全被集中过来了。
“老师，乞巧节是个什么节日，我怎么从来没有听说过？”孩子们边听边发问。我播放提前准备好的课间出示一张满天繁星的图片，给他们指出“牛郎星”、“织女星”、“银河”同时给他们讲牛郎和织女的故事……
孩子们的思维已经完全迸发，他们努力的思索，认真的倾听，努力把自己知道用语言组织起来并展示给大家，我在适当的时候加以补充。“你想知道本诗歌里是怎样介绍这些节日的吗？”我趁机问道。他们都以抢的速度打开课本大声朗读起来，边读还边把不认识的字圈画出来了。“读完后，大家发现有不认识的生字宝宝吗？那就用你自己喜欢的方式去和它交朋友吧！”孩子们又开始忙起来了，有的翻字典，有的同桌小声的询问。他们的情绪如此高昂，吸收知识的效率自然就高，他们好像在进行一场比赛，看谁最先把这些信息输入自己的大脑里。等汇报自学成果的时候又是一派壮观的课堂风景……等稍稍平静，我出示PPT课件，把生字宝宝带回每个节日的旁边，描写哪个节日的生字宝宝就带到哪个节日的旁边，然后分析字的读音和结构。我们在轻松快乐中结束了这堂课，看到孩子们一脸自信幸福的表情，就知道他们在这节课收获了很多。
教师的职业幸福感，莫过于享受课堂。“抓住略知，引发兴趣”这个策略使孩子们的精力高度集中，从而打造了一节轻松、愉快又高效的课堂，对于我和学生来说都是一种幸福的体验。我会继续研读《给教师的建议》这本书，细细品味，认真思考，汲取精华运用到教学中去，提高自己的业务水平。

作者：荣琳琳

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