小学英语教学视频简述英语学习误区作文
精选作文:小学英语教学视频简述英语学习误区作文
误区：能读会拼写就等于学会了单词。
本文来源于小学英语教学视频 美师美课（http://www.91msmk.com）陈小编辑
篇一：小学英语家教,走出中国式英语作文的三大误区
小学英语家教，走出中国式英语作文的三大误区
为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文？”相信不少同学都曾有过这样的疑问。对此，英语老师相楠分析指出，词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。本期，编辑特约知名英语老师特为我们列举了比较常见的三种英语写作误区，希望能帮广大学生“对号入座”，并施以针对性的改进。
误区一：用中文思维串联英文词汇
一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：
“WhenIwasachild,myparentsveryloveme。”(正确表达：WhenIwasachild,myparentslovedmeverymuch)。
解决之道：强化语法
要想流利的掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。
误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的词藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。
解决之道：用平常心表达平常事
要写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，也不需要写得多么高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。用这样的心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。
误区三：文章冗长细枝末节过多
不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。还有一些作文，句子和句子之间的连贯性不强，逻辑思维混乱，读起来让人摸不到头脑。
解决之道：理清思路，言之有物
英语老师认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。
作文开头不要写得太罗嗦，要找着恰当的切入点，快速入题，简洁明快，结尾同样不要拖泥带水。建议大家多使用一些关联词。有了这些词的连接，就会使文章变得语句通顺，层次清楚。另外，考生不用过度迷信一些使用难度较高的复合句，只要关联词搭配合理，短小的句型、简单的短语同样也能使文章出彩。
1：1以法莲山地的拉玛琐非有一个以法莲人，名叫以利加拿，是苏弗的玄孙，托户的曾孙，以利户的孙子，耶罗罕的儿子。
NowtherewasacertainmanofRamathaimzophim，ofmountEphraim，andhisnamewasElkanah，thesonofJeroham，thesonofElihu，thesonofTohu，thesonofZuph，anEphrathite：
1：2他有两个妻，一名哈拿，一名毗尼拿。毗尼拿有儿女，哈拿没有儿女。
Andhehadtwowives；thenameoftheonewasHannah，andthenameoftheotherPeninnah：
andPeninnahhadchildren，butHannahhadnochildren.
1：3这人每年从本城上到示罗，敬拜祭祀万军之耶和华。在那里有以利的两个儿子何弗尼，非尼哈当耶和华的祭司。
AndthismanwentupoutofhiscityyearlytoworshipandtosacrificeuntotheLORDofhostsinShiloh.AndthetwosonsofEli，HophniandPhinehas，thepriestsoftheLORD，werethere.
1：4以利加拿每逢献祭的日子，将祭肉分给他的妻毗尼拿和毗尼拿所生的儿女。
AndwhenthetimewasthatElkanahoffered，hegavetoPeninnahhiswife，andtoallhersonsandherdaughters，portions：
1：5给哈拿的却是双分，因为他爱哈拿。无奈耶和华不使哈拿生育。
ButuntoHannahhegaveaworthyportion；forhelovedHannah：
buttheLORDhadshutupherwomb.
1：6毗尼拿见耶和华不使哈拿生育，就作她的对头，大大激动她，要使她生气。
Andheradversaryalsoprovokedhersore，fortomakeherfret，becausetheLORDhadshutupherwomb.
1：7每年上到耶和华殿的时候，以利加拿都以双分给哈拿。毗尼拿仍是激动她，以致她哭泣不吃饭。
Andashedidsoyearbyyear，whenshewentuptothehouseoftheLORD，sosheprovokedher；thereforeshewept，anddidnoteat.
1：8她丈夫以利加拿对她说，哈拿阿，你为何哭泣，不吃饭，心里愁闷呢。有我不比十个儿子还好吗。
ThensaidElkanahherhusbandtoher，Hannah，whyweepestthou？andwhyeatestthounot？andwhyisthyheartgrieved？amnotIbettertotheethantensons？
1：9他们在示罗吃喝完了，哈拿就站起来。祭司以利在耶和华殿的门框旁边，坐在自己的位上。
SoHannahroseupaftertheyhadeateninShiloh，andaftertheyhaddrunk.NowElithepriestsatuponaseatbyapostofthetempleoftheLORD.
1：10哈拿心里愁苦，就痛痛哭泣，祈祷耶和华，Andshewasinbitternessofsoul，andprayeduntotheLORD，andweptsore.
1：11许愿说，万军之耶和华阿，你若垂顾婢女的苦情，眷念不忘婢女，赐我一个儿子，我必使他终身归与耶和华，不用剃头刀剃他的头。
Andshevowedavow，andsaid，OLORDofhosts，ifthouwiltindeedlookontheafflictionofthinehandmaid，andrememberme，andnotforgetthinehandmaid，butwiltgiveuntothinehandmaidamanchild，thenIwillgivehimuntotheLORDallthedaysofhislife，andthereshallnorazorcomeuponhishead.
1：12哈拿在耶和华面前不住地祈祷，以利定睛看她的嘴。
Anditcametopass，asshecontinuedprayingbeforetheLORD，thatElimarkedhermouth.
1：13原来哈拿心中默祷，只动嘴唇，不出声音，因此以利以为她喝醉了。
NowHannah，shespakeinherheart；onlyherlipsmoved，buthervoicewasnotheard：
thereforeElithoughtshehadbeendrunken.
1：14以利对她说，你要醉到几时呢。你不应该喝酒。
AndElisaiduntoher，Howlongwiltthoubedrunken？putawaythy
winefromthee.
1：15哈拿回答说，主阿，不是这样。我是心里愁苦的妇人，清酒浓酒都没有喝，但在耶和华面前倾心吐意。
AndHannahansweredandsaid，No，mylord，Iamawomanofasorrowfulspirit：
Ihavedrunkneitherwinenorstrongdrink，buthavepouredoutmysoulbeforetheLORD.
1：16不要将婢女看作不正经的女子。我因被人激动，愁苦太多，所以祈求到如今。
CountnotthinehandmaidforadaughterofBelial：
foroutoftheabundanceofmycomplaintandgriefhaveIspokenhitherto.
1：17以利说，你可以平平安安地回去。愿以色列的神允准你向他所求的。
ThenEliansweredandsaid，Goinpeace：
andtheGodofIsraelgranttheethypetitionthatthouhastaskedofhim.
1：18哈拿说，愿婢女在你眼前蒙恩。于是妇人走去吃饭，面上再不带愁容了。
Andshesaid，Letthinehandmaidfindgraceinthysight.Sothewomanwentherway，anddideat，andhercountenancewasnomoresad.
1：19次日清早，他们起来，在耶和华面前敬拜，就回拉玛。到了家里，以利加拿和妻哈拿同房，耶和华顾念哈拿，Andtheyroseupinthemorningearly，andworshippedbeforetheLORD，andreturned，andcametotheirhousetoRamah：
andElkanahknewHannahhiswife；andtheLORDrememberedher.
篇二：《浅谈小学英语写作教学》
浅谈小学英语写作教学
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。Thebesttimetoteachstudentsthethinkingandlanguagetheyneediswhentheyareinthemiddleofawritingtask.但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视。
现在我就提出现象并就如何应对给出一些建议。
误区一：写出文章≠写出好文章；
要写出一篇英语作文来很简单，老师们通过目标句型的讲解，提供需要的词汇，或给出仿写的结构，学生一般都能写出要求的句数。但写出文章不等于写出好文章。写作教学，是指教会学生通过语言来表达自己的思想。这个概念包含了两个要素，一是语言，二是思想。很多的写作课堂仅仅在前一要素上达到了教学目标，所以可能一节作文课下来，所有学生写的都如出一辙，老师看得索然五味。虽然受了小学生英语水平现状的制约，但对于“思想”这个更
高的要求，我们还是有方法可以操作的。
改进措施：Successfulwritingistheresultofmakingtherightdecisionsmostofthetimeduringtheactofcomposingandrevising.因此在composing的过程中，我们可以：
1.结合个人实际。小学阶段的英语跟日常生活紧密结合，因此每个话题都可以让学生结合自己的生活实际，以写出和他人不同的内容。比如“Mysummervacation”这个作文题，广东的孩子可以写出“I’mgoingtogotoMacau/HongKong.”但老家是内地的孩子就可以提示他：“AreyougoingtogotoHunan?”2.发挥想象。发展孩子们个性思维，将死的句型赋予新的活力，表达出与众不同的新鲜主意。如写“Mydreamhouse”时，一旦轻描淡写地引导一下孩子们：“MissTanglikesswimmingverymuch.Sotherewillbe2bigandbeautifulswimmingpoolsinmydreamhouse.”他们的思维一定马上就被打开，顿时活跃起来，从而描绘出“Therewillbeanexerciseroom/2computerrooms/?”等十分个性化房子。3.分层布臵任务。程度普通的孩子停留在仿写的基础上，但对程度较高的孩子可以布臵一些要求发挥个人主见或发表评论的话题。如Book8里的Myfavoriteperson，一般的孩子我要求他们写出朋友的外貌特征就行了，而程度较高的孩子我给出选做话题：描述你最喜欢的一个人物,也可以是故事中的角色。例如西游记，封神榜等耳熟能详的神话故事中的角色。事实证明，孩子们对故事中有着鲜明个性的人物还是都很喜欢并有话可写。如写唐僧“Heis
veryhandsome.Manywomengenieslikehim.”又如“IlikeSandy,becauseheisasbraveasMonkeyKing,andashonestasMaster.”表达了个人鲜明的看法。
误区二：未注重新旧知识的衔接；
语言教学每节课都有鲜明的知识目标，写作教学作为对词句教学巩固也不例外。教学目标鲜明的同时也局限了学生的使用语言，禁锢了思维。因此出现了学生学会了过去时又忘了以前学的将来时怎么使用，学会了描述人物心理又不会进行外貌描写了等现象。不注重新旧知识的衔接就无法使学生学过的知识得到巩固复习，达不到学以致用。因此写作课堂有别于新词句教学课堂的突出表现之一，就是要求大量输出，将已学的相关知识有机组合，综合运用所学语言。
改进措施：知识应该是像滚雪球一样循环滚动发展，而不是简单地串糖葫芦。每节课固然要有鲜明地教学目标语言，但也绝不能孤立使用，应该有目的地进行相关知识的迁移和比较。如六年级学生写作文时就可以有意识地让他们用学过的“excited,tired”等形容词来描述某个同学的健康状态，用“should,must”等情态动词来给出合理建议。既结合了本课话题，又运用了以前的知识点。当然也要避免过于追求完美而本末倒臵。
误区三：各年级的知识梯度混乱；
曾经在观摩比赛时，同一天有三节课都是以“MyDay”为主题来写记事文，但学生竟然分别来自四、五、六年级。诚然所运用的
动词短语是不同的，但老师所运用的教学方法没有太大差异、学生未体现出不同年级应有的知识水平，在知识梯度的划分上就造成了混乱，让人觉得四年级和六年级差别不大。
改进措施：老师应该有熟练驾御教材、提取重难点的能力。明确好各年级的写作要求，并力求把学生引导上更高的写作水平。就以“MyDay”这个话题为例，我觉得年级的差异应体现在：四年级使用一般现在时，选用简单动词词组，或看图写、或仿写，但因词汇量的限制，都只能写happy的一天；五年级使用一般过去时，可在以学的词组基础上灵活组新词，可以表达unhappy的一天了；而六年级则可以自由填空A____Day,进行命题作文，并围绕主题选用或新组更适合的动词词组，并要求用上first，then等时间线索词使文章更有条理。
误区四：歪曲了当场批改的正确功能；
一节用于观摩的写作课，其中一个必要环节是当场选取学生的习作，在投影下批改，圈点出典型错误，让学生好引以为戒。先不说是否每节课都能在充分引导后学生还有时间写完并互评，且看匆促批改的过程中，鲜红的笔记上下翻飞，让被批改的学生信心全无。当然，随着对批改这一步骤的重视，越来越完善的标准被制订，如从书写、单词拼写、语法和内容等各方面来综合评价一篇作文；从批改者的角色转换上来更体现民主性，如老师评、自评、学生互评等。但我始终觉得，我们走进了一个忽视了鼓励学生的误区。
改进措施：当场批改的功能不外乎两点：1.通过师生一起发现
错误并改正的过程来让学生引以为戒，从而使自己有则改之，无则加勉；2.用欣赏的眼光发现每个作品的优点，发现每个作者值得借鉴的地方，无论是出色的语句还是工整的书写，从而最大程度地激发学生写的信心和热情。针对初学英语并进行写作的小学生，从某种角度来看，
下页余下全文篇三：深圳版《新课标小学英语》光盘使用简介目录
深圳版《新课标小学英语》光盘使用简介
目录
一、光盘简介
二、运行简介
三、主界面简介
1．选择单元
2．课文学习
3．活动手册
4．游戏练习
5．趣味故事
6．退出
四、课文学习简介
1．观看动画：Movie
2．同步学习：Learn
3．随堂练习：Practise
4．课文翻译：Translate
五、生词学习简介
六、活动手册简介
七、游戏练习简介
八、趣味故事简介
九、做练习时，温馨提示
一、光盘简介
《新课标小学英语》——深圳版小学英语配套光盘系列教育产品突出交际教学形式，通过大量精心设计的“看、听、说、练”等有声材料形式，充分调动学生学习的兴趣，训练学生基本的语感和语言运用能力。
该软件与课本完全同步，界面精致、场景轻松、幽默，练习形式趣味多样、富有创意。操作简单。
[操作小提示：光盘运行是全屏显示，如果不想全屏显示，可按键盘ESC键或Ctrl+F键来进行转换]
二、运行简介
将新课标小学英语光盘放入光驱中，稍等一会，系统将会自动运行，进行初始化工作，之后播放片头动画，随后进入主界面。
在有的家族用户电脑系统中，光盘不能自动运行，此时打开光盘所在盘符，找到NEWWAY.exe(KOKO的头像
)
文件，双击使其运行。
三、主界面简介
下面将以图文方式详细介绍和说明各功能操作。主界面四大主要功能按钮：课文学习、活动手册、游戏练习、趣味故事。
1．课文学习按钮。
2．活动手册按钮。
3．游戏练习按钮。
4．趣味故事按钮。
5．选择的单元与单元课名。
单元选择按钮。显示当前
6．
退出按钮，点击出现提示框，选择“YES”则退出光盘，“NO”则继续留在学习主界面。
四、课文学习简介点击进入单元同步学习。该部分跟课文完全同步，还对课文内容进行扩展了声音、动画及文字使每一单元的内容更加丰富有趣。
如下各图：
Movie（观看动画）：观看生动的情景大动画。
Learn（同步学习）：为每个句子跟读提供更方便点读功能。
Practise（随堂练习）：提供图文声像并茂、举一反三的同步习题。
Translate（课文翻译）：更好地帮学生家长理解课文。
A,B,C,D）。如图
个部分学习。
鼠标单击进入各1．每个单元分为Start,A,B,C,D,E,F,G,Words等课文内容部分（复习单元Recycle只有
2．各部分学习功能模块有：
Movie（观看动画）、Learn（同步学习）、Practise（随堂练
习）Translate（课文翻译）。如图
3．
4．
5．
控制播放进度及字幕显示。
6．
7．
8．
9．
10．
上下翻页按钮。
鼠标单击进行同步学与练。
播放按钮，可对当前选择的内容进行声音或动画播放。
播放控制按钮，可放大/缩小按钮，可对当前选择的内容放大全屏转换。
重做按钮，可对当前选择的内容进行重新练习。
中文翻译按钮，可选择是否显示中文翻译。
鼠标单击每句会读每句，单击对话框会读整个对话框内容。
这种粉色字为本课的生词，鼠标单击会发音，鼠标移上会出现解词卡。如图
11．
12．
点击这个按钮，可进行单元之间跳转。
鼠标单击每句会读每句，单击
小喇叭会读整段内容。
13．
返回按钮，可返回到主界面。
下页篇四：信息技术让小学英语写作教学更精彩
信息技术让小学英语写作教学更精彩
——浅谈信息技术环境下的小学英语写作教学摘要：《2011版英语课程标准》的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用的能力。”而英语教学中最能体现学生英语综合运用知识和语言能力的教学内容,莫过于英语写作了。本文是针对现阶段小学英语写作的教与学的现状，结合现代信息技术的优点，从提高学生的写作兴趣，拓展学生写作的方式，丰富学生写作的素材，建立多元化的评价方式等方面来提高小学生英语的写作能力。
关键词：信息技术写作兴趣写作素材写作方式评价方式《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求，其中一级目标是：“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语”，二级目标是：“能根据要求为图片、实物和例句等写出简短的标题或描述。”同时也明确提出：英语课程要力求做到合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。可见，把信息技术应用于英语写作教学活动之中，是大势所趋，是英语教改的方向，也是英语高效课堂的助燃剂。
一、视听新感觉，激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见，要想英语写作教学效果最大化，学生学习成果最大化，首先还是要激发出学生英语写作的兴趣。那么，如何才能把传统的枯燥乏味的英语写作课堂变得生动有趣呢？最有效的方法就是借助现代的信息技术。信息技术通过视听结合声图并茂，动静相宜的表现形式，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有极强的感染力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
案例一：PEP四年级下册Umitsix要求学生根据例句依照仿写句子，介绍农场上的情况。例句为：Thesearethehens.Theyarebrown.《英语课程标准》中对小学四年级学生的写作目标是：能模仿范例写句子。这个目标大部分的学生都能达到，但绝大部分学生所写的句型都是统一、单调的格式，即只懂得运用Theseare介绍动物，Theyare介绍颜色，学生的思维受到了例句的限制，
如此下来，学生的写作就会变得套用公式化了，慢慢地，学生对于英语的写作就会失去了兴趣与热情，同时也失去了自己的思想。针对此情况，我利用现代信息技术，先向学生展示一个一些小朋友参观农场的情境，给学生提供了一个生动、真实的情境，再由远及近逐一展示出农场上的一些动物与植物的情况，并让学生想象自己就是其中一名参观者，让学生在这样的情景催化下，闻其声、观其形、临其境，让学生带着轻松、愉快的心情来进行写作，结果他们所写出来的句型变得形式多样了、内容也是丰富了，甚至有部分的学生会主动地向我提问，他们从来未学习过的句型，从他们稚嫩的眼睛当中，我看到了对知识的的追求与用英语来表达的欲望。就是这样，在一次次的潜移默化当中，学生便会对英语的写作充满了热情与激情。但这种境像如果脱离了现代信息技术的支持是绝对不可能出现的。
另外，从四年级下学期过渡到五年级，也就是从“能模仿范例写句子”过渡到“能根据要求写出简短的描述”，为此，我充分利用课程资源，结合本单元C部分的Tasktime的内容，让学生设计自己的“DreamFarm”并作简单的英语描述。由于有上述“参观农场的经验”，学生对于这样的任务都充满了兴趣与热情，在学生设计的过程中，我发现了原本一些被认定为表现不太好的学生，在这时都表现得相当的投入与自信，他们都争着要分享自己的“DreamFarm”，为此，我提出了要求，要想分享自己的“DreamFarm”，就必需完成以下的一项挑战。学生们听到了又有挑战，眼中马上又燃点起战斗之火了。我设计以下的挑战游戏，要求学生根据自己的“DreamFarm”，以下文为例，写作文。
MyDreamFarm
Thisismyfarm.It’s________.Therearemanyanimalsandvegetablesonit.Look,thesearethe_________.Theyare________.Thosearethe________.Theyare________.Ican_________.Andtherearemanyvegetablestoo.Ilike__________.Theyare_________.Ilikemyfarmverymuch.Doyoulikeit?
为了自己的“DreamFarm”，学生们都细心地观察范文、认真地思考起来了，甚至是日常常被忽视的“名词复数”在这里也有效解决了。学生们都变得了相当的有信心与斗志，同时他们的学习与写作热情也被调动起来了。在分享的部分，
我刚开始是以实物投影的形式把部分学生的“DreamFarm”展示出来，并让学生自行进行了介绍，在展示的过程中，同学们都是聚精会神地倾听，课堂上时而发出了掌声、时而发出了笑声，同学们都很享受这样的英语课堂，都很享受这样的英语写作。但由于课堂上的时间总是有限的，大部分的学生作品都未能一一展示出来，实在是太可惜了。为此，我想到了，把同学们的“DreamFarm”都给拍照，并发布在班上的Q群相册中，让所有的同学甚至是家长都来欣赏与评价。“DreamFarm”一时间还成为了同学们甚至是家长们当中的“热门话题呢”。在现代信息技术的帮助下，我们的英语写作就是变得了如此的快乐了。
另外，这种英语填词的练习，对于小学四年级学生英语词汇量贫乏的情况下，进行英语的写作练习尤为适用。既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，因此多次进行这种类型的写作课，既增进了学生的写作热情，也为日后高年级的英语的写作打下良好的基础。
二、链接网络，搜集资源，丰富学生写作的素材。
1、依托网络，帮助学生积累更多的词汇量。
词汇对于写作来说就好比造房的砖瓦，没有足够的砖瓦就不能建成房子。所以，词汇是写作的基础，其直接影响着学生的写作水平。然而，授到教学进度与内容的限制，课本中所给学生提供的词汇都是有限的，在PEP版教材中，每一类型给学生提供的词汇量大概就只有8-12个左右，单单这几块砖瓦又怎能建成好的房子呢？这就需要更多的补充材料了。要找到这些材料我们就可以依靠网络来完成。现在就连几岁大的小孩子遇到不懂的知识都会懂得百度一下了，而且这也是培养学生自主学习习惯的好方法。现在，网络上的有道词典等软件查阅单词意思，在学生遇到疑惑的时候，他们马上就可以找到解释，解除疑惑。另外，网站上还有专门为学生设计一些记忆单词的小游戏。这样一来，背单词不再是一件枯燥无味的事情，而是一件学生乐于做的事情了。比如，在教授PEP版小学三年级上册有关“animals”模块时，除了课本所提供的几种动物外，学生们所认识的动物还有很多，于是我布置让学生上网查找更多有关动物的单词，并配上图片，整理后以PPT的形式在同学之间一起分享、学习，通过信息技术，引导学生自主学习，扩宽学生的词汇量，为写作打好良好的基础。
2、链接网络，帮助学生积累更多的写作素材。
词汇是砖瓦那么素材对于写作来就是钢筋水泥，要想建好结实的房子就需要好的钢筋水泥了。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，网络上提供了丰富的阅读资源以及丰富的写作素材，链接网络，可以让学生的话题不再局限于课内，而是跨越时空，呈现多样化。记得区教研室姚老师曾多次提出，要想让学生有一个很好的output，那么就需要我们大量的input，在这过程中需要通过场境、声音、图片、表情、动作、视频等形式向学生展示，再让学生进行吸收、内化的过程。
案例二：PEP版小学五年级下册英语Unit5Readandwrite的教学当中,我就是运用了“以读促写”的教学方法，来培养培养学生的写作能力的。
中运用了哪些好词、好句，并记录下来，为写作积累了更多、更好的素材。学生的作品结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯，使用语法和词汇也较为丰富。这是现代信息技术促进学生英语写作的一次成功的经验。
三、Q群、e-mail,拓展学生的写作方式。
在现今的的社会里,人们沟通时,方式、方法有很多。面时下小学生们最喜爱的莫过于QQ聊天了，而我就上通过网络资源，在班上建立Q群，方便师生间与生生间的交流，当然，我鼓励学生们在交流时尽可能使用英语进行交谈，这样可以让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。
案例三：PEP版小学六年级英语主要是让学生能掌握好三大时态：一般将来时、一般现在时、一般过去时。这里是整个六年级教学的重点，也是难点，要如何突破呢？我运用了以下的方法。首先我在Q群里发贴:Whatareyougoingtodonextweekend?Why?很快学生们都争着运用一般将来时发表自己的计划。接着我继续表达：Iamgoingtorideabike.BecauseIboughtabikelastweekend?Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?同学们又换成了一般过去时进行讨论?。当学生遇到不懂时，甚至还会主动去利用“朗道词典”或者“金山词典”等软件来帮助他们表达，这不仅让学生综合运用了课内的知识，还让学生掌握了自主学习的方法，甚至增加了学生课外的知识。就是这样，用学生喜欢的方式，在轻松的环境中让学生训练英语的写作，效果肯定是事半功倍。
案例四：PEP版小学六年级上册英语Unit4PartAlet’sread.当中，讲述了LiuYun&
Alice在运用e-mail的形式交笔友的过程，要求学生学会如何发电子邮件学生。在学习的过程中，学生对e-mail产生了浓厚的兴趣，就是利用这一点，我教授这一模块时，结合课文设置了交笔友的课后任务，将枯燥的写作练习和网络技术的利用结合起来。学生可以模仿课文内容来写，基础较好的学生可以自由创作，同朋友间通过e-mail交流思想。这样一来，学生写作的兴趣浓厚，提高了英语的写作兴趣，增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。鼓励学生运用e-mail练习写作，特别是学习用英语进行写信。
四、在现代信息技术环境下，建立多元化的评价方式。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此,教师应及时对学生的英语写作进行反馈，我主要采取以下的手段对学
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