教学研究：永远是向上，不是学习作文
精选作文:教学研究：永远是向上，不是学习作文
牛逼的永远是向上，不是学习
丧心病狂刘老湿
我有个学生，圆滚滚的有如机器猫一般。这小胖子是个话痨，每次上课必然废话不断。而他最喜欢问我的一句就是：“老师，你看我已经学了这么久，怎么还没有进步呢？”
我向来不喜欢和学生废话，但是烈女怕缠郎，经不住他一再折磨，终于有一天自毁高冷，接上了他的话茬：“你是怎么产生学了就一定会有进步的错觉的？”
“因为我一直都在学啊！”
我瞬间明白了问题的症结所在，然后忽然一身冷汗。
“好好学习，天天向上”这八个字说得不差，但是作为一种没法量化的状态，我们往往会忽视学习前面还有“好好”两字。于是我们在社交工具的“丁丁咚咚当当”声中匆忙地背下二十个单词，然后拍张照片发一条“哎哟人家今天不小心又背了一个小时的单词么么哒”的微博，瞬间就在下面一片或真或假的回复中化身学霸;我们打着游戏加了五个小时的班勉强写出两千来字的方案，于是回家倒在床上开始自诩为每天工作十三个小时的精英苦逼;我们每天都一心一意地幻想着自己“受过的苦照亮走过的路”，看到某个励志帖子就兴奋得浑身颤抖不能自已，仿佛别人每天工作十几个小时还坚持学习打三份工自己也这么做了早晚也会有出头之日，却全然不去想想，别人工作十几个小时是全神贯注，兢兢业业呕心沥血，自己工作十几个小时里三个小时跟网友聊天，两个小时看网络段子，看了十几篇励志帖鸡汤文之后又做了一个小时计划吃了一个小时的饭，吃完饭发现我忙了这么久，休息个半小时不算多，再起来随便干点什么就成就感满满地准备回家了。这时候你谈吃苦，你也配？呸！
我们真正追求的，从来都不是学习的过程，而是向上的结果。我们崇拜的本来就是那些成功的结果，只不过自欺欺人的心理需要我们给他们的成功加上一些符合我们认知的过程。就像两个千万富翁，一个白手起家，另一个中彩票大奖致富，我们一定是赞美前者多过后者。因为在我们的潜意识中，前者的奋斗是我们可以效仿的，是我们通过努力有可能达到的;而后者这种完全靠运气的事情则与我们距离太过遥远。所以我们与其说是在努力，不如说是在欺骗，在欺骗自己只要流了一样多的汗，只要加了一样长的班，只要看了一样久的书，我们也会像那些故事里的人们一样成功。
所有的天赋中，刻苦可能是最容易被人忽略，而又最难以获得的。这代表着你要忍受经年累月的孤寂，连续几个甚至十几个小时集中注意力，面对着层出不穷的难题仍要保持旺盛的斗志，尤其是在你完全无法预知成败的情况下，面对那些可能到来的嗤笑、流言和冷眼仍然能够坚持自己的选择。真正的勤奋不是几百条打卡的微博，不是几个哭诉发奋的帖子，不是你每天迟迟不关的灯，不是你手机上凌晨四点这个城市的太阳，它是绝望，一种巨大的、深沉的、压抑的绝望，是命运给予你最沉重的考验。
所以我终于明白为什么学生会问我这样的问题。长久以来我们将付出与得到画上等号，然后再按照自己的想法去“付出”，于是给姑娘买了花摆了蜡烛的小伙子觉得自己理应得到姑娘的青睐，哪怕他连这姑娘喜欢吃什么都不清楚;于是坐在书桌前每天苦熬十几个小时的学生觉得自己理应拿到一个好成绩，哪怕他十几个小时一直在转笔发呆和同学扯淡;于是每个月都要看厚厚一摞鸡汤励志小秘籍的白领觉得自己理应有更好的前途，哪怕他一个月连一本专业书都没看过。所有这些人都理直气壮地告诉你：我努力了，所以我应该得到。
殊不知牛逼的永远是向上，不是学习。
篇一：作文教学是语文教学的半壁江山(1)
作者：郑瑞祥
地址:赤峰市敖汉旗丰收中学
电话：15248624480
挣脱桎梏分层评改
——作文教学方法初探
内容摘要：
在作文教学中，教师以往的包办式评改，往往是费力不讨好，教师受累，学生冷漠。为了扭转作文批改的被动局面，变教师一次性评改为师生互评互改，学生参与自己的作文修改评价，学生自评自改，小组互评互改，教师总评三层互动评改，让学生真正成为作文评改的主角，实现教师减负，训练增效。
关键词：
师生互动生生互动作文分层评改
作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。因此在实际教学中老师们都十分重视作文教学。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。叶圣陶老先生在谈到作文批改时也说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和经历，却往往收效甚微。”但为什么总是收效甚微呢？其中很重要的一个原因就是教师把作文的批与改都一个人包办代替了，真正的评改“主角”——学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”，他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷。其实这种“学生作文教师批改”的一次性批改法，是很不科学的。如何扭转作文批改的被动局面呢？叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。该怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的这一席话，正是与新课程理念下强调学生的主体参与，学生为本的观念相吻合。我试着采用“师生互动，生生互动”的方式去探讨作文批改的路子。建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“听作文不如写作文，写作文不如改作文”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力。我通过多年教学实践，结合本次培训摸索出了一套有效的作文教学方法——分层评改法。其具体做法如下：
一、鼓励学生参与作文修改
1、明确作文修改的意义，让学生清楚：“一篇好的作文是改出来的”。培养学生自改互改作文的意识，让学生认识到批改作文的过程就是不断提高、不断完善自己写作能力的过程。用自己的头脑去赏析语言，用自己的语言，用自己的方式体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
2、科学合理的分组。为确保作文修改活动能够顺利实施和有效调控，我在班上成立十个“互动”小组（每组4至5人，确定能力强的正副组长各一人），分组可由学生自由组合，老师适当调配，但要保证每组学生的作文能力能分出优良差三个层次，组内既有分工，又要有合作提高。
二、教给学生修改作文的方法
我根据学生作文中经常出现的问题，总结了“作文评改八步法”：
1、标点是否正确，2、用词是否确切，3、句子是否通顺，4、内容是否完整，5、中心是否突出，6、详略是否得当，
7、结构是否完整，8、条理是否清晰。让学生掌握基本的作文评改的步骤、方法。在每次批改前，我还要引导学生明确本次习作的训练目的和要求，让学生在评改中作到有的放矢。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。
三、分工合作，分层评改
（一）自评自改（
评改后的作文，进行组间交流评改。按照班级特设的习作点评表进行自主点评。点评表如下：
课后由小组长把点评表收集起来，反馈给作者，作者根据多人的评价和建议进行作文的修改。修改后进行
篇二：乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径刘乐红
乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径
小学语文（作文）专题教研心得体会
-----九间房小学刘乐红
在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。通过参与这次小学语文（作文）专题教研活动，使我充分认识到乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径。
一、多渠道激发学生的习作兴趣
1.创设情境，激发学生习作的兴趣。
一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，让学生学会用五官观察，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。
很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。
3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。
习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣，特别是对习作刚刚起步的三年级学生尤为重要。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有一本《优秀习作选》了。
二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练
1.抓典型——仿写。
仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的
学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
2.寻空白——扩写。
扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。
3.找拓展——续写。
续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如苏教版小学三年级语文上册
作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。
生活处处皆作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘生活中的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。
三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材
好动、爱玩是学生的天性。教学时可让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得
教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。
五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库
“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布臵学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实
下页篇三：作文教学评课：平平淡淡才是真
平平淡淡才是真，字字句句总关情
——四川省作文教学评课材料
老师们，大家好！这几天，我们有幸聆听了全国特级教师和成都市一些优秀教师的习作教学指导课，习作教学，一直是我们语文教学的难点。对于作文，一直有许多的争议，难怪作家韩寒说：人生的
口，要时时处在突出对学生的爱，用魏书生的话说：要用思想牵引知识，用情感推动过程。
三、有“意思”比“有意义”更重要，解决畏惧感（回归情趣
学生脑子里有小框框，以为写作文只能写大事，写有特殊意义的事，写小事体现不出思想意义。其实，有意思比有意义更重要，有一个二年级的学生写日记：
“妈妈，我害怕！”
“怕什么？”奶奶问。
“我掉了两颗牙！”
“不用怕！还会再长的！”奶奶摸着我的头说：“你爷爷的牙掉了，只剩下两颗牙了。”“爷爷的牙还会再长吗？”“不会了！”奶奶摇摇头。“为什么？”“爷爷老了。”“啊，人老了，真可怕。”
老师批道：结尾太消极、太灰暗！于是红笔一挥，改为：人老了，有什么可怕，爷爷虽然只剩下两颗牙，可那是铁打钢铸的牙齿。
如果每件事情都要提高到一定的高度，那学生对作文也就望而生畏了，哪有情趣可言。
四、创设作文情境，解决饥饿感（回归情境
要让学生有表达的欲望，如果是不想吃，就是选山珍海味也没用，情境创设能激发学生表达的欲望。情境与写作的关系如同“盐与汤”的关系，德国一位学者做过这样一个比喻。他说，将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。如果学生没有饥饿感，再优质的米和再好的“烹艺”对学生也没有意义。
五、降低要求，消除畏惧感（回归课标
叶圣陶先生曾说：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。课标里是这样要求的：低年级乐于写，中年级自由写，高年级学会写。但我们的教学往往是拔苗助长。
其实作文就是多阅读，对于作文写法的积累，那就是活积累，让学生多读多背整编的文章，其中词句、写法、内容、情感、语境等作为有机整体，“印”在学生的脑海里，融进学生的血脉中，到写作文时自然而然地流淌出来。
要让学生说真话，说实在话，大白活，就是允许学生说不正确的话，允许学生说不健
康的话，只要他认为重要的，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的
办法展开，只能跟大家说一点，学习语言，必须从书本上去学，去读。倒过来，你读得怎么样，就可以因此判断你学习语言的能力与水平怎样，一目了然，所谓，种瓜得瓜，种豆得豆，花多少力气就得多少收获，一点都不容含糊。
2013．3．12
篇四：对农村中学作文教学的审视与反思
对农村中学作文教学的审视与反思
学生姓名:安红强指导教师:李敬国
[内容摘要]当前，农村中学教师新课改培训少而不力，语文教学缺乏生机。作文教学更是形式单一，教师主要把精力花在作文批改上，忽视了学生阅读和观察的培养，写作素材积累的培养，写作兴趣的培养。造成了学生作文无话可说、或错字满篇、前言不搭后语的局面。学生升入初中，由于课程的加重，再也无暇顾及作文了，这样就永远是个作文的“低能儿”。造成这种局面的责任人是语文老师。本文针对上述情况，提出自己的看法。
[关键词]农村中学；作文教学；问题
农村中学学生基础普遍较差，小学阶段抓得不够紧，学生作文主要是老师为了应付上面的检查而作的，要么质量不高，要么抄上一篇“优秀作文”，连人家文章的意思没弄清楚，或者不符合教师所命题目的要求。而作为老师的，则要么一撕打下去让其重做而不见踪影，要么粗略一看，给个“语句通顺”打发。如此年复年、月累月，就造成了学生作文无话可说、或错字满篇、前言不搭后语的局面。学生升入初中，由于课程的加重，再也无暇顾及作文了，这样就永远是个作文的“低能儿”。造成这种局面的直接责任人是语文老师。本文将针对上述情况，提出自己的看法与对策。
一、对农村中学作文教学的现状分析（基础差，目的不明确，重视不够）
当前,农村中学学生基础普遍较差，小学阶段抓得不够紧，教师和学生对作文的目的不够明确。如果问学生作文为什么？可能会回答“因为考试呗！”学生这样说一点都不奇怪，作为十几岁的少年，要求他们超越与之命运相关的考试是不太可能的；为了在考试中得高分在平时提高自己的写作水平，也算是一种直接的作文动力吧！但作为教师，如果这样认为，就不免有些悲哀。早在1941年，叶圣陶先生就写过一篇文章，题目是《写作是极平常的事》，文中这样写道:“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。??”
叶圣陶先生在60多年前说的这些话，今天听起来还让我们汗颜，因为，在一些老师的心目在中，教学生写作文，就是为了在考试中得高分，就是为了应付上级的检查，就是为了搪塞家长的监督，这种情况很普遍，尤其是在农村。
农村中学作文教学的现状不容乐观，令人担忧的地方很多，主要表现在：
1、作文的数量少，远远达不到新课程标准的要求。
新课程标准明确要求，学生到
语文教学中读与写的重要性不言而喻，大诗人杜甫说得好“读书破万卷，下笔如有神”。现在的中学生普遍不读书，连最基本的一些文学常识都不知道。大多数农村中学有图书室，里面也有许多好书，但是都没有对学生开放，而学生将大量的无比宝贵的课余时间用于扯闲、上网、听MP3，大量的网络小说、言情小说、武侠小说在学生中泛滥，他们的文学价值我们不敢妄加评论，但对学生思想的负面影响不可低估。
5、学生的学习主动性缺失，缺乏良好的写作习惯。
现在的中学生缺乏学习的主动性，这在农村中学的表现尤为严重。在农村中学，如果没有教师的强要硬逼，恐怕连一个学生也不会去自主写作，能够连续写日记、周记的学生寥寥无几。他们视写作为一种负担，而不是一种乐趣，一种享受。甚至可以说，有些老师的主导思想存在问题，他给学生布置作文、批改作文是为了应付学校的检查，教学生学习写作是为了对付考试，更有“高明”的老师给学生考前猜题，说这次考某某题，让学生考前写好，考场上一股脑搬出来，或者教学生背上一篇与之相关的“优秀作文”，考场上一字不漏地默写出来。这就大大违背了语文新课标的初衷和学习学作的根本意义。
二、对农村学生的特点分析。（信息量少，条件差，写作兴趣不高）
时下，农村中学生的素质着实令人担忧，说他们的信息量多吧，肯定比不上城区学生，说少吧，电视已经普及，电脑正在普及，与原来的学生无法相比。但信息量的多少又有何用呢？现在农村的学生与过去的相比，思想上存在许多缺陷，他们不喜欢学习、不喜欢劳动、不喜欢健康有益的文体活动，没有正当的志趣和爱好，只喜欢看电视、上网打游戏、打牌抽烟，好吃懒做，他们缺少吃苦耐劳的品格，学习搞不好就东怨西怨，自己不刻苦有什么办法？缺少向别人讨教的习惯，什么都觉得无所谓。当然这并不代表全部，有许多学生还是很好的。
当前素质教育呼声迭起，创新减负更是热门话题，但此举要想真正落实，教师不仅要向传统观念挑战，而且要与厌学之风搏击！我认为，当前学生厌学不外乎以下三个原因：衣食住行靠父母，得来全不费功夫。我离高考还很远，临阵磨刀抱佛脚。家长嫌我不用功，老师怨我基础差，埋头苦学眼昏花，作用效果并不大。他们不想学、不爱学、不会学。不想学这类学生看到的是苦学仍有落榜的，也就打消了学习的念头。不爱学这类学生看到的是学习很苦，我什么都不怕，就怕吃苦受罪！不会学这类学生也有远大的理想，也愿意努力学习，用了功也不见成绩，缺少持之以恒的决心和适合自己的学习方法。
当前，农村人们群众的生活并不富裕，各方面的条件并不是很好，我们的前
辈和同辈正在用智慧和汗水努力建设自己的家园，他们过去由于受条件的限制，没有学到更多的科学文化知识，但他们有一颗努力拼搏的心，许多方面值得我们好好学习。
我认为，广大农村才是锻炼人的好地方，有许多感人故事应该大书特书。教师应该在平时的教学中理论联系实际，激发学生的写作兴趣，讲究命题艺术，寻找生活情趣，开展丰富多彩的实践活动。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断的向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法??”教师在教学实践中，可通过开展一些与学生生活息息相关的活动，进行写作训练，通过劳动实践，学生因为有了切身体验，写起来自然有话可说，热情高涨。这样，不仅让学生完成了写作训练，还让学生体会到父母劳动的艰辛，培养其独立生活的能力和吃苦耐劳的品格。
三、农村中学作文教学中存在的问题和困难（学生阅读量小，缺乏对生活的直接感受；教师水平低，新课程培训少，缺乏热情）
（一）学生阅读量小，缺乏对生活的直接感受；
作文教学究竟存在什么问题?首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
语文教师都有这样的感觉，现在的学生读文学作品很少，读过一些经典名著的学生更少，学生的文学阅读量持续下降，质量也不高。这种状况困扰着语文教学，但一直没有引起全社会的注意。
学生的生活积累较差，没有“底子”。为对付考试，学生终日重复家庭与学校两点一线的生活，学生接触社会的机会极少。在农村，学生普遍不参加劳动。甚至许多学生看不起劳动群众，认为劳动可耻。因为学生没有切身感受，所以只能胡编乱造、说假话。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作?对青少年来说，写作应当是一件快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵；写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔，学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要，如果学生的想象力得不到发展，那这个民族是没有希望的；可是如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能，他也就注定不可能获得想象力和创
造力。
（二）教师水平有限，新课程培训少，热情不高。
当前，农村中学作文教学中存在的主要困难是：
1、教师的作文水平不高。
常言道“打铁还需本身硬”。现在的教师，从大学毕业走上工作岗位以后，再没有高考前的那股钻劲，平时的教学当中，懒得去写一些东西，工作不积极不努力，嫌学生这不好那不会，让学生写作文，自己却懒得动手写范文。这样天长日久，知识老化，思维禁锢，焉能为师？
2、新课程培训走过场，思想理念转不过来。
新课程改革开展以来，三套新版初中语文教材全部出版完毕，并恰好使用了一轮。实践证明，全新的教材必然有全新的教法，而全新的教法又必须建立在新课程理念之上。语文新课程提出的基本理念是：全面提高学生的语文综合素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教育学生能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。
3、教师对作文教学缺乏热情。
学生的作文水平不是一年半载能够提高的，是一个浩大的工程，需要教师不断的艰辛的劳动，我们可以粗略地估计一下，批阅一篇作文用30分钟，批阅60篇要用30小时，如果用一周批阅完两个班的作文的话，每天要连续工作10小时以上。虽然工作量大了点，但我们应该知难而上。为了学生的成长，这是我们分内的事。
四、对作文教学的反思。
（一）尊重学生的思想感情
让学生成为自己思想感情的主人，应该成为作文教学的根本。
教师应该给学生作文以思想个性和感情自由。“教育”的前提是尊重和信任，而且在这个基础上的“教育”应是教师对学生的人格感染、情感熏陶和思想引导，而非空洞的说教。
教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命，作文就是“我手写我口”，同时，教师更要具备一种宽容的民主胸襟：对学生的作文积极向上、体现时代主旋律的思想感情，当然要热情鼓励并大力提倡；而对学生作文中流露出来的一些幼稚的想法，甚至消极的情绪，也应当予以理解、尊重和疏导。所有“真实的消极”都比任何“虚假的积极”珍贵。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远拒之门外了。对于成长中的
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