大气压强是多少
篇一：大气压强是多少
摘 要：大气压强是浙教版八年级科学较为重要的一节内容，大气压强所涉及的实验也比较多。教学中大气压强的实验往往会产生意想不到的效果，在学生看来更像是老师在变魔术，这些实验往往能极大地提高学生的学习热情。而书本上对大气压的存在的实验容易让学生产生误解，有些实验的操作性不强，所以对书本上的两个实验进行改进。
关键词：大气压强；实验；改进；杯中取袋；覆杯实验
大气压强是浙教版八年级科学较为重要的一节内容，大气压强所涉及的实验也比较多。书本上向我们展示了二个实验，用来揭示大气压强的存在。然而我认为其中的覆杯实验很容易让学生误解，而第二个实验瓶中取袋用手将袋子和瓶壁紧贴在一起使袋子拉不出来几乎是不可能实现的。所以我将这两个实验进行改进，以便能达到预期的效果。
一、杯中取袋实验的改进
书本上是将一只薄膜塑料袋放入广口瓶内，使塑料袋尽可能贴近瓶壁。将袋口沿瓶口翻过来，用橡皮筋紧紧扎在瓶口上。试试看，你能否将塑料袋从瓶内拉出来，并解释实验现象。然而在实际操作时，很难将塑料袋与瓶壁紧贴，造成塑料袋与广口瓶之间空气太多，实验现象很不明显。于是将实验进行如下改进。
实验器材：去底的矿泉水瓶、塑料袋、橡皮筋
实验过程：
1.将塑料袋放入去底的矿泉水瓶中，袋口从瓶内翻出，用橡皮筋紧紧扎在瓶口上。
2.将塑料瓶的盖子去掉，对着瓶口深吸一口气，使塑料袋与瓶子之间没有空气，袋子与瓶子之间紧紧贴在一起。
3.盖上矿泉水瓶盖子，让学生将塑料袋从瓶内拉出来。
改进后实验优点：
1.这个实验的操作性强，简单方便，效果好。
2.学生不能将袋子从塑料瓶里拉出，为后面的大气压强很大埋下伏笔。
3.在实验过程中有一定的趣味性，学生的参与程度很高。
二、覆杯实验的改进
书本上关于“大气压强”传统实验是把装满水的杯子盖上硬纸片倒置，纸片不会掉，水不会洒。做实验时必须注意水要装满，且纸片要硬。有时实验还是会失败。当实验成功时，学生还可能误认为是水把纸片吸住。为此，我改进了该实验装置和教学过程，避免了这两个问题的出现。首先，实验会失败，主要是硬纸片容易掉下来造成的，我将用幻灯机书写专用胶片代替硬纸片盖上。幻灯片书写专用胶片比较轻，而且它足够光滑，使它与杯口更贴合，不让空气进去造成实验的失败。其次我将实验用的玻璃杯换成了一次性的纸杯，这样能避免学生误认为是水把纸片吸住。
实验器材：一次性纸杯、幻灯片、针、水
实验过程：
1.在杯子中没有装水的时候，将幻灯片盖在纸杯上，将纸杯演示倒置、前、后、左、右侧置，让学生观察现象；
2.往杯子中装满水，将幻灯片盖在纸杯上，将纸杯演示倒置、前、后、左、右侧置，让学生观察现象，以此证明大气的各个方向都存在着压强；
3.又将注射器倒置，用针将纸杯底下戳个洞，只见水直泻而下。以此证明胶片不是被水吸住的。
改进后的实验优点：
1.幻灯片轻而且光滑，实验成功率大大提高。
2.将传统的覆杯实验只证明存在一个向上的大气压，改进后可以证明大气的各个方向都存在着压强。
3.当我将杯底戳个洞后，空气进入杯底，学生见水直泻而下，自然明白刚刚并不是被水吸住了，而是大气压强将幻灯片托住了，很好地走出了思维误区。
证明大气压强存在的实验有很多，但我们选取应该具有代表性。我们是将成功率不高的实验改进成成功率高的；我们是将现象不明显的实验改进成现象明显的；我们是将知识点有误区的实验改进成让学生更容易理解知识点的实验。
实验是传授科学知识、发展学生智能的重要手段，教师在讲课时，不仅要生动形象，而且要有鲜明的、令人信服的实验依据，才能使学生对科学道理坚信无疑，发展思维活动，提高实践的本领，引起学生探求科学奥秘的浓厚兴趣。而好的实验更能让学生走出思维的误区，获得真理。
篇二：大气压强是多少
【摘 要】空气充满了我们生活的空间，怎样才能验证大气压强的存在，针对中学物理教材中的理论知识，我们通过将回收的废旧品制成简单器材设计空气压力实验，让学生更容易做实验，一方面可以及时巩固大气压强的知识点，另一方面这对学生的环保创新思维有一定启发。
【关键词】简单；大气压强；环保创新思维；废旧品
0 引言
课堂教学是学生在教师的组织与指导下，通过多种教学活动完成一定得教学任务的过程。[1]而物理实验已经渐渐演变成现代物理课堂教学的重要方式之一，教育创新成为我们国家所重视的一大工程，在教育方面的投入也明显呈上升趋势，因此对于这样的好机会，孩子们都应该更着重创新能力的培养。如何创新地将前人的经验，去其糟粕，取其精华，才能节约成本而等效地达到相同的目的。与此同时我们还要将这种思维的创新与自然相联系，必须以绿色环保、无公害为宗旨，或者是指将对环境污染降到最低，这就是我们的创新。
在我们的生活中，创新思维对于我们当代学生来说是不可或缺的，创新是要让你改进的事物更加简洁易懂，让大众觉得操作方便还得应大众所需，可是如今许多中学生仅仅知道学习书本上的知识，却忽略了实验的重要性，或者说由于学校实验器材的不完备，导致有些地方的学生根本没有机会去接触实验，对相关知识点死记硬背，这样不仅对学生对于知识的理解断章取义，而且阻碍了学生们去发挥自己的创新思维，毕竟一切理论知识都是建立在实践操作基础之上的，只有通过实验才能证明其正确性和可行性，所以学生只有自己动手去验证才能更深刻的理解知识，从而将其运用于实际生活中。
鉴于此，我们通过将回收的废旧品制成简单器材设计大气压强实验，让学生通过简单的实验去亲自证明理论的正确性，通过实验的演示去激发学生的创新思维和想象力。由于实验器材方便简洁易于收集，所以更能帮助同学们在生活中去寻找实验，在实验中去体验生活的奇妙。
1 教具设计
1.1 教具简介
生活平底盘子一个、玻璃水杯一个、自来水、红（蓝、黑）墨水、蜡烛一根、打火机（火柴）、小刀、硬币一枚等组成
首先将一枚硬币放入一个平底盘中，再往盘中加入一定量的自来水，要求淹没纽扣，然后再往盘中滴入红墨水少许（为使实验现象更明显，可以稍微多加一些），接下来用小刀截取一小段蜡烛，将其放入准备好的玻璃杯中，并用蜡油固定在玻璃杯底，再点燃它。待蜡烛燃烧至杯壁稍微发烫时（位使实验效果明显，可以稍微烫一点儿），迅速将其倒扣入盘中，要求玻璃杯口边缘压着纽扣。
1.3 实验分析
通过实验我们可以了解到，当蜡烛在玻璃杯中不断燃烧时，杯中空气受热膨胀，当玻璃杯被倒扣入盘中后，空气的缺少导致蜡烛熄灭，此时空气温度也会慢慢降低，在杯中空气体积不变、重力加速度也不变的情况下，空气密度降低，由初中物理计算液体压强的公式P=ρgv可知，杯内大气压强会逐渐减小，由于大气压平衡，要维持杯内杯外压强相等，所以杯内液面上升以达到杯内空气体积减小，空气密度上升，增加杯内压强的目的，所以盘中水被吸收到玻璃杯中，会产生这样的现象都是大气压强存在的表现。
2 总结
物理实验既是一种教与学的方式，又是学生必须掌握的学习内容和科学方法；物理实验促进学生正确地理解物理概念、规律和方法，激发学生对自然科学的热爱有着独特的魅力和力量。[2]通过空气压强的实验设计及实现，可以得出中学有些物理实验并不是都需要昂贵精密的设备和器材才能去完成，在我们身边的一些废弃回收物也可以组装完成许多重要且有趣的物理实验，这样不仅将生活中的废弃物变废为宝，达到环保的目的，而且可以帮助学生理解知识，更方便容易地接触实验，亲手做实验。不再为昂贵的实验器材而担忧（针对小型物理实验）。
创新型物理实验对学生来说不仅实验器材收集容易，而且方便学生理解，更能增加学生对知识的兴趣，加深对知识的印象，学生通过自己动手，自己总结出来的结果是最深刻的，所以，理论与实践的结合往往会达到事半功倍的效果。学生在动手做实验的过程中难免会遇到很多困难，这样的教学方式也能激发学生发现问题，解决问题，提高学生自主学习能力，这也是当代教学的发展趋势，只有适应这种趋势，才能更好的发挥学生的潜力，提高学生学习的灵活度，提高学生的创新意识。简单的实验模型不仅老师讲解起来方便，学生也容易理解，也容易去做，所以，简化是我们继续研究的对象，希望通过简单的实验器材达到更深刻理解知识的效果。
【参考文献】
[1]李新乡，王其超，张宪魁.物理课堂教学评价[M].北京：高等教育出版社，1996：1.
篇三：1大气压等于多少公斤
公斤不是单位，一般我们通常说的，事实上是一种非标准单位，名称叫：公斤力/平方厘米
[Kgf/cm^2]
1标准大气压=0.1MPa[兆帕]=101KPa=[千帕]左右=1bar[巴]=760mmHg（毫米汞柱）=14.696磅/英寸2(psi)≈1工程大气压≈1Kgf/cm^2[千克力/平方厘米]
千克：是质量单位，
千克力：是作用在单位体积上一千克的力
一个标准大气压一般约等于101千帕即0.1兆帕，约等于一工程大气压约等于一千克力每平方厘米
工程大气压是比标准大气压小一点的
1物理大气压＝1标准大气压(atm)
为什么会多一个工程大气压我也不清楚
但是工程大气压通常按千克力等，用一种质量作用力对单位面积获得的压强。
而标准大气压(atm)则为标准的大气压强，比工程大气压精确，但他们是约等于的。没必要那么精确，除非你是在某些特定领域使用
篇四：关于大气压强的小试验
实验一 取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片把杯子倒置,放开手后,硬纸片立即下落。若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片将杯子倒置,放开手后,纸片不下落,水也不流出,这表明大气有压强。正是由于大气压强的作用,纸片不下落。
实验二 取一注射器,把针筒倒夹在铁架台的铁夹中,先将活塞推到针筒顶端,排尽空气后用橡皮套将管口套牢,再在活塞颈上拴上细绳,绳下挂几个钩码,活塞也不易拉下来。
实验三 将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对,用力挤压,排出其间的部分空气,即使在衣钩下挂一较重的物体,也不易将两个衣钩分开。
实验四 将木凳面弄湿,把像皮吸盘直立在光滑的凳面上,握住木柄往下压,这时吸盘内气体被挤压出来,再提起木柄,凳子亦被提起,可证明大气压强的存在。
实验五 将钢笔插入墨水中,按下胶管外的弹簧片,将胶管中的空气排出一部分,松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。分析可知,管内气体被排出部分后,管内气体压强小于管外大气压强,在墨水液面大气压强作用下,将墨水压进了胶管内,证明了大气压强的存在。
实验六 将粗试管装满水后,再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处,将两试管迅速倒置过来,放开细试管后,则会看到细试管在粗试管内缓缓上升,这表明大气有压强
实验七 广口瓶内装少量细沙,将一块浸有酒精的纸点燃后投入瓶中,然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。待纸熄灭后,向瓶外浇冷水,瓶中气体压强减少,小于外部大气压强,在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。
实验八 在橡皮塞中插入两支细短玻璃管,一根玻璃管口套上一个小气球,并用线扎紧,另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口,用抽气筒抽出瓶中的部分空气,此时套在另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。这是由于抽走瓶内部
分气体后,瓶内压强减小并小于瓶外大气压强,因而大气压强将瓶外部分气体压进了气球。
(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网:大气压强是多少)“瓶吞蛋”实验
把烧瓶浸入热水中，如图1所示。瓶内空气受热膨胀跑出一部分后，再放上蛋，然后便可清楚地看到烧瓶“吞食蛋”的“慢动作”，直至蛋落入烧瓶中。因瓶颈较长，“吞蛋”效果相当明显，
：课堂内容完成后，将烧瓶倒置并固定，用热水淋烧瓶，学生又可看到蛋被烧瓶慢慢吐出。此虽本节内容，却能给学生留下更多的思索，激发了学生的求知欲，同时可一蛋多用，确保下次演示的成功。）
1、 吹气球和吸气球 （见图2）
实验器材 侧面开口的椎形瓶、气球、橡皮塞、细玻璃管、橡皮筋、两用打气筒
实验过程 将气球用橡皮筋固定在细玻璃管一端，玻璃管穿过橡皮塞，装在椎形瓶口处，用打气筒向气球内打气，气球鼓起来；再用抽气筒从侧面开口处向外抽气，气球也会鼓起来。
实验分析：从侧面开口处向外抽气时，瓶内大气压减小，外面大气压沿玻璃管将空气压入，从而将气球吹得鼓起来。从而也验证了大气压强的存在。
引发思考：利用该实验装置还能进行哪些实验？引导学生思考，学生思维受限，可提示：如果先将气球吹鼓＜不需要太大＞，堵住细管口，可采用什么方法让气球变瘪？ 。
图1 图2 图3 图4 2、 小试管爬升实验 （见图3）
实验器材 大试管、小试管、水
实验过程 如图3所示，小试管的直径略小于大试管的内径，能在大试管内移动。若在大试管内装满水，然后套入小试管，手拿大试管并倒立放置。可以看到水从两个试管之间的间隙流出，同时小试管逐渐上升。
实验分析部与水接触，受到水的压强、压力。大试管内水的高度不大，远远小于10米。大气压相当于10米高水柱产生的压强，所以小试管受到大气向上的压力大于试管上方水产生的向下压力。小试管受到的合力方向向上。
小试管在向上合力的作用下，向上运动，并且把大试管中的水从两试管的间隙中挤出。水从大试管中流出，小试管上升填补里水流出后产生的空隙。
要求小试管的直径略小于大试管的内径，是为了让水从两个试管的间隙中慢慢地流出，不让空气进入大试管。这样可以使大试管内的压强始终小于大气压，小试管逐渐上升。
此实验可证明大气压的存在。
3、 水漫“金山”灭烛火实验
实验器材 水（热和冷）、水槽、蜡烛、火柴、烧杯
实验过程 如图6所示，将点燃的蜡烛固定在水槽底部，倒入一些水，然后向烧杯底部浇一些热水，使杯内空气受热膨胀跑出一部分，倒罩在蜡烛上，使杯口浸入水中。可看到水面慢慢上升，没过蜡烛，将其熄灭。
点燃蜡烛 浇热水排空气 灭烛
图6
实验分析 杯内空气排出后，气压减小，大气压将水压入杯内，水面升高，没过蜡烛，将其熄灭。证明大气压存在。 总之，生活中有许多现象是由于大气压强的作用而产生的。这些现象也证
明了大气压强的存在。例如，当我们用吸管快速吸出饮料时，会看到饮料盒将变形（如图4），实际上饮料盒是被外面的大气压强压瘪的。类似的例子很多，可以让学生列举，教师给以指导，充分调动学生的参与意识。
如上这些实验设计出来后，让学生进行分组实验，并由学生分析实验。这节实验探究课效果很好，它同时也探究出大气压的方向是向各个方向的。
简介：
用塑料可乐瓶制作了一个简单的实验装置，利用它可以做很多有关气体压强的实验。当橡皮管2用夹子夹上后，让水从玻璃管1中流出，由于瓶内的压强变小，在大气压的作用下，塑料可乐瓶慢慢地变瘪。
喷泉实验：在如图所示装置中，在一块大玻璃板上钻一小孔，后插入一小玻璃管（玻璃管与硬纸板之间用一小段胶管密封），把大硬纸板放在有红色水的水槽上（硬纸板与水槽间留有空隙），点燃两支蘸有酒精的棉花球，用一大烧杯（筒口涂凡士林）盖住，当蜡烛熄灭时，烧杯内气体
冷却，压强减小，外界大气压把红色水从水槽中向上
压入烧杯内，喷射而出，形成美丽的喷泉。
开放试验 让学生自主测量大气压强是多少！
一、创设情境、提出问题：表演马德保半球实验，教师拿出两个橡胶半球，请班级中力气最大的两名同学来表演，同时做好保护，在学生的一片笑声中，半球就是拉不开。教师语言过渡：“马德保半球实验不但形象地说明了大气压的存在，还有力地说明了大气压的巨大，那么，同学们，你们想知道大气压到底有多大吗？”生：“想！”，自然引入大气压强值的测量，直指探究课题。
二、提供器材、搭建平台、使自主建构成为可能：实验室提供“50ml，10ml，3ml三种不同规格的注射器；2.5N、5N、10N三种量程的弹簧测力各24只；刻度尺24只；玻璃板24块；钩码24盒；细沙、部分小吸盘”，学生自备“3ml注射器（2人一个）、小桶（自己用饮料瓶和尼龙绳制作的、儿童玩的小沙桶）、小吸盘等”，全班分成24组，2人一组。这样为学生提供充足的学习、探究资料，使学生充分地利用所提供的器材自主地尝试、自主地设计、在不断的尝试中试着建构。
三、开放过程、不限方法、自主设计、培养学生的自主能力：在课堂教学中鼓励学生利用提供的器材大胆地尝试、自行设计实验方案，自主探究；不断地鼓励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段对实验进行改进，在各个小组中既有分工、又有合作，形成了良好的课堂氛围，学生的思维一直非常的活跃、积极地思考，于是就有了下面的六种实验方法：
方法一：①、将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮帽堵住注射器的小孔；
②、如图1那样固定实验装置，然后水平慢慢向右拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚好移动时，记下弹簧测力计的读数即大气对活塞的压力F；
③、用刻度尺测出注射器全部刻度的长度L；
④、将测量的数值记录在实验表格中； ⑤、利用公式
P?
F
FL?计算大气压强的值。（附实验表格） 方法二：如图2，将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮帽堵住注射器的小孔，
将注射器竖直在下面不断地加钩码直至活塞开始滑动，
用弹簧测力计测出钩码的重力G，用刻度尺测出注射器全部刻度的长度L，即可算出大气压强值； 方法三：如图3，将蘸水的吸盘按在平滑的玻璃板上，挤出里面的空气，按住玻璃板，用弹簧测力计钩着吸盘上的挂钩，缓慢往上拉，记录吸盘刚刚脱离玻璃板时弹簧测力计的读数F，再测量出吸盘与玻璃板的接触面积S，即可算出大气压的值；
方法四：如图4：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为
d；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；用小勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小桶和沙的
重力
G，即可算出大气压的值；
方法五：如图5，将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为d
；将钩码挂在吸盘的塑料挂钩上不断地加钩码，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即可算出大气压的值；
方法六：如图6
：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的桌面下方，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为d；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；用小勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小桶和沙的重力G，即可算出大气压的值。
图1 图3 图4
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