知识与技能并重,专业与素养齐驱——上海市虹口区中学体育教师队伍建设
文/李永莉
上海市高中专项化体育课程改革从2012年底启动至今已10年有余，初中多样化体育课程改革从2015年启动至今也7年有余；
2017年教育部发布了新版普通高中体育与健康课程标准，2021年普通高中教科书也开始实施，2022年4月发布了义务教育体育与健康课程标准。可见，在这十年间，无论是在课程还是学科上都发生了变革，因此对体育教师各方面都提出了新的挑战、新的要求；
而作为一名中学体育教研员，在体育教师队伍建设上也同样面临新的挑战、新的思考。笔者根据近几年来的新形势、新任务、新要求，在初高中教研和教师培养上尝试了新教研和新教学。
（一）细研教材，促进教师专业发展
1.发挥专项，共研教材
2019年初中六、七年级《体育与健身》修订教材开始实施，笔者作为编写成员之一，首先对全区初中体育教师进行教材解读与指导，引导他们更好地研读新教材。然后根据骨干教师的专项情况，分配研读任务，立足课堂结合新修订教材，以互助式、组团式的“啄木鸟”行动，让大家逐字逐条提出建议，对初中各运动项目和体育理论知识都有了新的认识与理解。有位教师正是通过这次研教材，为他2022年参与义务教育《体育与健康》教材的编写打下了扎实的基础，对他而言，无论是研教材还是编教材，都是更新课程理念、提升专业素养、促进个人成长与发展的一段宝贵经历。
2.单元重构，活用教材
2021年在推进高中实施双新过程中，提出了大单元教学，通过对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学，加深学生对该运动项目完整的体验和理解。笔者和青年教师撰写《上海市高中体育与健康学科教学基本要求》“篮球单元”中的局部战术18课时大单元教学设计，该大单元由六个小单元构成，体现了单元重构，活用教材（表1）。
表1 篮球局部战术
篮球理论知识安排两个课时，分别是“篮球局部战术的欣赏与评价”和“篮球竞赛规则与裁判法”；
篮球基本技术和组合技术安排了三个小单元，“突破分球”二元组合技术，主要是交叉步突破+不同方式的传接球，然后再将“跳起投篮”单个技术与“突破分球”再组合，形成了结构化的三元组合技术。在此基础上，“夹击配合”是面对突破后的一种防守手段，包括防守有球和无球队员，为后续的战术教学与比赛打下基础。当学生提高了篮球个人技术水平之后，开始融入“局部战术”单元，其中包括进攻与防守战术。教师通过设定“不同条件的比赛”，让学生在实践中学以致用。
（二）顺应改革，培养教师“一专多能”
1.“研训一体”，提升运动技能
2019年上海体育中考进行了改革，新增了小球类项目和武术等，给予学生更多的选择，发挥更高的水平，因此对初中体育教师的运动技能也提出了更高的要求。虹口区以“研训一体”课程为平台，根据教师的需求设置了四大类（田径、球类、体操、武术）共11个项目的运动技能培训，主要从两个层面来提高体育教师的运动技能。第一个层面，体现在“一专、多能、全都会”的运动技能水平方面，这是作为体育教师必须具备的最基础的技能内容之一；
第二个层面，体现在如何将自己具备的运动技能转化为教学行为传达给学生，用学生最易接受的方式使之掌握运动技能。
2.“双师教学”，促进专项技能
相较于初中体育教师，高中体育教师专项运动技能要求更高，由于虹口区部分高中教师因为学校场地设施、学生选项、课程安排等因素造成自己的专项与教授的项目不匹配，如篮球专项教师上乒乓球专项课，诸如此类情况不少。鉴于此，高中在乒乓球专项课中采用“双师制”，乒乓球专项青年教师和非乒乓球专项中青年教师共同承担乒乓球专项课教学，通过这种教师间的专项技能和教学技能的切磋，专项教师专项更“精”，非专项教师专项趋“专”，同时青年教师教学技能也得到提升，两位教师可谓是优势互补，实现专业共同发展。
（一）多样教学，提升教师教学能力
1.自制教具，一物多用
初中多样化教学除了内容多样，教学手段也要提倡多样化，为此区内青年教师积极研发自制教具辅助教学，有位教师在篮球课上运用自制教具获得了第七届全国中小学优秀体育课一等奖。在区教研公开课展示时，另一位教师对这个教具很感兴趣，把它借过来，通过拆装和变通，从“一代”基础版，到“二代”升级版，再到“三代”综合版，迭代更新，形成简易篮球架，并充分考虑“实用易操作性”“趣味且多样性”“多变有针对性”等功能，可用于不同的篮球教学内容（图1）。
图1 简易篮球架的不断升级
该教师在教具不断开发和运用过程中，获得了上海市教师教学技能比赛一等奖，并参加了第九届全国中小学优秀体育课展示。外区体育教研员也曾来借用此教具用于篮球教学，还有外区体育教师借用此教具上篮球课，获得上海市见习教师教学评比一等奖。可见，这个篮球教具在“改进—运用—辐射—反馈—改进”循环过程中，教师的创新能力和教学效果也逐步提升。
2.“三化”教学，激趣增效
在高中推进实施双新过程中，除了强调大单元教学之外，具体落实到每节课教学时，也让教师们关注“三化”教学，即结构化、情境化、问题化教学，激发学生学练兴趣和积极主动性，提升教学实效性，培养学科核心素养。下面是“足球：转身运球过人（克鲁伊夫式）”教学中的“三化”运用。
（1）结构化教学的“两步走”
第一步，通过体验、借助教具、消极防守这些条件作业，让学生掌握和巩固转身运球过人单个技术；
第二步，设计了一系列组合技战术，将转身运球过人与传球、“二过一”战术配合、射门等进行组合，让学生通过结构化教学，进一步提升运动能力。
（2）情境化教学的“三级跳”
第一级“1v1过人情境”，让学生借助教具“假脚”，解决教学重难点；
第二级“组合练习情境”，提高女生技能学练的积极性和参与度，增强团队配合意识；
第三级“比赛情境”，教师设置了特定规则，让学生更主动地将所学综合技术运用于实战中，培养体育品德。这三种情境从“简单练习情境”向“复杂应用和比赛情境”转变，体现了“学、练、赛”一体化，巩固了学习成果。
（3）问题化教学的“四设问”
以问题为导向，培养学生分析问题、解决问题能力，促进运动技能提升。“问题1：正面运球过人与转身运球过人有什么不同”，两种运球过人技术的比较，起到复习上节课内容，引出本节课学习内容；
“问题2：转身运球过人时，关键点是什么”和“问题3：转身运球过人后，如何更好地衔接其他技术”，主要是围绕教学重难点，让学生在练习中思考、交流，进一步提高动作技能；
“问题4：在比赛中，如何合理运用正面运球过人或转身运球过人”，主要是引导学生寻求更多知识与技能的延伸和拓展，达到举一反三的教学效果。
（二）技术赋能，助力教师课堂教学
目前体育教学也进入了数字化转型，通过信息技术来助力教师课堂教学。2020年疫情期间，虹口区体育教研主要是围绕微课，从共研微课制作框架，设计教学模式，主要思考“内容里选择些什么”“呈现上突显些什么”“指导中引导些什么”，共享微课制作心得，培养体育教师信息技术能力。由此制作了初高中篮球系列微课，如体前变向运球、行进间低手投篮、原地跳起单手投篮、传切配合等，形成线上线下学习的融合与互补。例如《原地跳起单手投篮》微课，从教师和学生的不同需求制作了教师版和学生版，教师版主要以“教材分析、教学目标、教学要求、组织教法、易犯错误及纠正方法”六个方面切入，帮助教师备课，共享资源；
学生版体现了一个篮球“小萌新”通过篮球教师的指导、对话、互动来掌握动作技能，成为篮球“小达人”，微课中的语言、画面比较符合当代学生的特征。
总而言之，在虹口区中学体育教师队伍的建设上，将继续探索“知识之博，技能之精，研习之勤，教学之新”，推动虹口体育教育踔厉前行。
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