基于需求分析的生态化混合式大学英语教学改革研究
申姝婧，杨贤健，郭春晖，张 欣
（凯里学院，贵州凯里 556011）
随着混合式学习的不断发展以及《大学英语教学指南》对大学英语教学的最新改革要求，本科高校大学英语课程教学模式呈多样化，积极提倡以课堂面授结合线上教学及线上混合式自主学习的形式开展。大学生自主学习能力的提升不仅是提高英语水平的前提，也是《中国教育现代化2035》中实现“全民终身学习”的一项教育重点。在大学英语课堂面授课时逐渐减少、课外自主学习要求相应增多的形势下，对于英语基础较为薄弱的贵州少数民族地区地方本科高校大学生来说，若老师不能合理地引导、管理和监督学生进行课外线上自主学习，提升自身英语能力水平成为一项巨大的挑战。因此，大学英语教师如何组织学生健康、有序、可持续地进行线上线下混合式学习，提高自主学习能力，并提高英语能力水平，是本研究的主旨。针对这些问题，本研究根据生态给养理论，对大学英语混合式教学模式的构建开展研究。为了更好地了解贵州地方本科高校大学生的大学英语混合式学习情况和学习需求，本文做了相应的需求分析，以便于合理有效地创建生态化混合式大学英语教学模式，从而深化大学英语教学改革。
（一）混合式大学英语教学模式
根据2020版《大学英语教学指南》在教学方法和手段方面改革的最新要求，大学英语课程教学除了需要利用互联网教育信息技术重塑教育教学形态，还需要将线上线下混合式学习与大学英语教学巧妙融合、构建高质量大学英语课堂教学模式。
教学模式（Models of Teaching）介于教学理论和教学实践之间，既能体现教学理论的主导思想，又能将理论实践到具体的课堂教学过程中。具体来说，教学模式需要提供一系列与教学实践相关的内容，包括理论基础（核心理念），教学目标（导向和标准），操作程序（教学设计），实现条件（教学主体、教材和内容、教学方法和策略、教学环境及教学管理）和教学评价（过程性评价和终结性评价）等基本要素［1］。因此，本研究将按照该基本要素来构建有利于提升大学生自主学习能力并提高其英语水平的混合式教学模式。
然而，构建该教学模式需要一定的教育教学指导思想和理论来主导，本研究将混合式学习和教育生态学领域中的生态给养理论相结合，使学生从被动学习向主动学习转变、进行可持续化学习，从而提高自主学习能力和大学生英语能力水平［2］。
（二）生态给养理论
在以人和人类社会环境为主体的生态环境当中，生态化教学理论主要是指利用生态学理论和方法来探索现代化教育教学发展规律，并解决教育教学中各种矛盾、复杂问题的一门新型研究型学科，即教育生态学［3］。教育生态学将生态学、社会关系学和教育学相融合，从一个不同的角度阐释了构建教学模式的生态理论［3］。语言是人与生俱来的属性，在语言教学研究领域中，从生态理论角度来探索语言教学，被称之为生态语言学［1］。生态语言强调语言与环境之间动态平衡的生态关系（即语言环境公平），平等和互动的语言环境（生态语言环境观的核心），以及提倡平等互助、互惠双赢、协调一致的合作原则［4］。
生态给养理论是生态语言教学的核心概念之一，主要分为教育给养（促进协作学习行为的环境特征）、社交给养（为社交活动提供社会情境协助的环境特征）和技术给养（让学习者高效率完成学习任务的环境特征）［1］。给养（affordance）一词最早由Gibson（1977）提出，既体现了人与环境之间、人与人之间的动态关系，又体现了环境与人之间的相关属性，这种属性能够被人“感知”和“解读”并引发相应的“行动”［5］。在外语学习当中，根据生态给养理论，当教师和教学环境能够给予、提供和配置公平的语言环境内容（平等互助、互惠双赢、协调一致的合作原则和物质环境条件）给课堂教学主体（教师和学生）时，完成“感知”“解读”和“行动”的给养转化过程，给养即是积极的，反之亦然［6］。因此，在大学英语教学中，积极的生态给养关系、属性和条件能够促使教学处于生态平衡状态（健康、有序、可持续的互动过程）并促进学生进入主动学习的良性生态循环［2］。
随着现代化教育信息技术的飞速发展，教师可以通过利用混合式学习环境为学生创造公平的语言环境作为积极的生态给养，让学生通过教师的引导、管理和监督，主动抓住一切互动机会（包括师生互动、生生互动、生机互动和生材互动）进行大学英语学习，实现“感知”“解读”和“行动”的积极给养转化［2］。此外，混合式教学环境不仅能为学生提供信息技术给养，还能同时提供教育给养和社交给养［1］。本研究将生态给养作为理论基础，通过利用混合式学习环境来构建包括课前、课中和课后的一体化大学英语教学模式（见图1）。
图1 生态化混合式教学环境图
贵州省地处西南地区，教育基础和水平相对落后，在以贵州少数民族学生居多的地方本科高校中，非英语专业学生的英语基础也普遍较为薄弱。本研究的最终目的是通过构建生态化混合式大学英语教学模式来提升该地区大学生自主学习能力、提高教学效果和大学生英语水平。根据维果斯基的就近发展区域理论，关注学习者的能力水平并了解学生学习需求是教学环境模式构建的一项重要内容。因此，对贵州省地方本科高校的学生进行需求分析研究是有效构建生态化混合式大学英语教学模式的前提。
（一）研究对象
本研究调查了六所贵州省地方本科高校共计2 036 名大一、大二非英语专业在校学生，并回收了有效问卷2 036份。
（二）研究问题
1.贵州省地方本科高校大学生的进校英语水平。
2.学生对大学英语学习环境的倾向。
3.贵州省地方本科高校大学生网络自主学习现状。
4.学生对大学英语混合式自主学习的需求特征。
（三）研究工具和研究准备
本研究使用了需求分析研究（needs analysis，NA），主要的研究工具为调查问卷和访谈。问卷设计参照徐锦芬等人的需求分析问卷［7］和何艳华的生态给养调查问卷［8］，将生态给养理论“感知”“解读”和“行动”中的学习态度、学习动机、学习策略、网络自主学习能力、网络自我能效感和学习参与度等因素作为主要依据，其中包括基本信息、互联网自主学习情况以及需求分析中的态度需求、动机需求、过程需求、互动需求、管理需求、资源需求和策略需求三大部分组成。该需求问卷数据量化方式采用Likert 5 级反应模式积分法（将“完全不同意、不太同意、不确定、比较同意、完全同意分别记为1分至5分）。该问卷使用问卷网进行网上自主在线设计、发放和回收。为确保问卷的可靠性和有效性，真实反映研究对象的特征和水平，在进行正式问卷调查之前做了预调查。预调查的样本为210份问卷，效度监测KMO 值为0.891，Sig.值为0，信度监测α值为0.828，指示该需求分析问卷的可靠性和有效性较高。
（四）研究过程
本需求分析研究的问卷调查和访谈进行的时间为2021 年4 月至2021 年9 月。问卷调查按照自然班随机抽样调查法，在贵州省六所地方本科高校（凯里学院、铜仁学院、黔南民族师范学院、兴义民族师范学院、安顺学院、六盘水师范学院）非英语专业在校大一、大二学生中一共抽取了2 036名学生作为研究样本，进行了手机客户端在线问卷调查，问卷成功回收2 036份。针对问卷反映的情况，对部分参与问卷调查的学生进行了电话形式的访谈。
问卷数据采用SPSS20.0 专业统计学软件进行了分析，了解贵州该类院校大学生普遍进校英语水平、英语学习环境的倾向性、网络自主学习现状以及各项网络自主学习需求。
（一）基本情况调查频次统计分析
1.贵州省地方本科高校大学生进校英语水平
表1中的数据结果表明，大部分（占56.4%）学生进校时英语能力未达到及格水平，一部分（占41.1%）学生处于及格及良好水平，只有少数（占2.6%）学生为优秀水平。就大学英语四、六级过级而言，这一数据足以说明该类院校大学生英语学习水平提高的问题应该得到更多关注。此外，大学英语教师如何合理地利用混合式教学模式提升大学生英语自主学习能力是高效提升其英语学习水平的一项机遇和挑战。
表1 贵州省地方本科高校大学生进校英语水平
2.英语学习环境倾向性统计分析
表2 概括了课堂和课外大学生对学习环境的偏好，该数据除了反映出大部分同学倾向于课堂中在多媒体学习环境和课外的网络学习环境学习，还反映了大约三分之一的大学生倾向于在传统纯书本类的环境中学习。根据这一结果出现的原因，本研究团队对学生进行了访谈，一些学生虽然渴望接触新的教学和学习方式及环境，但也认为传统的学习环境更不被网络消息打扰而分心。另外，学生在对课堂上较少倾向于“网络+多媒体教学”环境的原因方面，反映了大部分大学英语老师还是沿用较为传统的多媒体PPT 环境授课。因此，在构建生态化混合式大学英语教学模式环境时，教师应多考虑学生的习惯偏好和学习风格，除了将一些优秀的网络英语学习内容和学习方法介绍给学生学习之外，还需教给学生一些不受在线其他因素影响而分心的方法来利用智能手机进行课外自主学习。
表2 贵州省地方本科高校大学生学习环境选择倾向
3.网络自主学习现状统计分析
表3 总结了大学生网络自主学习的现状，其中，超过半数的大学生（58.8%）没有利用互联网进行英语自主学习，且大多数学生每天在线学习的时长为1小时以内。通过访谈得知，学生不知道在网上学什么以及如何学英语；
另外一部分（占41.2%）平时使用网络进行英语学习的大学生主要利用一些手机APP来背单词和做听力，做一定的口语和阅读练习，并完成较少的翻译和写作任务。因此，教师应该在课堂上教给学生用互联网进行课外自主学习的方法，将课堂教学内容与课外自主学习内容相结合，并充分考虑如何让非英语专业学生在课外利用一个小时左右的时间进行线上线下混合式自主学习。
表3 贵州省地方本科高校大学生网络自主学习现状
（二）需求问卷调查频次统计与需求特征分析
需求分析问卷数据作为本研究的核心，经SPSS 分析，贵州省地方本科高校大学生生态化混合式大学英语学习需求情况如下。
1.学生网络学习的态度需求
从表4 可以看出，在态度需求方面，大部分同学认为网络自主学习有趣味性，也希望自己能通过互联网学习提高英语水平，只有较少一部分同学觉得网络学习效果不好。因此，教师需要加强网络自主学习方法培训和学生课外学习管理。
表4 网络学习的态度需求
2.学生网络学习的动机需求
从表5可以看出，在动机需求方面，绝大部分同学都有想要学好英语的愿望从而有更多机会晋升学历或有利于就业，并且很乐意通过网络自主学习来提高英语技能和水平。因此，教师应该为学生搭建多元化网络学习平台、择优IA学习工具、提供丰富的学习资源。
表5 网络学习的动机需求
3.学生网络学习的过程需求
从表6可以看出，在过程需求方面，大部分同学度希望能够在网络自主学习平台上做课外学习任务（包括课前预习和课后学习），也期望老师在课堂上交流更多的自主学习方法。因此，教师除了需要搭建好课前、课中、课后的网络学习平台，还需要教授学生自主学习方法。
表6 网络学习的过程需求
4.学生网络学习的互动需求
从表7可以看出，在互动需求方面，大部分同学体现出了与老师和同学们在课外通过互联网进行互动交流和共同学习、并能够参加一些英语活动和比赛的愿望。因此，教师可以在网络管理和互动平台上开展更多课外活动，促进学生之间和师生之间学习上的交流，全面提升学生的英语技能。
表7 网络学习的互动需求
5.学生网络学习的管理需求
从表8可以看出，在管理需求方面，大部分同学都希望老师在网络自主学习平台上监督和敦促自己的学习，但是学生对小组长的管理更倾向不确定的态度。因此，教师一方面需要利用网络管理平台和互动平台在课后多与学生交流，另一方面要注重选择责任心强、耐心且英语水平较高的同学作为小组长参与学习管理。
表8 网络学习的管理需求
6.学生网络学习的资源需求
从表9可以看出，在资源需求方面，绝大部分同学表现出想要在网络自主平台、APP上学习的愿望。因此，教师应该尽可能地丰富平台资源，进行合理分类，例如四、六级复习资料、考研资料、出国备考资料、以及英语新闻时事、小说等趣味性资料；
另外，扩展其他APP辅助性学习平台促进学习参与度。
表9 网络学习的资源需求
7.学生网络学习的策略需求
从表10 可以看出，在策略需求方面，学生们相对需要学习自主学习策略，包括制定学习计划、合作学习、主动解决学习上的问题。因此，教师应该深化学习策略的要求，教会学生如何高效学习、自主学习、加大自身学习投入，并使学生配合教师引导、管理、监督整个生态化教学过程。
表10 网上学习的策略需求
基于该需求分析研究结论的生态化混合式大学英语教学模式的构建，需要立足于教学模式的基本要素，分为以下五项内容：
（一）理论基础
以生态教育学中的生态给养为理论基础是教师构建课前、课中及课后的线上线下混合式大学英语教学环境和平台的前提。然而，生态化的教育理论并不是指某个单一的教学理论，而是以生态给养为理论模式，将不同教学理念和理论放在相应的教学内容和教学活动过程当中，使教学环境提供积极给养，促使学生参与健康、有序、可持续的主动学习、自主学习和互动学习，使学生进入良性的学习生态循环。
（二）教学目标
生态给养理论下的教学目标分为：教师“教”的目标和学生“学”的目标。
大学英语教师“教”的目标在于优化教学改革，提高教学效果；
高效构建适合自己学生的混合式一体化大学英语学习环境和内容；
培养学生自主学习能力；
培养全面发展的人，而非一味进行人文教育和跨文化教育。
大学生“学”的目标在于除了巩固和扩展英语基本知识（词汇、语法和语用知识）和听、说、读、写、译的技能以外，还应该培养学生的思辨能力、交际能力、团队协作能力、创新能力和跨文化意识等，作为生态化混合式大学英语教学目标。
（三）操作程序
具体的教学设计和教学实践是操作程序的主要内容，包括：教师如何进行教学实践的操作、学生如何开展具体的自主学习。生态化的教学操作程序需要将以上理论和目标作为基础，经过课堂内外对学生的引导、管理和监督，不断让学生通过信息化教育平台来学习相关内容以及体验团队互助学习，促进共同进步。
图2 为生态化教学模式的操作程序图，其每一学期乃至每一堂课的教学设计均需生态化大学英语教师围绕着课前（30-60 分钟）、课中（90 分钟）、课后（60 分钟）和课外（其他课余时间及寒、暑假）对混合式学习平台和英语学习者的引导、管理和监督，并通过改善学习者的学习态度、学习动机、学习策略和自我效能感的教学优化策略来进一步提升学习参与度和自主学习能力［9］。
图2 生态化教学模式的操作程序
（四）实现条件（教学主体、教材和内容、教学方法和策略、教学环境及教学管理）
1.教学主体
生态化混合式大学英语的教学主体内容包括：学生和教师。
以学习者为中心的学生主体在生态化的学习环境中以团队互助学习形式为主，学生角色主要分为“普通学习者（队员）”和“专家学习者（队长）”。普通学习者的主要任务除了积极参与教学和学习活动、任务之外，还需作为评价者对教师和队长进行评价和反馈；
专家学习者主要是指英语水平较高且自愿帮助其他人的学生队长，除了自身积极参与教学活动以外，也作为组织活动者、助学者和领导者来协助老师管理教学过程。在此过程当中，队长更多的职责体现在课外，包括对队员进行学习管理和监督，组织学生听写、背诵及评分汇总，辅导和监督队员进行大学英语四、六级备考学习等自主学习活动。
生态化混合式大学英语教师的主要角色是引导者、管理者和监督者。作为引导者的教师需在网络学习空间当中提出单元学习目标，提供课堂内外的学习内容，并组织一定量的小组或个人学习活动；
作为管理者的教师在学生课堂内外学习过程中提供及时的反馈和评价，并及时登记学生平时分，完善过程性考核；
作为监督者的教师除了课堂上反馈学生课前的学习，还应监督学生课外网络学习情况，及时敦促学生学习，将学习的积极生态给养得以持续。
2.教材和内容
除了基本的课程教材内容以外，大学英语教学需借助互联网学习平台为教材基本内容和知识的扩展部分提供技术支持和扩容。此外，英语学习资料包、超链接网站及一些优秀APP的结合能够使生态化的教学得到更好的体现。
3.教学方法和策略
当前，生态化混合式大学英语的教学方法还不是一种全新的教学法，而是指在不同的教学内容和教学环境下，利用不同的教学方法（可以是任务型教学法、互动式教学法、协作式教学法、项目式教学法或翻转课堂教学法等等）在不同教学环节开展相应的教学活动并执行教学任务。其核心理念遵循构建主义，将以学生为中心、在做中学习和交互学习得以体现。利用生态给养理论的启发，教师利用互联网学习环境对学习者进行“引导”“管理”和“监督”，使其在课前、课中、课后开展英语自主学习，不断完成感知、解读和行动的积极给养循环。
4.教学环境
在大学学段的学习环境中，线上线下混合式教学环境的构建是生态课堂得以实现的一项核心内容。教师应当利用稳定的网络一体化教学平台（含课程章节模块、资料包、作业模块、考试模块、讨论模块、任务完成情况积分统计模块以及聊天窗口等）、网站、手机APP 和聊天工具等环境相结合，让学生有目标地在任何地点、任何时候都可以便利地进行英语自主学习。
5.教学管理
生态化混合式教学管理包括面授课堂管理和课外混合式学习平台管理。在每一个教学周只有两至三节大学英语课的背景下，教师的面授课堂管理应侧重于讲解和培训英语知识技能、指导和反馈学生平时的课外学习参与度和效果、引导学生有良好的学习态度和正确的学习动机并提升自我能效感和学习参与度。在课外，混合式学习平台的管理涉及学习资源的上传和布置，学生互动交流窗口的监督和反馈，以及评价管理。另外，对学习者团队和个人进行集体及个人指导和评价，利用过程性评价机制敦促学生努力获得积分，实现积极给养循环。
（五）教学评价（过程性评价和终结性评价）
过程性评价和终结性评价是大学英语教学评价指标体系的主要考核形式。终结性评价一般指利用测试为工具对学生一学期学习的内容和效果进行考查和测评的方式。过程性评价是指教师对学生一学期平时的表现进行质性评估转化成量性评分的方式，主要指学生课堂出勤率、课堂表现、作业、任务、小测试等积分方式的评价。在不同的教学原理、教学方式和教学环境下，过程性评价的积分方式也有所不同。譬如，生态给养视角下的混合式教学环境中，过程性评价的形式和内容不仅需要教师评价学生个人，还需要评价学生团队（例如小组展示评比活动），才能使团队互助学习发挥最大的能动性。因此，过程性评价是实现生态化混合式教学实施完整性的必要保障。
总之，生态给养视阈下混合式大学英语教学模式的构建是大学英语教学改革的第一步，在课前、课中和课后对学生进行引导、管理和监督，组织学生“健康”“有序”“可持续”地进行线上线下混合式学习，提高自主学习能力，并提高英语能力水平是本研究的核心目标。正所谓实践是检验真理的唯一标准，因此，在接下来的研究中，本作者将实施具体的教学操作和实践，利用准实验研究法和调查研究来检验该教学模式的有效性。
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