从学生角度出发改进教学方法
◇陈 婷（贵州：大方县安乐彝族仡佬族乡偏坡小学）
“双减”政策的实施对教师的业务能力提出了更高的要求，“双减”政策对校内外的教育资源进行整合，在社会范围内营造了良好的教育生态。教育事业关系到民族的发展和社会的进步，受到各界的关注。数学是小学阶段的重点学科，与其他学科相比，数学内容多，抽象性较强，是许多学生学习的短板。在“双减”背景下，数学教师要进行教学模式的创新，解决教学活动中的难题。在传统的教学中，教师采用习题训练的方式及时巩固学生所学基础知识，提升课堂教学的密度，希望通过增加课堂练习实现学生成绩的提升。在这样的教学模式中，学生会感到巨大的心理压力，甚至会严重挫伤其学习自信心。因此，要想提升教学成效，数学教师就应落实“双减”政策要求，对教学模式进行改良创新，营造良好的学习氛围，降低学生的心理压力，帮助学生减负增效。这样，就可以在帮助学生提升学习效率的基础上取得良好的学习成绩。
在推行“双减”政策背景下，教师要注重高效课堂的构建。下面结合当前的数学教学情况，对高效课堂构建的意义进行分析。第一，“双减”政策的提出是为了减轻学生的学习负担。随着课程改革的推进和“双减”政策的实施，课程教学的时间变少，因此，教师要积极转变教学理念，充分提升课堂教学效率，缓解学生的学习压力。第二，在“双减”政策落实后，教师要明确其内涵，对课程教学活动进行创新，保障高效的教学质量。要融入新的教育理念和教学方法，构建高效的数学课堂，使教学活动取得良好的成效。
（一）数学课堂模式单一，教学质量难以提高
“双减”政策对教师提出了构建高效课堂的要求，在此背景下，小学数学教师需采用多样化的教学模式提升教学质量。但就当前情况来看，部分教师在教学中仍然采用单一的教学模式，即单方面向学生灌输知识。在口头讲授与板书结合的单一教学方式下，学生的学习积极性必然会受到一定影响，进而影响到最终的教学效果。数学本身就是一门抽象性较强的学科，学生如果失去学习兴趣，就很难深入地进行学习和思考。因此，教师需创新和优化教学模式，调动学生的学习兴趣和积极性，进而提升学习效果。
（二）学生两极分化加剧，缺乏整体提升意识
从当前小学生数学学科的学习能力现状来看，大部分班级中，学生的数学能力呈“沙漏状”特点：部分学生数学学习能力较强，学习基础好，对教师讲解的知识点基本能够清楚地理解，并能够独立完成课后作业，即使没有教师的监督，也能够独立思考和自主探究；
而另外一部分学生数学学习能力稍弱，数学基础相对较差，而且这部分学生普遍较多，他们自主学习的能力也相对较低，需在教师的监督和指导下完成数学学习任务。随着数学知识难度的增加，学生的两极分化情况会越来越严重，而大部分数学教师在授课中明显缺乏整体提升的意识，也就是说教师会优先培养数学基础较好的学生，而常常忽略数学基础较差的学生。
（一）利用情境教学法调动学生学习自主性
小学生对于知识的学习还处于懵懵懂懂的阶段，一些学生认为数学学习没有意义，对学习数学知识不感兴趣，喜欢在课堂上嬉戏打闹不听讲，这些都会导致课堂教学的效果不理想。在传统的教学活动中，教师反复强调知识学习，给学生布置大量的练习题。“双减”政策落实后，教师要转变这种教学方式，在新教学观念和思想的指导下开展教学活动，注重情境教学，发挥教学场景的作用。可以采用多种方式进行教学情境的创设，从培养学生兴趣的角度出发，引导学生进行深入思考。教师在课程教学中，可以创设趣味教学情境提升小学生的学习主动性，与被动式的教学活动相比，这种教学模式更加高效。例如，在讲解周长这一部分知识时，教师可以通过情境教学的方式，组织学生测量身边常见物体的周长，帮助学生快速掌握周长的基本概念。在课程导入环节，教师可借助多媒体手段为学生介绍周长的知识，让学生明确学习的内容。在讲解时，可以选择生活中常见的物体为例降低教学难度，在学生掌握了周长的概念后，再开展测一测学习活动，让学生用直尺等测量工具测量身边物体的周长。为了增加课堂教学的趣味性，教师还可以为学生准备好教学道具，绘制出学生身体的轮廓，让他们测量其周长，学生互相帮助共同完成学习任务，在此过程中也实现了动手能力的有效提升。采用这种方式营造教学氛围，有助于提升小学生的数学学习主动性，对其今后的学习也有很大的帮助。而且，教师可以通过情境教学法充分解决学生学习中的难题，利用对应情境的创设帮助学生感受知识的趣味性，从而更加积极主动地展开学习，为其后期的综合发展奠定坚实基础。
（二）结合学生学习情况有针对性地开展教学
在“双减”政策背景下，小学数学教师要重点关注课堂的结构建设，这也是当前教学改革的重点要求。在传统的数学课堂上，小学教师很少考虑到班级内学生之间的差异性，导致有些学生跟不上课程教学进度，课堂教学的整体效率并不高。在“双减”背景下，教师要针对这种问题对课程教学进行优化，帮助学生共同解决学习中的难题，可以结合学生的特点组织分层教学活动，破解数学学习困境。在组织分层教学时，要考虑到学生的自尊心，不要对学生进行分层，而是要根据课堂教学情况，对教学内容和教学计划进行分层，让全体学生都能掌握基础知识。在对教学方案进行分层后，要让学生结合自身的能力选择合适的学习内容，有选择性地完成教师布置的学习任务。例如，在讲授圆的相关知识时，对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以更加注重基础性知识的教学，把教学的重点放在圆的周长和面积计算等方面，要求学生夯实基础。对学习能力一般的学生，可以让其在掌握基础知识的前提下重点学习计算公式的推导，在推导过程中发散思维，提升自身的学习能力。学习能力较强的学生很容易就能掌握教学内容知识，因此数学教师可给他们布置一些拓展练习题，增加作业难度，督促学生自行展开学习，提升其学习能力。此外，教师还要采取合作学习的模式，鼓励学生相互启发引导，进行多角度的思考，全面培养他们的逻辑思维能力。教师可积极组织小组实践学习活动，结合学生的实际发展需求对其进行分组，确保每个小组学生间的学习能力大致相同。在小组学习中让学生做好组内分工，力争使每位学生都能有效地参与到合作学习中。在分组结束后，教师就应给学生布置相应的小组作业，鼓励他们开展交流、共同探讨，最终找到解决数学问题的办法，让他们在不断地交流互动中获得启发思考的空间，实现数学思维的全面培养。
（三）组织互动探究活动深化教学
数学教师要增强与学生之间的交流互动，对课程教学环境进行优化。学生的理解能力有限，在学习一些抽象性较强的知识时存在一定困难，无法快速掌握数学知识，导致课程教学效率不高。因此，数学教师应发挥互动教学的作用，加强师生之间的互动，带领学生共同探索和解决学习中的难题，提升课堂教学的深度。在开展互动教学时，教师要站在学生的角度思考和看待问题，突出学生的主体性，使其在互动环节敢于说出自己的困惑，在课堂上变得更加自信和主动，在教师的帮助下突破数学学习的重难点。例如，教师在讲授圆柱与圆锥的内容时，可以增强与学生之间的交流互动，提升课堂教学效率。由于这一节课的内容较为复杂，因此，老师需适当地结合课堂互动帮助学生掌握更多的知识内容。在讲解圆柱与圆锥的知识点时，教师可以充分采用互动问答的授课模式，在活跃课堂氛围的同时增强学生的课堂参与度，为其后期的学习交流奠定坚实基础。同时，在互动问答当中还能够帮助学生剖析数学知识点，解决重难点学习问题。教师在课堂教学开始时可以提出问题，引导学生思考长方形和正方形分别围绕一个边旋转会得到什么立体图形，让他们发挥自己的想象力展开思考，利用白纸进行模拟示范。在学生思考得出结论后，教师可以采用多媒体教学课件进行演示，让学生对圆柱和圆锥的概念有清晰的认识。在讲解到圆柱圆锥的表面积计算时，可联系长方体表面积的求解方法进行教学活动，通过问答的方式引导学生展开探究思考。在讲解体积的计算时，学生不能够很好地由圆柱的体积推理出圆锥的体积，这时教师可以采用实验的方法让学生掌握圆锥体积的计算方法，并在实验后进行论证，以此提升教学质量，解决学生的重难点学习问题。
（四）建立健全评价机制促进学生全面发展
在日常教学中，教师应充分激发学生的学习动力。小学生对学习缺乏科学的认识，学习能力有限，在遇到复杂问题无法找出答案时，就会出现盲目学习的情况。数学教师要采用教学评价的方式对学生进行引导，帮助学生明确学习方向。一些教师在对学生进行评价时，以批评教育为主，这种评价方式不但不能发挥评价的作用，反而会影响学生的学习积极性。教师要对评价方式进行优化和调整，发挥鼓励性评价的价值，提升学生的学习兴趣。例如，教师在讲授分数混合运算的知识时，在教学的最后要进行教学评价，要求学生掌握分数运算的方法，具备应用分数运算解决实际问题的能力。在对学生进行评价时，教师不要只从结果出发展开评价，还要联系过程进行评价；
不要直接根据学生的计算结果对学生的能力进行考核，还要关注学生的运算情况和学习情况。对经常出现计算错误的学生，教师要关注其计算过程，帮助他们剖析经常出错的原因，使学生掌握分数混合运算的基本法则。此外，教师还需进行鼓励评价，对在课堂表现积极主动但学习成绩并不突出的学生也要进行鼓励。数学的学习过程不同于其他学科，需要严格的逻辑思维能力培养和长期的知识积累，所以教师一定要时刻关注学生的思想变化，积极正向地引导学生展开学习，以充分提升学生的自信心，实现数学教学质量的全面提高。
（五）通过复习巩固课堂知识
在传统教学中，教师主要将复习环节放在课后，给学生布置作业让他们进行巩固训练，采用这种方式会加大学生课后学习负担，违背了“双减”政策的初衷。同时，学生在课后缺乏教师的指导和鼓励，思考和探索时存在问题却得不到解决，这使他们在课后完成作业时往往比较敷衍，导致课后巩固的效果不理想。有些学生只顾着完成教师布置的任务，对学习的薄弱环节没有进行深入探究，造成基础知识掌握不扎实。因此，教师在课堂上要通过复习巩固环节对学生进行有效的监督和引导，让他们在课堂上消化本节课所学知识，解决学习中的薄弱问题。例如，在讲解完认识小数这一部分内容后，教师可以通过开展课堂小测验了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生存在的困惑和问题。在测验后，教师发现一些学生对分数和小数的转换还不够熟练，于是可以针对这些问题进行课堂巩固，为学生进行细致的讲解，而不要把这些问题留到课后。还要对评价的结果进行反馈，及时进行查漏补缺，全面提升课堂教学质量。对学生小数分数转化不熟练的问题，教师要分析原因，比如当发现有些学生虽然掌握了其中的原理，了解了小数和分数之间的关系，但没有掌握快速转换的方法，就可以把教学的重点放在提高转化技巧方面。让学生在教师的引导下受到启发，掌握其中的规律，通过教师的讲解帮助学生攻克学习中的难关。
总而言之，“双减”政策的实施，导致教学体系也发生了重大变化。在“双减”政策的要求下，教师需更加关注教学目标的制定和教学计划的制订，从多方面了解学生的学习难题，以准确定位和圆满解决确保课堂教学质量的整体提升。
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