基于新课程标准的小学阅读能力提升策略研究
□ 甘肃省平凉市静宁县南关小学 李随喜
阅读是语文教学的重要内容之一，阅读能力提升可谓是语文教学的首要任务，阅读也是学生小学学习生活的重要组成部分，小学生涯的阅读可以影响学生一生的发展。具体来说，小学时代的阅读有助于学生识字，积累优秀词句，掌握写作方法，也可以让学生了解社会知识以及科学知识，同时感受中华传统文化的艺术魅力，也可以受到优秀传统美德的熏陶，从而影响学生情感价值体系的建立，陶冶学生的情操。《新课程标准（2022）》明确规定了小学生的阅读量应达到规定篇目的数量，让学生学会必需的阅读方法，培养自主阅读和独立思考的习惯，并在阅读中培养情感。所以，提升小学生阅读能力适应当下课程改革的需要以及学生终身发展的先进教育观念。
在语文教学中，教师需要将课堂阅读教学实践和学生课外阅读相结合，使学生逐步掌握阅读的基本方法，构建学校、家庭、生活三位一体的小学阅读保障体系，利用学校的主导作用，发挥家庭教育主阵地的作用，融入社会力量，全方位服务学生阅读。教师要充分利用课堂教学、课外辅导及课后辅导，让学生在学校有阅读方法的指导，沟通家庭、学校之间的联系，拓展课内外相结合的阅读方式，让学生在家里有时间读书，在社会有地方去读书，让读书成为学生的生活方式，让生活中处处有学生读书的身影，抓好学生阅读兴趣培养，形成一定阅读技能，教师应该时刻激发学生阅读的欲望，使学生养成快速阅读及思考的阅读习惯。阅读能力的提升应该是循序渐进的，小学生阅读是语文基础知识掌握以及学生表达能力、分析判断能力、理解思维能力、口语交际能力、写作能力等语文基本技能形成的有效途径，可以为学生鉴赏、评价、应用等综合素养的形成提供保障。
小学阅读能力对于提高人文底蕴有着至关重要的作用，小学生应掌握独立的阅读能力、必要的阅读方法、形成良好的语感，并且在这基础上注重情感体验。目前，现存的阅读教学和课外阅读中普遍存在教师阅读教学观念陈旧、教学手段单一、教师自身文化素养不足、阅读教学课堂模式化、阅读教学割裂造成教学效果片段化、阅读训练和情感教育脱节等问题，另外，阅读教学没有从学生的生活经验出发，不利于学生阅读激情的产生，阅读只是让学生盲目地读书，缺乏有效的指导，没有考虑到学生的个性发展特点以及个性差异，只是笼统地进行阅读方法指导。
学生阅读流于形式且阅读不够坚持，只靠临时的热情，没有养成长效的阅读习惯；
阅读盲目性比较大，阅读内容单一，知识面狭窄，不足以拓展学生的视野；
学生缺乏有效的阅读技能和方法，阅读能力不达标；
课外阅读只关注阅读量，只重视学生的主体感觉，忽视阅读教学的育人效果。总体来说，小学生阅读没有更好地结合语文课程标准进行，笔者就如何在新课程标准指引下提升小学生阅读能力进行深入的探讨与研究。
（一）连续性原则
阅读教学的效果并不是在短时间就能显现出来的，阅读效果是一个长期的沉淀过程，小学阅读应建立从低到高的阅读体系，教师应注重小学阅读持续性、阶梯性的发展，走阅读教学校本化道路，做好学生阅读的指导工作，使每个学段学生的阅读都有目标、有素材。
（二）全面性原则
小学阅读应关注到全部学生，使每位学生都能参与到阅读教学中，从而达到一定的阅读量。
（三）目标性原则
每个学段的学生都应制定应达到的目标，完成推荐篇目的阅读，达成相应年级段所对应的目标。
（四）层次性原则
由于每个学生对文本的解读以及自身发展不一致，学生的阅读习惯和阅读能力都有所不同，教师应根据学生读书的实际情况和阅读理解水平，布置不同的阅读内容，采取不一样的教学指导方法，进行差异化的阅读教学。
阅读能力应根据语文课程标准制定阅读教学的具体要求，教师应从教材入手，抓课堂教学，培养学生自觉阅读的习惯；
根据学生的年龄特点、各学段的教学要求，培养学生浓厚的阅读兴趣；
保障阅读的时间，增加学生阅读量，提高阅读速度；
创造合适的阅读环境，低年级以绘本阅读等图画书为主，中高年级以群文阅读主题阅读为主，依据课程内容给学生推荐课外读物；
教师应指导学生以问题为导向进行阅读，让学生掌握正确的阅读方法及阅读技能，培养学生的阅读情感，在阅读中汲取自身发展所需的精神和文化；
积累阅读量，加强字词句段篇各方面的积累，拓宽学生视野，培养学生情感；
以阅读促进学生词汇积累和知识储备，理解文字和句段，提高表达和写作的能力，促进学生思维能力的提升，使学生能够根据具体内容表达自己的观点。
（一）教师应加强自身的能力提升
教师深厚的文化底蕴、高雅的谈吐能引起学生的崇拜，从而实践自己的阅读活动。教师自身的文化素养及理论知识关系到整体阅读教学水平和教学效果，所以，教师要努力提升自己的文化素养及教学素养，适应时代要求，利用先进的教学手段以及自身的一言一行，对学生进行榜样示范和引领，锻炼学生的思考表达能力，利用深厚的文化底蕴陶冶学生情操，使学生受到潜移默化的影响。
（二）开展高效的阅读课堂教学活动
课堂是阅读教学的主阵地，学生的阅读水平和阅读方法的掌握绝大部分取决于教师课堂教学的效果。教师必须认真备课，总体把握课程内容，加强对阅读素材的讲解，分析作者的写作方法，并就文章的阅读方法分阶段向学生传授；
挖掘教材阅读的教学内容，创造性地使用教材；
创设阅读环境，在课堂上对学生的阅读方法进行指导，让学生掌握必要的阅读技能，如在阅读教学中穿插字词语法修辞和写作方法的指导，并将其转化为应用能力，拉近阅读中人物和事迹与学生实际生活的距离，让学生去理解、去思考、去品味；
学生在阅读过程中，感受文化的魅力，体会文章所表现出的意境美、生活美和情感美，感受我国文化之美；
课堂阅读教学也应该让学生积极主动地预习文章的写作背景、作者的生平简介等，课后也应该带着兴趣补充课本知识内容，体验课文阅读带来的乐趣，从而建构自己的知识体系。
首先，教师要帮助学生指明阅读方向，提高阅读动力，主动完成阅读，在循序渐进的阅读中完成语文学习，概括文章主要内容，了解文章叙述顺序，掌握文章写作手法，进而进行探究性阅读，从而提升学生的认读、质疑和鉴赏能力。其次，教师可以采用问题导向性的教学手段，利用文本内容对学生进行提问，使学生有提出问题并解决问题的能力，让学生在回答问题的过程中，提高自主阅读能力，学习知识掌握技能，教师还要随时设计紧扣内容的问题，检查学生阅读效果。最后，在阅读教学中，教师不但要关注文化的教育，也要兼顾美育德育，实现五育并举的教育理念，促进自我情感和价值观的初步形成。
（三）加强课外阅读辅导和指导
课外阅读是课堂阅读教学的拓展和有效补充，也是学生课堂学习的有效补充。教师应积极拓宽课外阅读范围，为学生推荐阅读书目（文史类、科普类、童话寓言、思政教育等），其中低年级以直观形象、颜色丰富、有感染力和吸引的绘本图画书为主，中年级为富有哲理的童话寓言和初步的科普读物，高年级是经典名著等；
教师还应拓宽学生的阅读途径，教会学生运用多种阅读方法进行阅读，把阅读作为学生主要的家庭生活活动，营造浓厚的家庭阅读氛围，让家庭教育融入阅读教育体系，社会也应积极行动起来，健全社会服务体系，调动全社会力量进行阅读宣传，组织教育活动和全民阅读活动，形成集学校、家庭、社会的教育合力，让学生在良好的阅读环境和阅读氛围中健康成长。
教师要根据语文新课程课程目标和课程内容，推荐符合学生年龄特点、心理特点的多种题材、多种风格的课外读物，并同教材内容适时为学生推荐与之相关的阅读片段及阅读篇目，进行目标导向阅读训练，对学生阅读效果进行检查，督促学生每天完成相关的阅读内容，可以利用网络打卡工具对学生进行督促，进行阶段性阅读总结，分享优秀的阅读经验和阅读经历，使学生掌握正确的阅读方法。
学生阅读能力的提高离不开有效的阅读方法，学生应该养成摘录优秀字词语句、记录摘抄笔记的习惯，达到帮助记忆的目的，根据课程内容进行主题拓展阅读，进行问题导向阅读活动，阅读中发现问题并解决问题，利用阅读中掌握的阅读方法进行小练笔等写作活动，有效提高学生的习作水平。
（四）组织丰富多彩的阅读展示活动
丰富有趣的阅读活动能吸引学生的注意力，使学生可以自觉地参与阅读活动，有效提高阅读技能，形成良好的阅读习惯，最终实现语文素养和自身人格品质的双提升。教师也可以制定阅读计划，推荐相应年级的阅读书目，组织阅读汇报、阅读展示等活动，比如可以组织阅读展示汇报、课前三分钟演讲、亲子共读等实践性比较强的语文阅读活动。学生可以在活动中交流自己的阅读方法，分享自己的阅读经验，通过活动增强学生的阅读兴趣，激发学生强烈的阅读欲望。
阅读活动中，一些比较优秀的、积累比较多的具有丰富课外知识的学生，往往会引起别人的跟随效应，其他学生会以一种求知若渴的心理，内化为自己的阅读动力，然后附着于实际行动，促进阅读水平和阅读能力的提升。另外，借助书香班级、书香校园等活动，进一步让学生体验到阅读的无限乐趣；
还可以制作阅读记录卡，让学生和家长共同记录学生的阅读成长历程，记录自己的阅读思考，最终让学生自觉进入到阅读状态中，用文学作品励志学生的生活，身处良好的阅读环境中浸润人生，使学生的综合素质得到良好发展。
（五）运用现代化多媒体手段
在教学中充分利用具有视听效应的现代化信息技术手段创设阅读教学情境，利用图片、视频、音乐等学生激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦、舒适且意境丰富的语文学习环境中享受文化艺术之美，从而高效掌握语文课堂内容。
另外，还可以利用网络平台为学生和家长推荐如绘本、成语、名著、国学、历史、科普、神话等视听类作品，提高学生对文字类作品的兴趣，从而转化为内在动力，提高研读相关文字类作品的兴趣。
（六）创设良好的阅读氛围
学校、教师、家长以及社会要共同努力营造阅读氛围，努力增加学生的阅读量和阅读时间，使学生自主投入到阅读活动中，教师要对阅读书目做全面的了解，以便很好地启发学生阅读。学校可以设置每天中午到校时间为阅读时间，学生可以自由地进行读书活动，阅读自己喜欢的书目，遨游于知识的海洋，在课后落实“双减”工作，把阅读作为学生的课外主要作业，规定学生的最低阅读时间，让家长督促并和学生共同阅读，让家长改变传统的单一的学生阅读观，和孩子进行亲子阅读活动，共同探讨阅读中存在的问题和知识点，助力学生对阅读的热爱，为孩子创设一个安静和谐的读书环境，共同提高，共同进步，促进新型亲子关系的建设，促进书香家庭的创建。
（七）运用分层阅读教学与评价
注重学生的个体差异，对学生进行针对性的阅读指导，实现因材施教，使学生得到不同程度的发展，依据新课程标准规定，结合学生的接受能力，对学生进行分层次的阅读提问，学生在力所能及的范围内思考和回答老师的问题，积极主动地阅读文章，达成教师和学生的互动，阅读理解从被动变主动，使每位学生成为课堂的参与者，调动学生阅读的积极性，使学生阅读效率得到提高。教师平时可以组织学生检查阅读情况，表扬学生阅读取得的成绩，就算是平时不喜欢阅读的学生也会不由自主地进行深入 阅读，并且形成一个比学赶帮超的局面，使每个孩子都能获得成功的喜悦。
综上所述，教师要经常反思自己的阅读教学，在阅读教学中要注重对学生思维的培养，探索提高学生阅读水平的策略，让学生热爱阅读、会阅读，掌握阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯。从学校层面制定从高到低、覆盖学生校内外的阅读体系，制定阅读能力提升的实施方案，学校教研组制定阅读计划，细分各个年级段的阅读目标，研究各年级阅读书目，建立长效的监督机制，激发学生课外阅读的内在动力；
建构校内外阅读融合体系，对学生进行阅读方法的指导和系统的阅读训练，培养学生对文章内容的理解能力；
进行问题性导向阅读，开展有目的的阅读训练，使学生掌握基本的语文阅读方法，提高阅读理解力和阅读评析鉴赏能力，逐步形成学生有探索发现能力的阅读自主化道路。