谈信息技术在幼儿园教育中的有效运用策略
□ 江苏省苏州市昆山市张浦中心幼儿园 陆雨婷
随着现代信息技术的飞速发展，信息技术在幼儿园教育中被广泛运用。信息技术的运用极大地丰富了幼儿园教育的内容，也创新了幼儿园教育的方法。一方面，在教育活动中，教师通过信息技术的多元化应用，在课堂教学中融入多元化的内容以及有趣的活动，从而培养幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中更好地理解知识内容，也能够改善幼儿的认知水平，提高幼儿的逻辑能力，这是传统教育活动所不具备的优势；
另一方面，教育活动中教师借助信息技术与互联网的深度融合，整合更加丰富的教育资源，能够满足不同幼儿的学习需求，并且顺应幼儿的认知规律和身心发展规律。由此可见，信息技术对幼儿教育和幼儿的认知发展产生了深刻的影响。但在信息技术深度应用这一环节中也存在一系列问题。因此，在信息技术应用于幼儿园教育活动中，教师既要认识到其优势，也要认识到存在的问题，这样才能实现信息技术的有效应用。
当前信息技术在幼儿园教育中的应用价值得到了广泛的认可，并且结合新一代信息技术构建了较为完善的教学环境，也制定了有效的信息技术教育模式，在实践中取得了一定的成果。但在深入应用的过程中也出现了一系列新问题，具体来说主要表现在以下三个方面。
（一）信息技术应用环境中的问题
在幼儿园教育活动中要想有效实现信息技术的应用，就要创设良好的信息技术应用环境，并且从硬件软件等多个方面做好基础设施建设，这样才能使信息技术的应用拥有较强的根基。但从现阶段的实际情况来看，幼儿园信息技术应用这一环节中，硬件资源利用率不高，且效益低下，存在较为严重的浪费情况。当前，随着新一代信息技术的不断发展，幼儿园教育中不仅仅是简单的信息技术应用，也开始积极进行智慧课堂和智慧教室的建设，通过多媒体电脑、实物展示、交互式电子白板等一系列新型教育教学工具的应用，极大地丰富了信息化教育的方式方法，这本来能为幼儿园教育活动提供更多的支持，但在深入应用这一环节中，教师没有从幼儿的身心发展规律出发，对一系列新兴的信息化教育技术未能实现合理的应用。在幼儿园教育活动中的交互式电子白板更多地被当作投影屏幕应用，教师未能在教学中借助交互式电子白板与幼儿进行深度交互，导致硬件资源的利用率不高，浪费了资源。
其次，软件资源上也存在资源不足的问题，资源匮乏与资源的重复利用成为信息技术应用的矛盾。在幼儿园教育活动中，为了更好地运用现代信息技术实施教学，需要依托丰富的资源库。教师在教育活动中根据幼儿五大领域的课程内容融入相应的教育资源，实施有效的教育活动。但从实际情况来看，教师对信息化资源的应用仍然不足。一方面幼儿园没有搭建良好的信息化资源平台，也没有引导教师根据幼儿园课程发展的现状，基于信息化教育的发展方向，构建校本课程，导致幼儿园教育活动中的信息化资源出现了匮乏的问题。另一方面，教师在信息化资源应用这一环节中，没有很好地立足幼儿园的实际情况，对资源的应用不加筛选，大量资源被重复应用，长此以往导致幼儿失去学习的兴趣和热情。
（二）教师教育活动组织方面问题
在幼儿园教育活动中，教师作为重要的教育组织者和幼儿学习的指导者与促进者，在教育过程中发挥着不可替代的作用。在信息技术应用幼儿教育活动这一环节中，教师也更应该发挥自身的作用，带领幼儿更好地在信息化环境下展开学习活动。但实际上教师在信息技术应用幼儿教育活动中未能摆正自己的位置，也未能发挥好自身的作用。
首先，教师缺乏先进的现代化的教育理念。滞后的教育理念影响了课堂上对现代化信息技术的应用，加之教师对信息技术的应用不够成熟，在课堂上仍然习惯用传统的教育方式，然而这样的教育方式很难激发幼儿的学习兴趣。
其次，教师在幼儿课堂教学活动中没有把握好幼儿学习和发展的规律，对信息技术的应用难以把握好合适的度。一些教师在信息技术应用这一环节中忽视了幼儿的认知规律，在教育活动中直接呈现教育内容，忽视了对幼儿的启发思考，这样的教育活动没有给幼儿留下充足的消化和思考时间，无法对幼儿的思维能力、学习能力等各个方面进行有效的教育与训练。
再次，在幼儿教育课堂上，教师只注重信息技术的应用，盲目加大教育的力度，而忽视了幼儿的学习和接受情况。教师在教育活动中只是运用信息技术展开教育，没有发挥传统课堂的优势，导致幼儿在课堂中的体验被不断弱化，进一步削弱了幼儿的学习感受。
最后，在应用信息技术这一环节中，教师过多地依赖现代教育手段，没有运用其他的教育方法。对于幼儿来说，信息技术更多是起到辅助学习的作用，教师在教育活动中仍然需要结合幼儿的实际情况，采用多元化的教育手段和方法进行引导，这样才能进一步提高教育的效果。
（三）幼儿在自身发展方面的问题
信息技术应用于幼儿教育活动中，不仅要发挥学校以及教师方面的作用，更需要幼儿能够主动参与进来，能够在教师的带领下展开有效学习，这样才能体现信息技术的深度应用。但从实际情况来看，幼儿作为学习的主体，幼儿在教学过程中受自身学习能力、思维水平、个性特征等多种因素的影响，很难有效运用信息技术辅助自己的学习与探索。
首先，幼儿在学习活动中对学习内容的理解能力限制了现代信息技术教育手段的应用。学前阶段的幼儿在身心发展上差异较大，并且幼儿的个性特征较为突出，一些幼儿可能比较“早慧”，在信息技术的辅助作用下，很容易明白教师的教育活动以及教育内容。反之，也有一些幼儿“晚熟”，他们更需要教师运用信息技术等多种手段的引导才能理解知识内容。由于受到幼儿身心发展的影响，教师在教育活动中很难进行平衡，进一步影响了信息技术的应用效果。
其次，由于幼儿自身身心发展不成熟，导致课堂中信息技术的应用效率偏低。学前阶段的幼儿正处于生理和心理的快速发育阶段，在学习活动中，他们的自控力不强，很容易被其他新鲜事物吸引，情绪也容易受外界影响。如果教师在教育活动中长时间地运用课件进行枯燥的教育活动，就会导致幼儿感到乏味，在课堂上出现精力不集中或者打瞌睡的情况。如果教师在课堂上运用的课件颜色搭配不科学，也会导致幼儿在长期观看课件或者视频的过程中产生视觉疲劳，最终影响幼儿的学习效果。
（一）幼儿园要营造良好的信息技术应用环境
首先，幼儿园要从硬件、软件两大方面入手，为信息技术应用于教育活动奠定坚实而有力的基础。在硬件设施设备建设上，不能只是盲目地进行硬件建设，而要立足于本幼儿园的实际情况以及幼儿的实际情况，针对性地进行硬件基础设施的建设，这样才能避免盲目建设带来的资源浪费问题，使幼儿园把更多的优势资源集中于现代信息技术的应用，从而更好地服务于幼儿教育活动的发展。具体来说，只有从幼儿的接受能力、学习水平等方面出发，综合幼儿园的实际情况，打造具有特色的现代信息技术应用体系，这样才能发挥出信息技术的应用价值。例如，对于学前阶段的幼儿来说，他们更喜欢通过实践探索的方式展开学习活动，因此，幼儿教师在硬件设施建设中可以设置交互式电子白板，在教育活动中，教师和幼儿利用电子交互白板进行互动，这样可以营造良好的信息化应用环境，教师不仅可以在这样的平台上实施有效的教育活动，幼儿也能依托这样的平台更好地展开学习探索，从而发挥出硬件资源的应用优势。
其次，幼儿园应做好教育资源方面的建设，避免资源匮乏，也要避免资源的重复建设与利用。具体来说，立足于幼儿园五大领域以及教育活动实施的情况，结合现代教育技术的应用，构建基于信息化的校本课程资源，这样的校本课程资源能够使信息技术的应用更具有针对性和指向性，从而更好地服务于幼儿园教育活动，也能够增强信息技术应用的时效性和针对性。一方面，幼儿园应当为教师提供更多的专业化交流平台，让教师能够针对现代信息技术的应用进行有效的教学交流与研讨，在此过程中优化信息技术的应用策略提高应用效果。另一方面，幼儿园应当积极带领教师开展原本课程资源的建设，通过构建具有原本特色的幼儿园在线课程展开教学，更好地实现信息技术在幼儿园教育活动中的应用。
（二）教师应当优化信息技术的使用方法
正如上文所说，幼儿教师作为幼儿园教育活动的组织者与指导者，在教育活动中需要发挥出自身的重要作用。因此，教师在这一过程中只有不断地优化信息技术的应用方式、创新教育方法，才能够取得良好的应用效果。
首先，教师要把信息技术与传统的课堂教育活动结合起来。在教育实践中借助信息技术创设生动灵活的教育情境，使幼儿在情境中有效地展开学习探索，并且能够获得良好的学习体验，这样才能提高信息技术的应用效率，更好地服务于幼儿的学习。例如在幼儿音乐活动中，教师可以通过信息技术的应用为幼儿营造良好的音乐活动情境，构建集音乐、影视、视听于一体的课堂环境，让幼儿在学习活动中更好地感受音乐活动的情感，也能够增强幼儿学习的积极性和主动性。
其次，教师还要尝试信息技术与其他教育方法之间的深度融合。例如在教育活动中，教师可以把信息技术与游戏活动相结合，游戏是幼儿的天性，幼儿能够以游戏这样的形式探索信息技术呈现出来的内容。幼儿通过亲身验证，能够加深对所学知识的印象，并且能够对这些知识进行灵活运用，从而增强幼儿的学习体验，提高幼儿的实践能力。教师还可以运用信息技术展现幼儿的生活经验，增强教育活动的直观性，让幼儿运用自己的生活经验思考问题，最终解决问题，这样不仅能够让幼儿运用所学知识解决问题，更能够培养幼儿的创新精神和实践能力，对幼儿的全面发展具有深刻的影响。
（三）信息技术的应用应遵循幼儿的身心发展规律
信息技术的应用只有遵循幼儿的身心发展规律，才能提高教育的效率。首先，教师要有明确的教育目标，避免盲目应用信息技术。根据制定的教育目标把信息技术的应用分阶段进行。在课前活动的导入、课堂教育以及课后活动等过程中分别应用信息技术，提高应用的效果。在课前导入阶段，教师要根据教育目标播放一些趣味性的影视频片段，激发幼儿的兴趣，使幼儿更好地把注意力集中于接下来的学习活动。在课堂教学中，教师要通过信息技术与课堂的深度融合，为幼儿营造良好的情境，创设多元化的游戏活动，使幼儿在课堂上始终能够跟随教师的步伐，进而展开积极的学习与探索，从而提高学习的效果。课后还可以把信息技术与趣味性的活动结合起来，让幼儿在趣味性活动中持续应用知识解决问题，使幼儿既有娱乐活动的时间，也能够真正地学到知识。
其次，教师要根据幼儿的身心发展规律进行适龄教育，确保教育娱乐相结合，这要求教师在教育活动中关注幼儿的身心发展规律，关注幼儿的个性特征和幼儿的思维发展水平，基于幼儿的不同情况，应用信息技术对其学习进行针对性的 辅导，进一步提高应用效果。例如，在幼儿园教育活动中，针对一些认识新鲜事物较为困难的幼儿，教师可以通过信息技术展示丰富多彩生动形象的教育内容，并且营造浓厚的教育氛围，使幼儿更好更快地掌握知识内容，促进幼儿多元能力素质的发展。以幼儿绘本《是谁在我的上方》为例，教师在绘本教学中可以应用信息技术，直观地展现绘本中的内容，让幼儿理解上、下、左、右这几个基本方向。对于幼儿来说，上下左右是一个抽象的概念，大多数幼儿左右不分，而通过投影设备在电子白板上的交互，幼儿能够被丰富多彩的学习内容所吸引，并且跟随绘本中的故事和人物内容理解上下左右这几个基本方位，使幼儿在学习整个趣味性故事的同时，还能够被生动形象的画面所吸引，从而加深幼儿对所学知识的印象，通过练习掌握方向的辨别，从而达到教育的基本目标。
综上所述，现代信息技术的飞速发展推动了信息技术在幼儿园教育活动中的应用。在应用的过程中信息技术发挥出了较强的优势，展现出了较强的适应性，取得了一定的应用成果。当前，信息技术深入在应用以及持续改革的过程中，出现了一系列新问题。针对这些新的问题，在优化信息技术应用的过程中，要从幼儿园、教师等多方主体入手优化信息技术教育的环境，创新信息技术的应用方法，并且立足于幼儿本身实现信息技术的多元化应用，发挥信息技术的应用价值，提高幼儿教育的有效性。
