幼儿园中班创意美术特色课程存在的问题及对策
◆滕 帆 陈玉洁 安徽省合肥市望江路幼儿园
幼儿园中班创意美术特色课程是园本课程文化建设的重要组成部分，本文从教师美术素养的提升、班级内外环境创设以及教师的评价与指导等方面进行探究,旨在提高教师对创意美术课程的认知，提升幼儿园环境创设水平，增强教师对美术教学活动评价的重视，从而促进幼儿艺术创造、表现和鉴赏能力的综合发展。
幼儿园中班创意美术特色课程运用独特的课程标准和模式，重点是强调美术教育特色，使自发创造性想法的美术课程与幼儿生活的时代、生活及感情相融合，让中班幼儿以他们喜欢的方式学习美术，将美术知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观的教学融为一体，从而达到美育的教育理念。构建中班创意美术特色课程，是以中班幼儿年龄发展特点为基础，以幼儿的兴趣为出发点，以美术创作和表达为内容，以教育环境和教学活动为介质，以集体学习活动、小组活动和个别幼儿指导等为组织形式，在不同种类的创意美术教育形式中促进幼儿艺术创造、表现和鉴赏能力综合发展。
（一）幼儿园教师的美术教育素养和能力有待提升
幼儿园教师未经过专业美术训练，对创意美术教学认识不够，他们认为创意美术就是简单地教幼儿绘画技巧，在进行中班美术教学活动时，并没有按照中班幼儿的心理特征和学习特点开展实施，而仅仅将美术教学当作是一门绘画课程，从而忽视对幼儿创新精神的培养，无法启发幼儿对美的感受，教师在教学过程中也只是机械地开展美术活动，不利于幼儿的个性发展，同时还破坏了幼儿的学习兴趣。
（二）缺乏对幼儿园环境隐性教育的重视
幼儿园中班创意美术特色课程的实施与其他活动割裂开来。例如，在主题活动中，环境创设需要教师将像“支架”一样把主题设计的分支和具体活动呈现出来，使主题活动与班级环境互动起来。但不少幼儿园会忽视园所环境对创意美术特色课程所带来的影响，往往把幼儿园环境和创意美术特色课程割裂开来，没有意识到环境创设、教学活动、区域活动、日常活动等都是课程的重要组成部分。
（三）没有对中班幼儿的绘画成果进行正确的指导及评价
由于中班幼儿的认知水平发展有限，所以他们对事物的认识不同于成人，这就使得中班幼儿在进行创意美术活动的时候想象力格外丰富。但是部分教师往往会以成人的眼光去分析幼儿的作品，单纯以自己的喜好来评价幼儿作品的好坏，不能感同身受地去解读幼儿的美术作品。如主题画“宇宙飞船”中，教师发现幼儿的画面过于空白，就立即进行评价，幼儿在教师一步一步指引下，完成了让老师满意的画作，这样的隐性指导无疑限制了幼儿创新思维的发展。
（一）建立专业团队，提升师资专业力量
构建中班创意美术特色课程，需要有专业的教师队伍，通过各种各样的观摩研讨、线上线下学习交流活动等来促进教师专业成长。教师的教科研能力、主动学习能力、分析探究能力都是极为重要的，教师在有了一定美术素养的基础上，开始设计中班创意美术特色课程方案，根据课程实施过程中的具体情况，以及中班幼儿的能力发展水平，及时调整课程目标和内容，并在每周的教研活动中进行集体备课，分享同行优质的教学手段，做到一课三研，有效推进创意美术特色课程的建设。
（二）幼儿园环境创设和中班创意美术特色课程的有效融合
1.设计尊重幼儿的园所环境
充分挖掘幼儿园美术教育空间，从幼儿园大厅到各层楼梯墙面、地面、走廊灯，都应该以幼儿为本，师幼共同参与到幼儿园环境创设的过程中。如：在我园二楼楼梯墙面上，中班幼儿根据“神州十四号”飞船发射这条新闻，创设了“筑梦太空”主题的墙面，孩子们通过画画、泥工、撕贴等方式表达着自己的神州梦，看着自己的创意太空作品，都得意地向同伴讲述自己的创作想法，让人真正感受到“融身童化世界、乐道童化教育”的氛围。幼儿参与环境的布置，做环境的主人，不仅能让幼儿互相学习欣赏，更能帮助幼儿体验创意美术带来的乐趣。
2.营造幼儿玩乐的班级环境
区角环境要真正为孩子的发展服务，开放性的美工区中，提供丰富的半成品材料和各种制作工具，给孩子自主创造的机会，让他们有充分的时间和空间来欣赏、感受和表达,满足幼儿创意表达的需要，使幼儿能充分展现自己的创造才能。班级桌面墙面上到处都张贴和摆放着活灵活现、童真童趣的幼儿作品，装点着班级环境，给班级美工区增添了温馨。走廊上，呈现着幼儿用绘画语言表达的自由涂鸦墙，幼儿把自己的所思所想用涂涂画画的方式表现出来，为孩子们开辟了玩耍嬉戏的创意美术乐园，充分给予幼儿创作表达的机会。
3.创设富有童趣的专用美工室
孩子就是最好的创意大师，在幼儿自己创造的专用美工室中，让幼儿在玩中学、学中玩、做中思；
将平时中班幼儿创意美术活动时的作品陈列出来，放置在美工室内，让幼儿一进去就感受到创意美的艺术气息；
给孩子们提供丰富多样的自然物、半成品材料等，供幼儿进行创意美术制作，有效激发幼儿的美术表现欲，给予幼儿更广阔的创意表达空间。
（三）教师在创意美术活动中的指导与评价
1.多元化评价的方式促进幼儿发展
根据中班幼儿的年龄特点和欣赏表达水平，教师要渐渐退出评价的主体地位，更应该注重中班幼儿的自评与他评。在自评中，要让幼儿表达作品内容和想法，提高自我意识。在同伴互评中，让幼儿听到同伴对自己作品的评价，不仅是学习倾听他人想法的好机会，也能让幼儿在同伴的理解和评价下，使艺术生命力得到内外共同发展。如：在一次中班绘画活动“奇妙的森林”中，乐乐刚开始的画面从布局到颜色搭配都很好看，但画着画着他就开始在画面里画满了黑色的线条，我便问他：“为什么要在画面里画黑线呀？”“因为现在是晚上了，天上开始下雨了。”对于这样有独特想法的幼儿，我们要多给孩子一些表达的机会，认真倾听他的想法，千万不要用传统的眼光把他富有童趣的想法给抹杀了。
2.用纵向的眼光去看待孩子的发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”。教师在评价幼儿作品时，不能一味地采用横向比较法，要在幼儿已有经验的基础上，结合幼儿自身的能力和发展水平来进行纵向评价，这样能够有效地激发幼儿的自信心和创作动力，从而满足幼儿的心理需求。教师的评价不能一味地讲究技巧和方法，而是要带着温度、情感，传递正确的价值观和世界观，让孩子们始终保持对艺术的热情和对未知的探索。
3.合理安排评价时间
美术活动中最常遇到的问题就是时间不够用，由于每个幼儿对作品的理解和表达不一样，掌握的创意美术技能也有所不同，因此幼儿完成作品的速度不一，对于率先完成的幼儿，教师可以鼓励他们先进行自我评析和同伴欣赏；
对于速度慢的幼儿也不能过多催促，这样不能让他们充分地表达自己对作品的创作和理解。如果最后的评价环节超时了，可以把作品放在主题环境或区角环境中，让幼儿在任何生活活动中随时可以和同伴一起欣赏讨论。
创意美术特色课程是一种集美术教学活动、美术游戏、环境文化建设等为一体的综合型课程。通过对我园正在实施的中班创意美术特色课程问题的探究，教师团队要做好课程的设计，按照中班幼儿的年龄特点和发展需求及时改变教学模式，通过视觉、听觉、触觉和嗅觉等感觉器官多维度激发幼儿对创意美术活动的兴趣，引导幼儿用自己喜欢的形式大胆地表现和创作，从而开拓幼儿思维，发展创新能力。
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