新课标理念下的初中地理生活化教学实施策略
宋 洁 韩 晗
(1.中国科大附中高新中学 2.合肥市五十中学东校望江路校区 安徽合肥 230009)
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出，地理课程“以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”“推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式”。“生活化教学方式”强调要将教学活动融入现实的生活情境当中，从生活中发现灵感，激发学生在生活中学习的强烈欲望，从而获得有温度、有情怀、富有灵动的知识，有效地提升课程素养。反观当下的初中地理课堂教学，部分老师由于受传统教学理念和教学方法的束缚，还在用“去生活化的教学方式”(与“生活化教学方式”背道而驰的教学方式)，严重制约学生地理素养的提升。本文以新课标理念下的初中地理课堂教学为抓手，从地理课堂教学的困局、生活化课程资源开发研究的意义、生活化教学的路径、生活化教学的实施成效等方面展开论述，促使初中地理教师提高对生活化教学方式的认识，有效实施生活化教学。
初中阶段学生学习的地理知识大多来源于日常生活。但是，由于部分教师淡化了生活现象与知识的关联性，使课堂教学与学生现实生活严重脱节，“去生活化”现象严重，以下例举其中比较突出的问题。
(一)学习方法陈旧
机械式背诵的学习方法对学生的学习造成极大的危害，学生不仅容易遗忘，而且容易产生厌学。例如：在学生识记安徽省的简称“皖”时，教师如果不引导学生从地图上找到安徽省的地理位置、说明简称“皖”的由来等辅助学生记忆，学生只靠“死记硬背”，毫无兴趣可言，随着时间的推移，学生必然遗忘记忆的内容，更达不到在生活中应用的目标。
(二)教学方法单一
部分初中地理教师的教学方法单一，以讲授法为主，纯粹灌输知识的“填鸭式”教学方式屡见不鲜，诸如组织学生进行小组讨论、合作探究、情境表演的活动少之又少。这样的课堂教学变成了知识的单向传输，在一定程度上导致学生学习地理的方法也过于单一。缺乏学生交流的课堂，没有思想的碰撞，不利于学生质疑精神的形成，也不利于学生竞争与合作意识的培养。对教师而言，长此以往，其专业水平也难以提高。
(三)第二课堂缺乏，实地考察受限
开展地理实地考察活动，开辟第二课堂，是学生了解自然必不可少的途径。实地考察可以帮助学生理解地理环境与各自然要素之间的相互关系，有助于提高学生的团队合作意识和地理实践力，让学生真正地走出课堂，走向环境。反观当下，教师开展地理实地考察活动阻力很大，一是来自学校的安全要求，地理老师会有很多的安全顾虑；
二是来自学生家长的阻力，很多家长认为开展野外活动“耗时耗力”；
三是来自教师的教学压力，由于义务教育阶段地理老师所带班级较多，教学负担繁重，在完成基本教育教学任务的同时，很难抽出额外时间带领学生外出考察。
(一)符合新课标课程理念，推进教学方式转变
新课标倡导以学生为中心的地理教学方式，需要教师在教学过程中“将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题”，在这样的背景下，地理课程生活化得到越来越多的地理教育工作者认同。同时，积极主动地开发生活化的课程资源，并积极地将新课标理念融入地理课堂教学中，成为广大地理教育工作者逐渐达成的共识。
(二)符合新中考考查方向，使教学具有针对性
近年来，在各地中考试卷中，以生活化情境为背景材料的试题占比较高，以近3年安徽省中考地理试卷为例，3套试卷中生活化情境试题所占分值都超过了20分，平均占总分值(40分)的53.3%，而且还有不断增长的趋势。因此，初中地理生活化课程资源的开发与利用，符合新中考的考查方向，更能提高教学的针对性。
基于以上研究，笔者认为必须及时对地理课堂教学方式进行相应的转变，充分利用现有资源，将生活化的地理素材充分融入课堂。下面以商务星球版初中地理国家教材为例，探究“生活化教学”的实施策略。
(一)研读地理素材，挖掘生活化课程资源
依据《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订的各版本初中地理教材，虽然都有生活化课程资源的呈现，但内容不够丰富，不够接地气。鉴于此，教师可多渠道、多角度地挖掘典型的、优质的、教育意义显著的地理课程资源(如表1所示)。
表1 初中地理生活化课程资源的来源
(二)摸清学生兴趣，甄选生活化教学方式
笔者对本区域内初中生进行“感兴趣的生活化教学方式”问卷调查，以便更有针对性地开展生活化教学。在532份有效问卷中，有82.7%的学生(即440位)希望教师采用生活化的教学方式。学生希望地理课堂上出现的生活化教学方式主要有：在地理课堂上解释生活中的地理现象、教学有关家乡地理的知识、师生模拟地理事物的运行、开展野外实地考察，等等。此外，与地理有关的影像资料学生也很感兴趣。这些学生感兴趣的教学方式，教师应仔细甄选，合理应用。
(三)探究教材体系，关注生活化教学重点
教师通过研读初中地理教材，领悟新课标的地理课程目标，选取教材中比较典型的、难以理解的章节作为试点(如表2所示)，确定地理生活化教学实施的重点。
表2 能够进行生活化教学的典型章节(以商务星球版初中地理教材为例)
(四)创设教学情境，激发学生的学习兴趣
新颖的情境有利于吸引学生的眼球,将学生的注意力较好地吸引在课堂之内。同时,根据情境设置针对性的地理问题可以激发学生的思维,仿佛置身于真实的环境之中。例如，在学习《东南亚》这一节时，教师提前播放有关东南亚的风景图片，让学生直观感受东南亚是名副其实的旅游胜地，再根据教材内容创设去东南亚旅游的情境，设置一系列情境问题，如：东南亚在哪里？可以去东南亚哪些国家游玩？乘坐什么交通工具前往？需要带什么类型的衣服？东南亚当地的主要食物是什么？当地的主要农作物有哪些？这种教学方式激发了学生的学习兴趣，这样的地理课堂，才是有魅力的地理课堂。
(五)尝试课本剧表演，帮助学生了解地理知识
地理课本剧表演，是学生乐于接受的方式之一，它可以让地理教材“活起来”。例如：在学习七年级地理《地球的公转》这一节时，教师别出心裁地把自己当作太阳站在教室中间，让学生当地球一边自转，一边绕着教师公转，有些同学把自己自转的方向搞错了，教师及时点评并加以纠正，学生在轻松愉快的氛围中学到了地理知识，理解了原理，提高了能力。
贴近初中学生心理特点的课本剧表演，教师提前谋划，将学生置身于一定的生活情境之中，通过实际演练引发学生思考，调动了学生的积极性，使学生有实实在在的获得感。需要注意的是，无论是课本剧表演，还是教材原理的情景再现，都要避免形式化，更不能远离教学目标，而应该更好地突出教学目标，否则就不能达到预想中的效果。
(六)开发乡土地理资源，增强学生的区域认同感
学生最熟知的地理区域，莫过于自己的家乡。家乡的地形、气候、山川、河流、风俗习惯都可以纳入初中地理的大课堂。地理教师应指导学生平时多留心周围的地理事物，多观察、勤思考。例如：在学习“在地图上识别方向”这一内容时，教师首先画了一幅“合肥市植物园平面示意图”，再以“牡丹园”为参照物，以其他园区为目标方向，指导学生得出判别方向的“一般定向法”。教师再联系实际，让学生指出植物园周围的建筑物分别位于“植物园”的什么方向。以反复推演的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生能用所学知识服务生活。
新课标中，要求“学生举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化”。在学习“因地制宜发展农业”这一内容时，教师首先介绍了身边具有特色的农业生产案例：“近些年来，合肥市长丰县有不少农民从事草莓种植，积累了很多宝贵的种植经验，种植户正是利用当地独特的自然条件因地制宜发展农业，草莓产量连年丰收。为了开拓市场，他们还积极开创了特色的草莓销路，因地制宜发展特色农业。”通过身边乡土地理的案例介绍，学生不但加深了对因地制宜发展农业的理解，而且了解了家乡的发展规划，关注了家乡的未来发展，甚至对家乡的发展规划提出了合理建议。这样的地理课堂，才是有温度的地理课堂。
(七)开展第二课堂，提高学生的地理实践力
第二课堂不是换个教室上地理课，它其实是第一课堂的补充与延伸，如开展野外实地考察、制作地理学具、绘制手抄报、气象观测、撰写环保小论文，等等。
例如，笔者开展了初中生地理手抄报评比活动，活动受到地理老师的大力支持，学生也热情高涨，积极参与。每次手抄报都设定不同的主题，学生针对主题认真收集材料，不少作品构思巧妙、主题鲜明、知识面广泛、图文优美、色彩搭配合理。作为活动的延伸，学校还配套开展了地理图片展、地理学具制作比赛等活动。地理第二课堂的开展，是地理学习方法的尝试和创新，能够切实提高学生的地理实践力。这样的地理课堂，才是有情怀的地理课堂。
(一)促进教师的专业成长
生活化教学的实施使地理课堂发生很大变化，教师授课时不再是“满堂灌”，无论是在课堂的准备阶段还是在课堂的实施阶段，都以生活化教学为导向，充分发挥学生的主体作用，切实提高了教学能力。在这一教学策略的指引下，一大批优秀教师进行课程实践，挖掘生活中鲜活的学科教学素材，唤醒学生的生活经验，各种教育智慧和思想加以碰撞，促进了教学理念的更新。当教师在教学过程中遇到多学科融合的知识时，采用集体教研的方式加以研究，或者邀请其他相关学科老师加入研讨、指导，促进了多学科知识的融合。
(二)提升学生的核心素养
生活化教学的实施使学生发生了很大变化，学生每天都期待上地理课，期待教师带来有趣的课堂活动。例如：当“课本剧表演”活动一开始时，学生的兴致就尤为高涨，跃跃欲试，都想一展身手来获得同学们的肯定，获准上台的学生认真表演，其他同学认真观看，认真思考，活动结束后还主动地评价参演同学的展示效果，甚至给予建设性的改进意见。这些活动的开展激发了学生学习地理的兴趣，提高了学生的核心素养，从而使学生获得了实实在在的生活体验。
地理生活化教学使笔者切实感受到了教学方式的变化，教学理念的更新，从而更加坚定了初中地理课堂教学变革的方向。从关注学科成绩逐步转向课程素养，从关注地理教学目标逐步转向学生的内在需求，让地理教学真正地为提升学生的学科素养服务。
地理生活化教学在实施过程中也出现了一些问题。例如：部分教师过分追求生活情境的复杂性，创设了一些虚假情境，有的甚至牵强附会，与事实严重不符；
还有的教师为了强调经验的重要性，不研究学情，将自己的生活经验取代学生的经验；
在网络教学环境下，各种新的教学软件层出不穷，有的地理现象，通过多媒体环境更能直观地演示，课本剧有时会缺乏“实战”的机会。这些问题还有待于今后更深入地展开研究。