中职汽车运用与维修专业信息化教学改革探讨
张爱东
文/始兴县中等职业学校
在信息技术2.0时代，信息化教育模式越发受到重视，并成为职业教育改革的一个重要方向。其中汽车运用与维修专业本身涉及汽车使用、汽车维修等众多方面的知识，以往授课中的“宣讲式”模式无法满足中职学生的实际学习、就业以及实训等多方面的需求。此时创新融合信息化教学模式，可以使这些专业知识与技能以一个更为直观、形象的方式呈现在学生面前，同时也可以对传统专业课程资源进行丰富，这对提高他们的学习效果，助力信息化素养养成以及专业化素质发展等都有很大帮助。
(一)突出学生主体学习地位
“生本化”是立德树人教育的根本原则，信息化教学也不例外。所谓的“生本化”，是指在整个信息化教学中突出中职生在教学中的主体地位，如专业课程教学中涉及发动机、转轴、轴承、制动机构等众多专业知识的相关动画、视频或者图片等，它们的确定都要围绕学生的认知、兴趣及专业发展需求等进行合理设定。与此同时，在信息化教学手段及方式确定上，同样要给予学生足够的自主权利，如自主探究、合作学习等都可以突出中职生在专业课程信息化教学中的主体地位，这是保障教学改革质量不可或缺的核心原则之一。可以说，在信息化教学改革中，无论是课程教学内容、教学手段或者实训形式等，都要突出学生主体作用。
(二)合理选择课程教学资源
在信息化教育技术支持下，除了传统的线下课程教材资源外，也可以充分利用课外丰富的课程教学资源，所以教学改革的另一个原则就是要对相关的教学资源进行有效挖掘及整合，保证最大程度服务于专业课程的信息化教学需求。实际上，汽车运用与维修专业本身涉及非常多的课程理论知识，更加依赖于优化选择课程资源，可以本着“理论结合实践”的课程资源整合理念，优化整合线下课程资源和线上课程资源，通过对双方进行合理调配来助力整个课程教学活动更加有序、高效地开展。与此同时，在确定选择任何一种信息化教学课程资源时还需要考虑其本身实施的可行性，不能够盲目考虑信息化教学需求而忽视了这些新的课程资源的适用性问题。
(三)增强课程教学的实践性
区别于普通基础阶段课程教学，中职教育更加侧重学生专业实践能力培养及发展，使他们更好适应未来的岗位工作。这就决定了信息化教学改革要进一步增强相关专业课程教学的实践性，即信息化教学也要尽可能地辅助课程实践教学活动的高效开展，不能够只侧重理论方面的专业课程知识教学，而应该在开发特色专业课程基础上，借助信息化教学手段来支撑相关课程实践教学内容有效教学，或者辅助相关课程实践活动有序开展，真正促使学生在这种信息化教学模式下更加高效地锻炼及提升自身的专业实践能力，避免过度重视专业理论知识学习而忽视了实践教学的重要价值，否则不利于他们专业素养及能力发展。
(一)构建信息化的教学资源库，夯实信息化教学的基础
作为专业课程信息化教学的基础，教学资源库的构建是决定整个教学活动能否顺利开展的前提条件。基于信息化课程知识资源库构建，可以使中职学生在课程知识学习中拥有更多可用的学习资源，保证他们学习到更加丰富的汽车使用、汽车维修等方面的专业课程知识。但是为了保证教学资源库构建的实效性，必须要对专业学生的职业技能发展需求、现有专业课程教材内容体系、教学手段的实施需求等进行综合考虑，保证可以持续性构建完善的专业课程教学资源库，为信息化教学活动开展夯实教材基础。
例如，在构建教学资源库中可以针对不同专业课程的教学需求，或者根据课程内容类型的不同来相应地划分成不同的模块，之后可以针对不同模块来相应地开发对应的专业课程知识，如分成学生自学模块、师生互动模块、资源共享模块、教学备课模块等等，这些模块都可以相应地开发配套的视频资料、图片资料与文本资料等，保证它们很好地支撑传统学科知识的教学需求。此外，信息化的教学资源库构建中还需要遵从动态化原则，即要结合专业课程知识的时代发展需求或趋势等来定期对相关课程内容进行有效的补充或完善，借此持续性优化所构建的数字化课程资源库。比如，在学习“车辆举升机”方面的知识时，可以从网络上搜集相关的文本信息、图片以及视频等资料，并且对它们进行有效归纳和整理来构成优质的专题微课课件或者多媒体课件等。然后可以将整个课程教学课件上传到班级共享群，与其他学生进行分享，使他们提前自主学习这些优质课件中的知识，降低学生后续上课学习该部分学科知识本身的难度。此外，在开发数字化教学资源库时还可以针对中职学生自主学习、专业发展、课程教学等不同方面的需求，保证支持信息化教学活动更加高效开展，如面向自主学习的资源库可以设定专业实训范例、优秀微课课件、专业测试题库等等。
(二)构建信息化媒体教学氛围，激发学生自主学习兴趣
职业教育在实际授课中需要系统化讲解相关课程知识，核心目标是引导学生逐步在专业课程知识学习实践中养成正确的学习态度与习惯。为了让学生了解汽车故障诊断、维修等方面知识，必须要详细为他们讲授汽车结构构成情况以及汽车结构的动作机理等方面专业知识。然而，汽车结构本身涉及复杂的知识，以往口授方式不利于激发学生自主学习的兴趣，尤其是无法将这些内容直观展示给学生，进而影响教学效果。信息化教育手段的一个最为突出的特征是在信息化设备及技术支持下，可以对传统纸质化、文本化的教学知识呈现方式进行彻底革新，如将抽象、繁杂的汽车维修专业知识以图片、动画或者视频等多样化的直观形式展现出来，这样更有利于激发中职学生自主学习兴趣。因此，在教学中可以结合信息化教学需求来灵活创设教学氛围，以此启发学生主动学习相关专业课程知识的思维，促使他们开展深入思考。
例如，在“气缸盖拆装”部分课程知识教学期间，可以首先借助电教媒体设备为学生播放“小马修车日记”部分的简短视频课件，指导学生通过当堂自主观看的方式激发兴趣，并在这个过程中帮助他们对汽缸盖构造形式、更换方法以及涉及的关键零部件、故障成因及检查举措等方面内容进行了解，深化他们对这些知识的理解。但是由于中职学生对这些专业理论知识了解不足，动手实践能力难以有效发展。这时候还可以借助微课课件或者带领学生亲自到实训基地去现场进行观看，保证他们在学习汽缸盖安装以及故障检测等方面的知识时始终保持高昂的学习热情。为了进一步激发学生主动学习的兴趣，还可以创新运用设问法等引导学生主动参与信息化教学氛围当中，如可以询问学生：“怎么借助工艺卡对汽缸盖功能进行检测呢？”借助多样化的问题可以有效调动学生自主思考的意识，并且配合信息化教学手段支持可以使整堂课保持活跃的氛围，这对激发中职学生自主学习兴趣，辅助他们高效地理解及掌握汽缸盖检修等方面的课程知识具有非常大的作用。
(三)创新运用信息化项目教学，满足学生自主学习需求
作为一种以生为本的教学模式，项目教学法强调以学习项目设计为核心，指导中职学生在充分运用自身所学专业课程知识的过程中去对项目进行分析，并最终完成学习项目任务，以此来帮助学生对其中包含的专业学科知识形成深刻认知。而信息化项目教学模式则是一种基于信息化手段来重新进行改进及优化设计的新型教学法，主要划分为课前预习、课中学习与课后评价三个阶段。其中课前借助QQ、微信等将本次项目所涉及的专业课程知识提前传授给学生，要求学生在课下进行自主学习，而教师可以借助智能学习APP平台对学生预习及测验情况进行监测，针对性了解学生的实际预习情况。课中学习过程主要是以学习项目为例，指导学生一同对项目进行明确、分析及实施，保证学生可以在项目完成的过程中巩固对专业知识的理解，最后要开展课后评价活动，借助线上评分的方式统计学生完成课后作业的时长、作业完成情况等，助力学生高效地开展自主学习活动。
例如，在学习“空气流量传感器检修”部分专业知识期间，可以按照信息化项目教学模式的基本流程开展教学。首先，在课前预习阶段，创新运用“学习通”平台为全体学生推送卡罗拉维修手册、空气流量传感器电路图等相关专业知识的学习资料，并且相应地设计该部分知识的课前测验项目及学习任务。这样可以使中职学生借助手机终端在课下进行自主学习，并完成课前测验活动，而教师可以借助后台来直接了解学生课前预习情况，结合这些信息可以相应地对后续教学内容进行改进。在正式课中运用“学习通”平台的签到功能，为学生播放车企维修故障的具体视频，并询问：“在观看的视频中，你发现了何种故障代码？”“空气流量传感器为什么会发生该种故障问题？如何排除故障？”等等，借助设问的方式导入本次课堂教学中需要讨论的学习项目任务。然后带领全体学生一同开展项目分析，包括指导学生学习相关的理论知识，如“电路端子连接”作业方案、传感器结构图、位置图与电路图等等。与此同时，要指导中职生结合维修手册中的故障检修流程来重新排序相关故障检修项目的错序工作计划。为了辅助学生快速分析项目，可以鼓励他们运用头脑风暴法来指导学生一同讨论项目分析的全部方案，有效锻炼他们的项目完成能力。在项目实施过程中，可以针对性地在平台上为学生推送“空气流量传感器故障排除”微课视频课件，让学生明确规范的故障排除标准、流程及注意事项等，最后指导学生运用所学的知识来完成项目求解任务，借此来提高学生学习效果。
总之，信息化教学模式是提高汽车运用与维修专业课程教学质量及效率的一个有效教学模式，实际的教学中可以本着突出学生主体学习地位，合理选择课程教学资源和增强课程教学的实践性等改革原则，从科学构建信息化的教学资源库出发，注重构建信息化媒体教学氛围，创新运用信息化项目教学，从而全面提高专业课程教学质量。
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