游戏化教学背景下小学数学与德育的融合
吴建军
近年来，我国大力发展义务教育，义务教育背景下强调教学要彰显人性化，所以，在教学实施过程中，教师不能只从自己的主观视角思考，选择自己常用的方式，而是要选择学生能接受的教学方式对学生进行引导，确保现阶段的教学实施效果。经过研究发现，在小学数学教学中采用游戏化教学模式，对学生而言具有较高的接受度。因此，在小学数学教学中推进数学与德育融合，教师可以尝试着从游戏化教学的视角思考，做出新的教学调整，推动教学工作高质量进行。
新一轮改革工作要求教师在教学中除了发展学生的学科素养外，还要注重培养学生的德育素养。因此，在现阶段的教学实施环节，教师已开始在数学学科中融入德育内容，但实际上很多教师所采用的教学融合方式相对单调，主要是针对一些书面化的内容进行阐释，但小学生厌倦这一教学方式，其教学融合效果不够理想。而从游戏化教学的视角推进小学数学与德育的融合工作，会对教学工作的开展产生非常明显的积极影响。从游戏化的视角推动数学教育与德育的融合时，教师会选择更为生动、更为丰富的内容引导学生，使学生在愉悦的活动中受到德育熏陶。在此情形下，提升了学生对教育内容的接受程度。
其次，从游戏化视角下推进数学与德育的融合时，教师会更加关注学生的学习感受，帮助学生理解和掌握不同的学科以及德育知识。在这一环节中，教师可以进一步凸显学生在学习中的主体地位，让学生能以更为自觉的姿态围绕着相关知识进行探索，从而强化数学与德育的交融效果。
最后，从游戏化视角进行小学数学与德育融合的过程中，教师会不断创新形式。小学生在学习的过程中很容易出现“三分钟热度”现象，为了让学生保持活跃的学习状态，教师会结合目前的教学现状不断进行调整，结合学生感兴趣的游戏化教学方式或其他的趣味元素对学生进行有效指导，增加对学生的吸引力。
通常情况下，当孩子在遇到问题时会回避和寻求帮助。但在游戏中，学生思维活跃，思考能力增强，遇到困难时，他们会找到解决的办法。因此，教师应根据学生实际增加游戏的难度，以培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过教学实践，将德育融入数学游戏中，可以提高学生的自控能力与解决问题的能力。
当前，我国对德育的关注度越来越高，许多数学教师也开始在教学中将德育内容与数学内容进行衔接。为了进一步改变数学与德育融合的枯燥性，新课改背景下我国提出了游戏化教学理念，强调教师从游戏化教学的视角做出新的调整。但在小学数学与德育融合的过程中，有的教师所采用的教学方式仍然比较枯燥、乏味，主要是立足于一些理论化的内容进行教学，为学生导入大量的理论性知识。小学生无法通过教师的书面化阐述理解这些内容，甚至会觉得教学过程过于死板，学生的学习兴趣很低。
除此之外，在从游戏视角下推动数学教学与德育融合的过程中，有的教师没有选择有效的方式对学生进行指导。从游戏化教学的视角推动数学与德育融合，目的就是为了使学生在学习的过程中保持更为轻松、活跃的状态，这也就意味着教师应选择更多新颖、有趣的方式，才能激发学生对教学内容的探索欲。但是在现实教学中，有的教师出现了偏离主题的现象，如只是盲目地设置不同的游戏吸引学生的目光，增强学生的学习探索热情；
有没有在游戏环节中巧妙对学生进行引导，导致学生参与游戏后仍然没有学习到德育的相关内容，教学实效性不强。
在此背景下，教师在数学学科中要合理融入德育内容，发展学生的品德素养。
为了保证数学与德育的融合工作高质量进行，教师要灵活采用不同的方式增强教学的趣味性。采用游戏化教学模式，能增强学生对教学内容的接受度，也能打造更为生动的数学课堂。由此，下文就针对游戏化教学背景下数学与德育之间的具体融合措施进行探析。
（一）设计合作游戏，增强集体意识
在传统的课堂教学中，教师以应试教育理念进行教学。教师在课堂教学中主要以学生的数学学习成绩提升为目标，为学生设置不同的数学题目，给学生满堂灌地讲解，下课前布置许多练习题，导致很多学生在面对问题时都习惯于独立解决，缺乏合作与集体意识。因此，在推进小学数学与德育融合的过程中，教师要强化学生内心的集体意识，让学生在遇到不同问题时除了自主解决外，还可以尝试着与其他同学进行合作。借助这样的方式，也能进一步发展学生的多元思维。以“多边形的面积”为例，在教学这部分内容的过程中，教师可以引导学生分成几个小组，为学生展示不同的多边形或为学生提供一些卡片。学生要以小组合作的方式求出多边形的面积。在这一环节中，小组内部可以集中思考，先由每个小组中的成员自行思考，提出自己的想法进行尝试，然后小组内部再集体讨论。完成小组讨论后，每个小组要总结得出一种最有效的方法，在其他同学和教师面前进行展示。每个小组完成展示后，小组间要进行交流，围绕不同的面积求解方法进行分析，研究哪种方法更为便捷。在这一环节中，班级学生集思广益，为了完成一个共同的教学任务而积极思考。在学生共同合作完成学习任务后，学生内心会获得成就感，也会对其他同学产生信赖感。借助这样的方式，可以使学生产生较强的集体意识。教师在教学中为了进一步验证学生的学习效果，也可以设置一些不同的数学题目。如教学“小数乘法”和“小数除法”的相关知识后，教师可以利用多媒体显示屏随机滚动不同的数学题目，然后每个小组需要在规定的时间内进行抢答，最后看哪个小组抢答正确的题目最多，就能获得相应的奖品。在这一环节中，各个小组的学生为了最终取得胜利而不断配合和合作。这样的教学实施方式，可以使学生进一步感受到合作带来的快乐，了解团队精神以及合作精神的实际意义，从而形成良好的团结协作思想。
（二）模拟实践游戏，深化情感认知
很多小学生不喜欢安静坐在教室里学习知识，小学生活泼好动，他们喜欢参与到不同的实践活动之中。在游戏化视角下，为了推动数学与德育之间的有机衔接，教师也可以围绕目前的学科内容模拟一些实践游戏，在实践的过程中增强学生的认知，丰富其数学思维，提高德育素养。如在教学“统计与概率”这部分内容时，教师可以开展模拟活动，组织学生进行统计实践，为学生提供不同的统计话题，学生可以自由选择。例如，近年来，我国实行垃圾分类政策，学生在实践的活动中，可以研究现阶段垃圾分类的践行情况，了解现代居民对垃圾分类政策的认可和配合度。同时，学生还可以对社区老年人健康情况进行调研，了解老年人的日常生活情况。在提供了这些不同的调研话题后，学生可以自由分小组进行调研。在调研的过程中，学生要从数学的视角转化为生活视角，了解当前我国的一些社会问题。比如，在学生调研垃圾分类情况时，发现虽然当前我国大力推进垃圾分类，但很多居民的响应度不够高，甚至很多居民在日常生活中随意乱扔垃圾，破坏生态环境。这一实践活动能让学生在学习的过程中有更为深刻的感悟，不是盲目地学习理论知识或完成机械练习，而是通过参与更多的实践调研活动，了解我国的社会现象，以此增强学生内心的环境保护意识，让他们在日常的生活中主动约束自己的行为。
（三）组织故事游戏，凸显德育作用
小学生年龄较小，喜欢一些趣味生动的故事，所以在现阶段的游戏化教学视角下推进数学与德育融合的过程中，教师可以围绕目前的数学学科内容为学生导入不同的故事，让学生在听故事的过程中有更为深刻的学习感触。例如，在教学“角的度量”时，教师先不要为学生展示不同的学习工具，让学生测量不同的角。而是可以先为学生导入古代故事，围绕着古代测量角的故事进行分析，在分析的过程中，教师可以选择以更为趣味的故事形式，让学生了解我国先辈在认识角的过程中选择的不同方式。在讲故事的过程中，同时插入不同的图片，让学生了解我国古人的智慧。如古代的测量工具是“准”，它是水准器，“规”是一种作图工具，主要画圆形，“矩”是另一种画图用具，主要画方形。在导入这些工具后，教师要借助多媒体视频为学生展示这些工具的不同用法，同时，在这一环节中使学生产生更为深刻的学习感触。古代经济水平不发达，但是古人仍然用自己的智慧创造出了不同的工具，解决了许多不同的难题。在为学生导入这些故事的过程中，能让学生产生深刻的学习感受，引导学生像古人一样勤奋学习，在面对难题时主动进行探索，形成良好的求真探索精神。
（四）创设游戏环境，提升德育效果
游戏化教学视角下，教师在推动数学与德育的融合时，要构建愉悦的学习环境，让学生以一种更为轻松的方式了解数学以及德育知识，提升教育融合实效。
随着国家对教育的重视，我国的学校环境与教学设备得到了巨大改善。教师要充分利用先进的教学资源，为学生营造良好的游戏与学习环境。学校要构建游戏活动室与游戏课堂，让教师带领学生进行有趣的数学学习游戏，活跃学生的思维，锻炼学生的灵敏性，引导学生在愉悦的氛围中学习数学知识，陶冶学生的情操，培养学生的优秀品质。教师还要引导学生将游戏学习的快乐与父母分享，将游戏中创造的如纸飞机等手工品带到家中与父母分享，增进孩子与家长的交流，并建议学生家长通过数学游戏，培养学生的优秀品质。教师还要与学生家长积极沟通，建议家长为孩子创设优美的学习与游戏环境，让孩子在家中愉悦地游戏与学习，从而使学生的德育素养在学校与家庭的共同努力下，得到有效提升。
总之，教师在数学教学过程中，如能构建出与数学学习内容相适应的游戏，学生将会在游戏中吸收数学知识和培养优秀的数学素养，为今后的德育和数学学习提供依据。因此，数学教师要与时俱进，学习先进的授课方式，促进教学质量的提升。
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