高中地理教学中培养学生类比思维的研究
凌 云
（江苏省高邮市第二中学，江苏 高邮 225600）
类比思维属于一种优秀的思维品质，是指通过将不同事物或者相似事物进行对比分析从而对相关知识有深入的理解和认知的一种思维过程，类比思维对学生学习来说有很大帮助，可以促进学生思维品质的提升，帮助学生养成良好的思维习惯，进而促进学生自主学习能力的发展。高中地理课程中涉及到很多有关人文现象以及自然现象的知识内容，需要学生在学习相关知识的过程中能够深入的探究与学习各种事物之间的规律，也只有掌握了地理规律才能提升学生地理学习的效率。因此，高中地理教师要加大对教学中学生类比思维的培养。
高中地理课程内容具有一定的逻辑性，而且大部分地理知识相对抽象，对学生的思维品质要求较高，传统的高中地理教学中教师采用知识灌输的形式，虽然学生在当堂课的学习中也能够对教师所讲的内容有一定的了解，但是由于未能形成完善的知识体系，随着所学知识的不断增多，学生对以往所学的知识会逐渐模糊，在应用地理知识解决实际问题时也很容易出现知识混淆的问题。培养学生的类比思维在帮助学生探究地理规律、构建完善的地理知识体系等方面有着重要作用，一方面，在教学过程中通过培养学生的类比思维，使学生能够逐渐掌握一些思维技巧和学习技巧，相对于传统的对地理知识的死记硬背，学生逐渐能够对地理知识进行理解性记忆，而且在利用类比思维探究地理规律的过程中，也能够准确的理解不同地理知识之间的联系，使学生逐渐构建起完善的地理知识体系。另一方面，在教学中培养学生的类比思维，让学生的学习能力逐渐得到提升，比如在类比思维的作用下，学生的举一反三能力逐渐增强，在学习地理知识的过程中能够通过举一反三提高对知识的理解程度，并提高学生学习地理的效率，借助于以往知识学习的经验来学习新知识，既可以实现学生对新知识的深度学习，又能够促进学生对旧知识的巩固。从多方面来看，高中地理教学中，培养学生的类比思维对学生的思维品质发展、学习能力提升以及地理学习的整体质量都有着重要的影响，因此，在高中地理教学中加强对学生类比思维的培养具有非常重要的意义。
高中地理教学中培养学生类比思维对学生核心素养发展具有重要意义，在新课程标准的实施下，大部分高中地理教师的教学理念发生了变化，对学生的能力及素养发展给予了应有的重视，特别是对学生类比思维的培养，已经基本认识到该项能力培养的重要性，但是在具体的地理教学中，关于学生类比思维培养的情况却不够理想，主要原因体现在以下几方面：其一，教师缺少对学生思维模式的构建。学生类比思维的形成与发展需要建立在科学的思维模式的基础上，思维模式的构建需要学生对类比思维有准确的认知，在具体的教学中能够结合教学内容在教师的引导下形成思维模式，但是从目前的高中地理教学情况来看，教师在教学中并不注重对学生思维模式的构建，影响学生的类比思维发展。其二，学生对类比方法的掌握不够。类比思维的培养中还需要借助多样化的类比方法，使学生在不同地理知识学习中以及不同的地理问题解决中可以利用不同的类比方法，能够灵活运用类比方法也是学生类比思维发展中的一项重要内容。因此，地理教师需要针对教学内容，系统化的指导学生掌握各种类比方法，提高学生的类比思维能力。其三，类比方法在教学中的应用有限。培养学生的类比思维是需要一个漫长的过程，并不是几节课的简单指导学生就能够形成良好的类比思维，因此，地理教师应该将类比法灵活运用到教学中，通过教学中的不断渗透，逐渐提升学生的类比意识，对帮助学生形成类比思维有很大帮助。同时，类比法的灵活应用也有利于提升地理教学的质量，但是目前高中地理教学中关于类比教学法的实施还十分有限，仍然需要教师的进一步研究与探索。
（一）给学生构建科学的思维模式
高中地理课程中涵盖的知识量较大，而且各项知识之间有着一定的联系，要想学生能够系统化的构建地理知识体系，准确的理解抽象性的地理知识概念，需要学生能够具备良好的思维模式，在思维模式的构建中帮助学生提升思维品质。培养学生的类比思维的过程中，地理教师应该注重帮助学生构建类比思维模式，这样有利于学生更好的理解什么是类比思维，类比思维的技巧包括哪些，使其逐渐形成类比意识，在学习地理知识以及解决地理问题的过程中也能够发挥好类比思维模式的作用，提高学生地理学习水平。根据类比思维的特点，在帮助学生构建类比思维模式的过程中可以从对称性思维、差异性思维以及共同性思维等几个方面来着手实施，以下简单阐述这几种思维模式的特点和应用。
其一，对称性思维。对称性思维模式的构建过程中需要找到一个中心参照物，分析某一变量在变化的过程中对其他要素的影响情况，这样一来既可以帮助学生找到思维的中心支撑点，同时也能够帮助学生构建知识体系。例如：在进行“地表环境的特征”这部分内容的教学过程中，地理教师就可以将“特征分布”的对称性作为对称性思维模式构建的内容，引导学生利用对称性思维来思考和学习这部分知识内容，从而实现学生对有关地表环境特征相关知识的理解与掌握。比如在这部分知识的学习中，教师可以引导学生将海洋作为中心参照物，分析“距离”这一变量在变动的过程中会对另一变量“水汽含量”的影响，学生通过对称性思维分析形成了有关“海洋、距离、水汽含量”三者之间的类比思维框架，并通过分析得出当离海洋的距离越来越远时，水汽含量也会呈现逐渐递减的趋势。也就是说从海洋的方向往内陆前进，会感受到空气中水汽含量的逐渐减少。再以此为基础结合植被生长条件，可以同样利用对称性思维分析出“海洋、距离、植被分布”之间的关系，这样在举一反三的思维训练中，学生的类比思维能力逐渐提升，对地理知识的学习效率也会越来越高。
其二，差异性思维。差异性思维主要是指在思考具有一定相似条件的地理知识的过程中，要采用差异性思维来分析不同地理量之间的差异性，以此实现对二者的区分。差异性思维也是类比思维中的重要组成结构，具备差异性思维能够促进学生对地理知识的深度学习和准确理解，使学生能够发现更深层的地理规律，即便看似十分相似的两个地理量，也能借助于差异性思维进行有效的区分。例如：在进行有关“气候”知识及问题的教学过程中，教师就可以在讲解关于“气温”以及“降水”等地理要素方面的特点及其影响因素时应用差异性思维，帮助学生构建差异性思维模式。运用差异性思维来学习和理解这两个地理要素，前提是这两个地理要素存在的背景要具备一定的关联性，比如以中亚地区和我国的西北地区为研究对象，这两个地区从气候上来看，都是温带大陆性气候，虽然气候相同，但是应用差异性思维分析可以了解到两个地区在气温以及降水方面存在较大的差异，而这种差异性的产生主要是与海洋距离有关，比如当区域与海洋的距离相距较远时，其在气温以及降水等地理要素受到海洋的影响就会小，简单来讲其所呈现的海洋性特征就会小，而相对应的大陆性特征就会明显一些。相反，如果区域与海洋的距离相对较近，那么该区域除了自身具备的气候特征外，还会在一定程度上受到海洋的影响而使得降水量增多，表现出的海洋性特征也会更加明显，而相对来讲大陆性特征就比较弱。
其三，共同性思维。共同性思维与差异性思维可以说是相对的，差异性思维类比的是具有相同属性事物之间的差异性，而共同性思维类比的则是不同事物之间的相似性。在高中地理教学中有很多地理知识都存在这种属性，要想培养学生良好的类比思维，就可以充分利用这类的知识教学指导学生采用共同性思维进行思考，从而提升学生的类比思维能力。例如：在分析中亚地区以及西北地区的地理要素的过程中，虽然是两个不同的区域，但是教师可以引导学生利用共同性思维来思考二者之间的相似性，比如二者在地理位置上有着一定的相似性，都是属于大陆内部的区域，受海洋影响较小，而且二者在土壤特征以及植被特征等方面也存在着较大的相似性。当学生在教师的引导下利用类比思维中的共性思维对地理知识进行分析和研究时，能够掌握地理知识中的关联性，从而极大的提高学生地理知识的学习水平。
（二）指导学生掌握科学的类比方法
在高中地理教学中培养学生的类比思维的过程中，需要教师注重指导学生掌握科学的类比方法，学生掌握科学的类比方法，对于提升学生的类比思维能力有重要的帮助，而类比方法的指导也要在具体的地理教学中进行，这样才能保障学生地理知识学习水平的提高，以及学生的思维品质的发展。类比方法包括的种类较多，比如，指导学生掌握现象类比法，现象类比法是一种比较常用的类比方法，而且是解决地理问题中最先要采用的类比方法，现象类比主要是指在学习地理知识以及解决地理问题的过程中，对不同地理问题之间所存在的相对明显的相同的特征进行类比，从而能够分析和总结出不同地理问题之间的关联性，对提升问题解决的效率和质量有很大帮助。比如根据理想大陆气候模型图类比现实大陆气候分布，从实际现象类比中分析现实大陆气候分布中存在的问题以及具体的解决措施。现象类比比较直观，而且能够应用现象类比法的地理问题要具备一定的明显现象特征。再比如，指导学生掌握过程类比法，过程类比法通常是对某些地理问题形成过程进行类比，从形成过程的类比分析中可以发现影响最终地理问题结果的因素，并根据各种因素的分析从而找出解决地理问题的具体方法。比如在进行热力环流的形成过程中，通过对形成过程的类比分析可以发现空气的上升或者下沉是受到地面受热情况的影响，如果受热不均就会出现空气的上下升降问题。除了现象类比、过程类比外，还有结论类比法、方法类比法、反类比法以及性质类比法等等，不同的类比法针对的地理问题和地理知识也会有所不同，高中地理教师不要只是机械式的给学生进行理论上的类比方法的指导，而是要结合具体的教学内容，让学生在实际的教学中体验不同类比法的特点及应用方法，进而实现提升学生的类比思维。
（三）结合教学需求合理使用不同的类比法开展教学
培养学生的类比思维是需要在地理教学中逐渐渗透而实现的，这就要求高中地理教师要具备一定的类比教学意识，也就是在教学中能够灵活的运用类比法进行教学，通过教学方法的影响和渗透逐渐提升学生的类比思维意识，也让学生逐渐对各种类比法的应用有扎实的掌握。例如：在地理教学中如果在讲解两种不同的地理现象时，地理教师可以采用过程类比法进行教学，让学生在过程类比中了解两种不同地理现象的不同之处具体体现在哪些地方，而这些不同之处形成的影响因素包括哪些，这样一来可以帮助学生更加系统化的学习与整理相关知识，并且在进行过程类比以及分析的过程中，也让学生逐渐找到解决问题的方法，完善学生的思维，提升学生的类比思维能力。类比教学法在教学中的有效应用对培养学生良好的思维习惯、学习习惯等都有重要的作用，同时对提升高中地理教学质量，提升课堂教学效率等也具有重要的价值。
综上所述，高中地理教学中培养学生的类比思维对于促进学生的学习能力的发展以及学习水平的提升等都有着重要的作用，此外，类比思维也是学生未来长远发展以及终身学习中必不可少的基本素养。因此，高中地理教师在教学中要加大对学生类比思维培养的重视，能够根据具体的教学，以及学生思维发展需求，在教学中帮助学生构建良好的类比思维模式，同时指导学生掌握科学的类比方法，也可以灵活应用各种类比法进行地理知识的教学，让类比思维的指导与知识的教学融为一体，实现学生知识水平与思维能力的同步发展。
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