小学语文识字任务群的构建——以统编小学语文教材五年级下册第三单元教学为例
李宏莹
(一) 工具性
工具性,是语文作为交际工具的实用属性、本质属性。语文的工具性体现在理解和运用语言文字中。[2]语文的工具性主要体现在文字的运用和理解上,汉字是最基础性的符号,而识字是学习语言文化的开始和基础,是学习书面语言的重要手段和工具。识字能力是学习能力的基础,只有具备一定的识字能力才能为文化的积淀奠定基础。汉字是重要的交流工具和信息媒介,是人类文明中不可或缺的文化。
(二) 人文性
人文性,是指汉语作为人类文化的重要组成部分。发现趣味,提升审美,充实精神,传承文化,是汉语人文性的重要使命。汉字作为中国文化的象征与标志性符号,具备独特的审美价值、独有的美感。汉字被称为中国文化中具有特殊价值的形体,汉字被解读为构意文字,因为它的形体是按照它所表达的意义来构造的,汉字的形体跟汉字的意义密切相关。[3]小学语文课不仅是一门基础性学科,更是一门人文性学科。学习汉字是语文教学的基础,是掌握语文知识的必经途径。识字是为了提高学生的听说读写能力。只有学生具备了识字能力,才能为语文学习打好基础。在语言文字的学习过程中逐步积累文化知识。在语文教学中,学生的审美、文化自信都来源于语言运用。[4]
教学目标是语文学习活动的起点和终点,没有明确的、切实可行的教学目标,教学活动的质量和效果就难以体现出来,最后严重影响学生的发展与核心素养的培养。[5]因此,在教学的过程中应首先明确教学目标。
(一) 了解学情
学情是学生目前学习的状况,了解学情是教学工作有效开展的基本前提。只有准确了解学情才能提升课堂教学效率。本单元是综合性学习单元,学生经过语文学习和知识积累,具备了运用语文知识的能力,能进行时间较长、任务较多的语文实践活动。要在综合学习活动中实现教学目标、提升语文素养就要真正让学生去制订计划、去实践、去研究、去开展。这不仅能够使学生学到知识,提升能力,增加学生语文实践的机会,还能调动学生对语文学科学习的积极性和浓厚兴趣,提升语文素养。
(二) 解析教材
此单元是综合性学习单元以汉字学习活动为整个单元的学习内容,通过布置任务的方式完成此次活动。此单元围绕着“邀游汉字王国”,这一重点编制安排了两个汉字学习活动,依次是“汉字真有趣” “我爱你,汉字”。活动包含“阅读材料” 和“活动建议”。“阅读材料” 围绕此次活动的主题从多个角度编制了书法作品、汉语故事等,“活动建议” 明确提出了本次活动的内容,帮助学生了解汉字的演化和含义。
(三) 明确教学目标
“汉字真有趣”
1.深刻体会汉字的趣味,培养孩子对汉字的文化自信。
2.通过经验寻找搜集资料的办法。
3.能够通过找到的资料组织开展语文实践活动。
“我爱你,汉字”
1.了解汉字知识,增强对汉字的了解。
2.能写调查报告。
编制语文教学课程应注重学段性与发展性,义务教育语文课程结构秉承学生身心发展规律和语文核心素养的培养为理念,以实践活动为主线,以生活为根基,总结学习内容、情境、方法和资源等要素,编制语文教学课程。编制语文教学课程的安排时注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求。[6]学习编制语文教学课程可巧用任务框架来辅助完成,任务框架方便教师进行任务设计,能清晰展现出问题链,语文教学课程由一个总任务递进出不同层次的小任务组成的任务组织,第一层是总任务,也是主题任务,由此分解出第二层是分级任务,由第二层分解出第三层是具体学习任务,可以运用任务框架来呈现(如图1)。
图1 任务框架
以综合性学习活动“遨游汉字王国” 任务群为例,教师应该思考此次活动有哪些可利用的资源、教学方式方法,可以分支出来多个小任务,了解汉字文化,增强学生对汉字的情感。可以设计哪些任务、一个专门或组合的语文教学课程之下分解成很多个学习主题,每个学习主题能够当作是一个整体任务,在整体任务下设置分支出来多个小任务,它们之下再设置若干个详细学习任务。具体的学习主题指向分支任务,分支任务指向专题,专题指向语文教学总课程,语文教学总课程指向核心素养(如图2)。
图2 “遨游汉字王国” 任务群
语文课程标准中提到,在语文学习反馈的过程中,学生体现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,重点在语文教学过程中,过程性反馈贯穿语文教学全过程。须根据各段的学习实质和学业水平要求,广泛收集课上关键表现等数据,体现多元化、多种方式的特点。[7]教师应树立“教—学—评”一体化的意识,正确选择评价方式,合理应用评价工具,着重鼓励学生的学习积极性。把握评价尺度,在评价中学会评价。关注学生知识的基础、认知的过程、思维方式和态度等方面的表现,深入分析并及时给予有针对性的指导。[8]在“遨游汉字王国” 单元综合性学习活动结束时,需要对两个板块进行比较和评价。如对“汉字真有趣” 板块进行评价时,要突出本板块学习活动的重点——搜集资料、评价态度,如是否很主动积极地搜集资料也要对小组活动进行评价。对小组的评价,要关注各小组在活动过程中的表现,要给以肯定(如表1、2)。
表1 搜集、整理资料评价表
表2 汉字真有趣小组活动评价表
如“我爱你,汉字” 板块活动结束后,应组织学生回顾整个单元活动开展的过程,梳理学习心得,总结一下都学到了哪些搜集资料、调查的方法,掌握了哪些开展研究、撰写研究报告的要领,有哪些小组活动的心得,学到了哪些展示交流的方式;在汉字方面,了解到了哪些汉字的历史和文化,感受到了汉字哪些方面的魅力,了解到了哪些用字不规范的情况。教师要引导学生认识到汉字历史和现实两方面的价值,树立从自身做起认真书写汉字、规范使用汉字的意识,如上总结,教师应对孩子整个学习过程给予评价总结,参与的态度和成果的表现是评价的重点。可以设计一份“活动参与互评表” (如表3)。
表3 活动参与互评表
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