幼儿园游戏“留白”中的教师角色
来旭旭
康县碾坝镇中心幼儿园 （甘肃省陇南市 746500）
《指南》中对于幼儿的学习有这样的论述：幼儿的学习是一个亲身的感受、亲自体验和实施的过程。幼儿教师作为幼儿游戏的引领者，不能代替幼儿进行游戏，而是应该尽量少干预，给游戏适度的“留白”,为幼儿参与游戏创设更多自主学习、自主探究的时间和机会，从而促进幼儿思维能力和创造能力的发展。在现实中，很多教师却不注重幼儿游戏中的自主性发展问题，在角色定位和指导中存在了一些问题。为此，我们提出了以“引”、“助”、“推”为主要过程的教师角色定位和指导方案。
1.1 游戏时间合理规划
1.规律作息要保证
幼儿的年龄阶段决定了他们在作息上没有自主性和自控力，有时候遇到喜欢的游戏，幼儿可能会玩到废寝忘食；
遇到无聊的内容，幼儿则可能很快就生出疲惫之感。所以，教师在进行角色游戏的时候首先应该合理规划幼儿的作息时间，避免幼儿过于在游戏中劳累，也要避免幼儿在游戏中得不到充分的锻炼。
2.张弛有度更弹性
幼儿游戏的作息时间虽然要进行合理的规划，但并不意味着幼儿的作息时间没有任何变通的余地。有时候，场地条件或者幼儿状态在该开展角色游戏的时候未能开展，这时候教师就可以灵活调整时间；
还有幼儿在角色游戏中如果明显感觉到疲惫，这时候可能还没有到既定的休息时间，老师也应该允许幼儿进行适当的休息。
3.留白时间添自主
留白时间指的就是在规定的游戏作息时间之外，适当设置一些多余的时间，用于教学中一些特殊情况的安排。比如幼儿在开展一次娃娃家“家庭厨房”的角色游戏的时候，各项的游戏任务还没有完成，但已经到了游戏的设定时间。这时候老师观察到幼儿对于游戏还意犹未尽，更为了保证游戏的完整性，这时候就可以利用留白的时间来安排接下来的游戏。还可以利用一些班本活动，来满足幼儿的游戏愿望和问题的讨论。
1.2 用心设置游戏空间
1.动静分离真有序
游戏空间是游戏开展的主要活动区域，所以说空间的合理设置与否直接关系到幼儿角色游戏的开展。我们知道，在幼儿角色游戏中，有非常安静的游戏类型。比如娃娃家中，爸爸给孩子讲故事，哄宝宝睡觉等游戏，开展的过程中更加强调环境和氛围。而有的角色游戏如菜场、水果店等，则可能比较吵闹，活动的范围也比较大。所以教师首先应该将幼儿园的游戏活动空间进行动静分区，做到各种游戏和游戏的各个环节互不侵扰。
2.细节优化巧留白
游戏空间的细节往往是老师们忽视的内容，因为很多老师觉得小朋友不会注意到这些细节，而且也不影响游戏的开展。但是实际上在幼儿这个年纪，他们的好奇心驱使他们很喜欢观察各种细节的东西。比如我们要开展一个关于娃娃家过年“包饺子”的角色游戏，如果活动空间能够贴上春联、挂上辣椒等物品，幼儿就更加能感受到这种空间氛围，从而更好地沉浸在游戏中。
2.1 游戏材料适度投放
1.基础材料需备齐
陶行知认为，“做”就是“努力”。这是幼儿的知识来源。放置和提供有效的材料是对幼儿学习和玩耍的重要支持。角色游戏材料投放是儿童通过直接影响教育材料学习和发展的一种典型的教育材料投放的形式和数量。
表1
如我班的“娃娃家洗衣服”游戏，想参与洗衣服的孩子很多，但老师只提供了少量的几件道具衣服。孩子们玩了一段时间之后，一些未能完成任务的孩子没有材料可用，老师解释说，完成这些材料的准备的工作需要很长时间，临时放置材料更害怕分散孩子们的注意力。这就是基础材料准备不足的原因。
2.就地取材多经济
幼儿园的游戏开展，应该本着高效利用，集约管理的方针，倡导绿色、节约的游戏开展方式。有时候，儿童与游戏材料之间互动的频率非常低，无法在各个游戏阶段满足幼儿的需求，这样就会减少了幼儿的学习。其实，很多时候教师可以引导幼儿就地取材代替材料。
表2
比如，娃娃家游戏“超市购物”的开展中，教师没有超市的购物架，这时候教师就利用幼儿园上次活动剩下的木板和工具亲手制作了简易货架，顺利开展了游戏，也节约了资源。再例如，幼儿园有很多牛奶盒。在开展娃娃家角色游戏“家庭厨房”的时候，教师就把这些牛奶盒子利用起来，作为小小厨房的碗碟等道具。
3.废物再用更变通
幼儿园的日常教学和生活中会产生不少的废物，如果能够对这些废物进行变通的利用，那对于提升资源利用效率，环保游戏的开展是非常有意义的。例如，幼儿园有很多牛奶盒。教师可以把这些牛奶盒放在材料超市，并引导幼儿把这些牛奶盒子利用起来，可以作为小小厨房的碗碟等道具。
2.2 游戏材料合理调整
1.添砖加瓦保新鲜相关研究表明，幼儿这个年龄段对于事物具有好奇心强和热情短暂的特点，这是由幼儿年龄段的思维特征决定的。比如：在幼儿园的生活游戏区，我们随机投放了生活中常见的一些成品材料，如自制冰箱、自制微波炉、塑料水果、塑料蔬菜、自制锅、碗，还有化妆品、香皂、剃须刀等。孩子们起初对于这些材料非常感兴趣，玩起了“娃娃家”的游戏。游戏中，亮亮主动扮演起了爸爸，拿起剃须刀在剃胡子；
红红扮演起了妈妈，把水果放进冰箱里，又在锅里炒起了菜。其他的孩子也找到了各自的角色，活动区变成了一个“三代同堂”的大家庭。
这样的状况持续了一周，但是我们发现随着时间的增加，孩子们去这一区域玩的人越来越少，慢慢地对这个“娃娃家”的游戏失去了兴趣。于是我们把活动区的材料换成了一些半成品材料，例如各种绿色布织布、泡沫纸、海绵块、泡沫球、鞋盒等。
新的一周，刚开始孩子们有些摸不着头脑，不知道这些材料能够用来干什么，但是对于这一区域的兴趣又明显增加了。
2.删繁就简留精品游戏初期，材料箱里的材料以常见的、常用的材料为主，权当投石问路，然后根据幼儿的兴趣和游戏的需求逐一添加。如：投放实物材料（废旧物品、自然物等）和可塑形材料，以促使幼儿自己动手创造，满足游戏中的各种需求。游戏材料的质量主要是由幼儿园的孩子们的参与热情决定的，而不是由游戏材料的体积或者数量决定的。
3.及时回收不丢弃一个摆放有序的材料放置状态能让幼儿更方便、迅速地选取材料、进行使用。我们在开展自主性游戏时利用材料的规律和游戏的需要投放各种各样的材料，同类别的材料放在一起，贴上标签、图文结合，做到一目了然，方便幼儿自主游戏时取放和整理。摆放有序的材料不仅仅便于幼儿进行游戏中的选用，还能够从侧面培养幼儿遵守秩序、整洁干净的习惯，可以说材料本身对孩子就是一次教育。
3.1 合理设计促开局
在角色游戏留白开展的时候，幼儿教师首先应该对角色游戏的重要性具备充分的认知，并提前建立起正确的角色游戏观念和方法，这对于角色游戏的有效开展具有重要作用。角色游戏对小孩子很有吸引力，而且对他们来说，生活其实本身就是游戏的过程，在这一过程中，角色在他们的意识中占据的地位非常高。这说明了角色素材对游戏的重要性，科学的角色选材不但有利于保证幼儿园角色游戏的高质量进行，而且能给孩子们提供一个良性的发展环境，从而给他们提供高水平的教育过程，实现幼儿的可持续和优良发展。
比如，在开展娃娃家游戏“家庭大扫除”中，老师开始告诉幼儿我们要进行一个家庭大扫除的游戏，然后便让幼儿开展。这时候幼儿感觉这个似乎不是游戏，而是老师布置的打扫任务，所以开展起来的兴致也不是太高。而像这类游戏，最重要的是通过良好的设计让幼儿进入到娃娃家的情境中。老师可以在游戏开始前给幼儿设定一些娃娃家的角色和故事背景：快过年了，我们国家有“二十四扫房子”的习俗，我们作为一个家庭，今天正好是大年二十四。这天一清早，妈妈和爸爸就准备好了工具，准备和娃娃一起扫房子。这样，幼儿会沉浸在这样情境景中。
3.2 有效管理强秩序
很多游戏的开展失败案例总结下来，都是因为没有有效的秩序作为幼儿游戏的原则。幼儿天生是没有规则意识的，需要的是教师在游戏中对他们进行引导，通过规范的、稳定的规则帮助幼儿建立起良好的秩序感。比如，有这样一个案例：一次开展娃娃家“小小厨房”的角色游戏中，游戏开始教师将工具和材料交给幼儿后游戏便开始了，但是教师很快发现幼儿根本没有把心思放在互相配合开展小厨房的活动中，而是把工具和材料拆得七零八落，地上也出现了不少的垃圾。这就是典型的游戏开展没有秩序的原因。而正确的开展方法应该是在游戏开始之前给幼儿制定一定的规则，比如不准浪费、不准打闹，需要合作开展等。
3.3 共同参与建友谊
这里的友谊，既包括孩子们之间的友谊，也包括幼儿和老师之间的友谊。角色游戏的目的绝不仅仅是为了玩耍，而是要有一定的教育目标在里面。幼儿阶段，友谊建立方法的培养和友谊意识的建立是角色留白游戏重要的目标。这时候，教师就要关注到那些未能参与到游戏中的幼儿，可以首先由自己和他进行游戏，帮助他与人沟通与建立友谊。
比如，在娃娃家“做客游戏”中，游戏的设定为娃娃通过建立不同的家庭，然后家庭之间进行日常的交往，互相到对方的家里做客。老师可以以此来建立幼儿交往的技能，培养幼儿沟通的能力和社会性。在这样的游戏中，友谊被转化为一种邻里之间的关系，通过这种做客的行为加强幼儿们之间的交流和了解，进而为他们建立真实的友谊提供条件和可能性。
教育留白不是纯粹的教师退出、幼儿独立探索，不是盲目减少不予指导，而是以退为进、步步为营，在整体形成更高效、灵活的教学节奏。
在角色游戏创设阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。游戏环境的创设与布置过程既是幼儿的游戏过程，也是他们主动学习、想象和创造的过程。他们不应该成为“客人”被请进已有的游戏环境中，而是应该作为主人共同参与到创设过程里去。留白的度在于幼儿是否想操作、能操作、可操作。
在角色游戏的开展过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。教师需要观察幼儿游戏活动中是否有假装和想象、角色扮演、角色和同伴交往、语言交流这些构成角色游戏的重要因素，当游戏的情节发展不利于幼儿或当游戏内容贫乏，情节无法进行下去时，以恰当的方式进行引导，做到既能引导幼儿发现问题，又不过度干预。留白的度在于幼儿能否在游戏过程中或游戏后自主解决问题。
在游戏活动的结束阶段，教师是讨论的组织者和发问者。教师不能不说，忽略评价；
不能笼统评价，敷衍评价；
更不要一味地说，让幼儿无话可说。对于幼儿优秀游戏品质，教师要毫不吝啬去夸奖；
对于幼儿的游戏经验，教师要会找点提问引导；
对于幼儿的游戏问题，教师要会抛球让幼儿自主讨论解决。留白的度在于幼儿是否能在教师提问引导下自主评价发现亮点或问题。
角色游戏是幼儿表现和反映自己社会经验的游戏，留白策略是为了教师能更好推动幼儿游戏经验的整理和游戏再创。理发店角色游戏的留白体现在鼓励幼儿玩自己想玩的游戏，通过观看理发店视频图片讨论理发店需要什么、怎么得到所需材料，师幼一起创设环境；
在游戏中根据幼儿游戏需求，予以语言指导、行为指导、评价指导、物质帮助等，引导幼儿扮好角色；
根据幼儿游戏现状，组织幼儿自评、师幼互评，以问题为契机促进游戏活动的发展，让幼儿大胆表达自己的想法和感受，帮助幼儿在与他人的互动中将外在经验内化为自身经验。留白之策的重点是明确幼儿是游戏主体，教师提供了游戏框架。教师在实践——反思——再实践——再反思中，根据幼儿的游戏现状与需求，有进有退，思考如何能让幼儿在游戏中的角色“活”起来，更生活化、个性化。