基于核心素养的初中历史教学探究
汪玉峰
(东乡族自治县大树学校 甘肃 临夏 731400)
在历史教学中,教师要充分重视对学生历史学科素养的培养,充分重视对于学生综合能力的增强。历史教学对学生未来发展有着重要的影响作用,教师在教学中要合理地渗透时空理念,要帮助学生更好地理解历史知识,加强历史反思,使得学生的核心素养得到全面的提升,使得学生的心灵得到启迪、智慧得到开发,促进学生的全面发展。
(一)过度重视学生的学习成绩
在初中阶段,学生会面临升学压力,这也会引导一些不正常的教学现象,即很多教师会将学生的素养与学生学习成绩对等起来,认为如果学生的学习成绩较好,那么就代表学生有着良好的素养。这种认知是片面、是错误的,成绩与素养是不对等的,有的学生有着良好的学习成绩,然后其历史素养并不高;有的学生的素养很高,然而其学习成绩却并不理想[1]。但是,很多教师片面地觉得学生的升学压力较大,所以就会一味地为学生讲解与灌输知识与技能,重视学生学习成绩的提升,将成绩作为对学生进行评判的唯一标准,如此一来就会影响到对于学生学科素养的培养,导致核心素养教育理念无法得到全面的落实。
(二)教学模式过于单一
新课改背景下,素质教育理念也得到不断的贯彻落实。在历史教学中,教师要充分对于学生核心素养的培养。并且,新时代背景下也产生了许多新的教学方法与教学模式。然而,通过调查研究发现,很多教师在教学中仍旧采用传统的灌输式教学模式,更加重视对于学生学习成绩的提高,采用的教学模式比较单一,在教学中更多的是为学生介绍史实、阐述教学内容,教师一味地讲,学生被动地听,教师更多的是为学生讲解史实以及相关的逻辑与规律,学生通过背诵的方式来掌握相关的知识,然后教师检查学生的背诵情况[2]。在此教学过程中,学生的学习是十分被动的,会影响到学生的历史阐述,影响到学生的历史反思,影响到学生的核心素养培养。
(三)素质培养较为片面
初中历史学科有着非常丰富的内容,对于学生学科历史学科素质的培养也是丰富多彩的,其中涉及到历史反思、涉及到时空观念、涉及到历史理解以及阐述等。然而,由于教师一味地重视学生的学习分数,采用的教学方式比较单一,于是就会影响到对学生核心素养的培养。导致学生可能会取得较高的学习分数,然而对于历史事件的解读十分片面,对于历史史实的反思比较统一,影响到学生个性化的发展,影响到学生对于事物的明确分辨,影响到对于学生能力的培养,影响到学生认知水平的提升。
(四)理论与实践相脱离
历史主要记录的是过去的事件以及活动,通过对于这些事件与活动的记录与分析告诉世人一些道理。所以,历史课程与现实生活是有着密切关联的。然而,在历史教学中,很多教师却将生活实践与理论教学脱离开来,这样一来就会影响到学生对于历史知识的灵活运用,影响到学生对于问题的分析、理解与解决。教师更多的是为学生讲解教材内容,更多的是讲解历史的过程,然而却没有实现对历史的有机延伸,导致学生仅仅对过去的事情进行了解,然后对目前发生的事件却一无所知,于是会对学生今后的发展产生不良影响,影响到对于学生价值观、人生观的塑造[3],影响到学生历史辩证能力的增强。
(一)根据核心素养,转变教学理念
对于历史学科而言,其有着十分显著的人文性与综合性,具有着良好的教育价值。在教学的过程中,教师不但要帮助学生掌握历史知识、了解历史人物,另外也要培养学生的历史思维,锻炼学生的历史能力,使得学生可以建立爱国情怀,可以建立科学的三观。在核心素养背景下,教师要抓住学科的基本特点,培养学生的历史素养,推动学生的全面发展。在教学中,教师要充分地意识到历史学科具有的育人价值,基于知识、过程以及情感态度等不同的层面入手科学地设置教学目标,实现对现有教学资源的不断整合与优化,引导学生进行深度学习。除此以外,教师要结合学生的主体性、结合教学内容与学情,制定科学的教学方案,引导学生通过多种方案展开多元化的学习,更好地提高学生的学习效率。教师要充分地尊重学生,坚持因材施教,为不同的学生设计不同的教学目标,采用不同的教学方案,从而使得每位学生都可以得到成长与发展[4]。
(二)加强课前准备,提升教学针对性
为了可以提高课堂教学的质量,教师就要充分做好课前准备工作。第一,教师要“备自己”。教师要不断地学习与专业,努力提高个人专业素养,丰富个人的文化底蕴,在教学中可以做到旁征博引,使得教学活动变得更加生动有趣,激发学生的学习兴趣。另外,教师要扩充个人的知识面,积极地学习地理知识、文学知识、心理学知识与信息技术等,从而使得自身的综合能力得到不断的提升。第二,教师要“备教材”。教师要做好充分的课前准备工作,认真地阅读与分析教材内容,在教学中做到胸有成竹。而且,教师要基于学生的层面对教材内容进行分析,制定更加科学的教学方案。此外,教师要认真地分析与解读历史新课程的标准,能够充分尊重学生的主体地位,制定科学健全的教学方案;第三,教师要“备学生”。教师要真正地意识到教学活动并非是单向的,而是师生间的有机互动,教师要认真地分析学生的心理特点、兴趣爱好、学习基础与学习经验等,制定更加科学的教学方案,更好地提升教学质量。
(三)重视全面发展,培养学生的历史素养
核心素养理念下,教师要积极地组织历史教学活动,充分遵循以生为本的基本原则,全面地了解核心素养的内容与内涵,注重教学的有效性,能够优化与调整教学流程,引导学生认真地理解与分析历史问题,客观地分析历史事件,引导学生借助于所学的知识更好地解决与分析现实问题,锻炼学生的历史思维能力。在教学中,教师要引导学生进行课前预习、进行课后复习,对学生的学习情况进行指导与评价,实现课堂教学有机延伸[5]。教师要加强教学反思,引导学生对自己的学习过程进行反思,通过反思找到不足,进行弥补与优化。教师要引导学生准确地把握历史事件,了解历史事件的发生背景、了解事件产生的影响。通过历史事件能够对目前的生活产生一定感悟,产生一定的反思。教师要充分重视学生的全面发展,加强对于学生的科学评价,加强对于学生的科学指导,能够将历史反思的内容融入到课程评价中,基于此不断地优化评价体系,培养学生的核心素养
(四)开展情境教学,锻炼学生的自主学习能力
初中生的年龄不大,因此其生活经历不足,其在人文素养方面的积累不足。所以,在历史知识的学习过程中极易会发生知识混淆与记忆不清等情况。究其根本原因,即为历史学科的内容往往都与学生的现实生活有着较远的距离,学生很难能够对当时的社会思想以及风貌进行想象,所以就会影响到学生概念的建立,影响到学生知识的串联,影响到学生历史知识体系的优化与完善,导致学生不能够通过历史知识总结经验、指导现实生活。所以,在教学中,教师要为学生营造出良好的教学情境,引导学生进行自主学习。例如,在组织学生学习《百家争鸣》的相关内容时,教师要把班级中的所有学生划分成几个学习小组,不同的小组代表不同的流派,如,儒家及道家等,引导学生在课前阶段自主地查阅与收集本学派的相关内容,了解相关的思想代表人物以及理念等。接下来,在课堂教学中,教师要组织开展“百家争鸣辩论赛”[6]。在辩论的过程中,教师要引导学生进行深入思考,帮助学生了解不同学派的特点、理论与思想。在完成辩论比赛活动以后,教师要引导并且鼓励学生能够根据历史的资料发挥个人想象的能力,思考各个学派主要人物提出的理念和当今我国提出的理念存在哪些相似的地方,我们能够学习其中的哪些理念?基于此,引导学生展开逆向思考,锻炼学生的自主学习能力,发挥学生的想象能力,培养学生对于历史知识进行理解与掌握的能力。
(五)结合案例教学,锻炼学生的思维能力
我国有着悠久的发展历史,其中发生了许多的事件,这些事件中能够反映出很多的政治矛盾以及社会问题。在教学中,教师要引导学生对此进行深入的挖掘以及深刻的思考,加强反思,能够基于不同的层面与角度对问题进行思考。在传统的历史教学中,教师往往会一味地为学生讲解历史知识,学生被动地进行听讲,学生的思考不够积极、不够主动、不够深刻,无法辩证地对历史问题进行看待。因此,在完成学习活动以后,学生的认知水平比较浅薄,不能够对相关知识进行深入的思索。所以,新形势下,教师要在教学中积极地采用案例教学法,引导学生认真地分析案例的内容,引导学生进行深入的思考,帮助学生抓住历史的本质。例如,在学习《新航路的开辟》相关内容时,教师首先要利用多媒体为学生播放相关的视频资料,科学地导入案例。接下来,向学生进行提问:“请问同学们,郑和下西洋以及新航路开辟的路线在地图显示层面存在什么区别?”,基于此更好地导入新课,引导学生进行分组讨论与研究,对两次远航产生的深远影响进行分析与探讨,并且指出二者之间存在的差别、相似点,指出各自的目的以及性质,更加认真地思考问题,锻炼学生的思辨能力。
(六)科学地设置问题,培养学生的历史认知能力
因为长时间地受到应试教育理念影响,导致学生在学习时比较被动,其没有充分地意识到自己才是学习的主体、才是知识的探索者。在教学过程中,教师更多的是开门见山,没有更多地为学生讲解教学的重难点,所以学生的学习效率也不高,学生的学习能力不强,对于学习的重点也不够敏锐。因为,为了改变现状,教师就要结合教学的实际状况实现对教学结构的优化与完善,进一步地为学生提出知识点,进一步地优化教学效率,使得教学内容更有思考价值,引导学生进行深入的思考[7]。教师要为学生科学地设置问题,引导学生进行不断的探究。例如,教师要以“毛泽东的中国梦”为教学立意,引导学生进行思考,向学生进行提问:“请大家思考:毛泽东为什么要投入革命事业?其为何要开辟井冈山道路?在采取哪些措施的情况下,才使得井冈山道路得到不断的发展?”,通过一系列问题的提出,教师要引导学生进行深入的思考,带着问题进行认真的学习,从而认识到以上行动都是由于“毛泽东的中国梦”得以不断推动的,这也有效地促进了我国革命进程的不断发展。基于此,更好地导入新课,使得学生可以受到良好的家国教育,使得学生能够更加全面地了解历史的演变,了解历史事件发生原因与背景,优化学生的知识体系。
(七)发挥信息技术,扩大历史知识格局
历史学科十分复杂,涉及到广泛的内容,涉及到很多不同的类别,其涉及到很长的时间跨度。所以,学生的历史学习过程中也是十分漫长的,是系统化的积累过程。学生要不断地优化个人的知识格局,认真地学习、收集与整理信息资料,实现对信息资料的内化,在此基础上可以培养学生的自主学习能力,使得学生的历史格局得到不断拓展。在教学中,教师要充分发挥信息技术的作用,利用互联网下载更多的历史资料,在课堂中为学生进行展示与播放,帮助学生了解当时的历史背景,了解当时的历史风貌。在教学中,教师要将查找的资料上传到学习平台中,引导学生进行观看与分享。在课堂教学中,教师要选择有着探讨意义的内容,引导学生展开品评。接下来,教师为学生科学地导入知识,引导学生掌握查找历史资料的方法,并且可以辨别资料的可信程度,引导学生利用信息资料对个人的历史知识体系进行不断的优化[8]。不仅如此,在为学生讲解重难点知识时,教师要引导学生通过互联网查找不同历史当事人的文章或者是历史学家的评论,引导学生从不同的角度与层面入手进行分析与对比,基于此,帮助学生的历史格局得到有效的拓展,使其可以更加灵活的收集信息、评估信息与鉴别信息,实现对信息的灵活运用,锻炼学生的核心素养。
(八)结合历史素养,组织开展教学活动
教师要积极地构建高效课堂,围绕着核心素养的内容设计科学的教学方案,不断地优化教学手段,全面地提升课堂教学质量。第一,教师要开展互动教学。教师要结合教学内容、结合教学目标、结合学生的认知发展区域,不断地优化与调整教学方式与手段,要科学地提出问题,指导学生认真地思考以及分析历史问题,展开深度学习,培养学生的思维能力。不仅如此,教师要根据历史根据教学内容引导学生进行角色扮演,营造良好的历史教学情境,引导学生进行角色演绎,更好地体验历史事件,基于此,使得课堂教学氛围变得十分轻松,通过互动学习更好地实现教育教学目标[9]。第二,认真解读图文资料。在教学中,教师改变传统更多关注文字的方式,充分重视教材中的图标以及图片,为学生发掘更多的图文资料,引导学生对这些资料进行认真的解读。此外,教师要认真地挖掘教材中的“美”。我国的历史比较悠久,其中也创造出很多璀璨的文化,如,文学艺术以及艺术珍品等,教师要深入地挖掘教材内容,帮助学生了解到历史中蕴含的美,能够基于艺术的角度给予鉴赏,激发学生的学习欲望。
(九)优化评价模式,落实核心素养
在传统的初中历史教学中,教师在对学生学习情况进行评价时,更多的是重视学生对历史知识的记忆情况。然而,却忽视了学生对于学生核心素养的评价与培养。在核心素养理念下,教师要改变传统片面、单一的教学模式,不仅仅要充分重视学生的学习结果,而且要充分重视学生的学习过程,重视学生的学习方法。要采用多元化的评价模式,首先要优化评价标准。教师要在充分重视学生学习学习成绩的同时,也要充分重视学生的学习表现、重视学生的预习情况、重视学生的课堂听讲情况、重视学生课堂记笔记的情况、重视回答问题的情况以及课后作业的完成状况等[10]。使得教学评价标准变得更加全面,可以更加全面地反映出学生的学习状况。不仅如此,教师要充分重视学生的评价主体地位。要发挥学生的主体作用,引导学生进行自评,引导学生之间进行互评,要根据学生的实际状况开展差异化的评价,基于此使得教学评价变得更加具有针对性、更加具有全面性与综合性,使得学生可以获得更好的进步。
总之,在历史教学中,教师要引导学生认真地学习历史知识,并且能够利用历史知识服务于现在,能够对未来进行创造。教师要充分重视对学生核心素养的培养,坚持立德树人的教育理念,顺应新课程改革的发展趋势,可以认真地分析历史教学中存在的问题,采取针对性的应对措施。基于此,不断地优化与完善教学模式,提升教学质量,更好地培养学生的历史学科核心素养,使得我国的历史教学事业得到蓬勃的发展。
猜你喜欢历史素养教师最美教师快乐语文(2021年27期)2021-11-24必修上素养测评 第四测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04必修上素养测评 第三测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04必修上素养测评 第八测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01必修上素养测评 第七测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01教师如何说课甘肃教育(2020年22期)2020-04-13未来教师的当下使命福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28新历史全体育(2016年4期)2016-11-02历史上的6月科普童话·百科探秘(2015年6期)2015-10-13历史上的八个月科普童话·百科探秘(2015年8期)2015-08-14