语文教学中游戏教学法对智力障碍儿童词句理解与运用训练效果研究
王 鹤
（旅顺口区特殊教育中心 辽宁大连 116041)
游戏教学是指将游戏运用于实践教学活动中，根据教学的内容选择适当的游戏活动以达到教学目标。教师在教学中观察发现，智力障碍儿童游戏的内容和方式单一、刻板、缺少好奇心和探究行为，他们通常比较喜欢单独游戏，即使参与合作游戏其语言表达能力远远低于普通儿童。与普通儿童相似，智力障碍儿童在游戏中的语言表达受教师设计的游戏环境的影响较大，有研究发现智力障碍儿童在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。因此应考虑多方因素，综合安排游戏的内容与环境，引导智力障碍儿童产生更多的语言表达是教学的关键。
本研究在整体了解儿童发展情况和语言康复教学目标的基础上，运用游戏教学法以集体教学、分组学习、个别化训练相结合的模式，对智力障碍学生开展词句理解与运用方面的康复训练。
（一）研究对象。学生选取某特殊教育中心在读的8名7—11岁智力障碍儿童为研究对象。其中4名儿童为实验组，采用游戏教学进行词句理解与运用康复训练，其余4名儿童为对照组，采用非游戏教学法进行词句理解与运用康复训练。研究对象具体情况见表1：
表1 研究对象年龄分布
（二）研究工具。
1.评估表。采用上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室编写的《特殊儿童语言与沟通能力评估指导手册》，对词句理解与运用模块进行评估，包括词语理解、词语运用、句子理解、句子运用4个维度，56个项目，共112分。
2.评估方法。选取熟悉被试日常语言运用和沟通情况、并且具备评估能力的教师对8名智力障碍儿童词句理解与运用能力进行系统评估。评估过程中综合使用观察法、访谈法和测试法。
3.评估时间与记录。评估时间为康复训练前期和后期，时间间隔为2个学期；
制定《语言康复训练记录表》，记录每次训练过程中被试的情况。
（三）数据处理。采用SPSS24.0进行数据分析。
（一）词句理解与运用训练内容。按照儿童言语发展的一般规律和智力障碍学生语言获得的特点，遵循从低到高、由浅入深、循序渐进的原则，对学生进行词句理解、词句沟通等方面的游戏教学和训练。设置“我爱我家”“我爱学校”和“我的社区”三大主题，每个主题分为多个章节，每个章节的内容分为一级目标，二级目标、三级目标和四级目标，当学生能够完成一级目标时可以继续二级目标，以此类推。每个章节结合教学主题和学生实际，利用游戏教学的方式，引导学生在动口、动手、动脑的过程中提高词句理解与运用能力。
1.词句理解游戏。理解基本的名词、动词、形容词、人称代词及方位词等常用词。理解简单的单句、把字句、被字句等常用句。游戏列举：《画画花面猫—认识五官》《鸭子饿了—理解食物名称》《水果速递员—理解人物名称》等。
2.词句运用游戏。运用基本的名词、动词、形容词、人称代词及方位词等常用词。运用简单的单句、把字句、被字句等常用句。游戏列举：《擦出火花—运用身体部位名称》、《开心美食汇—运用食物名称》、《动物搬家—运用动物名称》等。
3.游戏教学举例。以主题“我爱我家”中“我的家人”为例，采用如下游戏：
（二）游戏教学材料。专业工具：吸舌器、按摩刷、压舌板等面部、舌按摩和刺激的用具；
常用物品：吸管、吹气笛、碎纸片等；
教具：图卡、词卡、玩具等；
食物：紫菜、饼干、酸奶、果汁等。
（三）训练时间计划。参照课程时间安排，每天训练50分钟，间休5—10分钟，每周四次，共两学期。
（四）词句理解与运用训练流程如图1：
表2 “我的家人”游戏教学内容举例
图1 词句理解与运用训练流程图
（五）训练方式。集体教学、分组学习与个别训练相结合的方式。
（一）实验组与对照组训练前评估数据比较。训练前对实验组与对照组被试的词句理解与运用的实际情况进行评估，结果中具体包括词语理解、词语运用、句子理解、句子运用及各项总分，分别进行差异检验，结果显示在平均分、标准差、P值均为差异不显著，说明两组被试在词句理解与运用方面具有同质性，可以进行对比实验研究。详见表3。
表3 实验组与对照组训练前词句理解与运用各项评估分数差异检验
（二）实验组与对照组训练后评估数据分析。训练后评估结果中，实验组与对照组被试的词句理解与运用各项有变化，在词语理解、词语运用、句子理解方面，实验组被试的平均值和标准差明显高于对照组，将两组的每项分数进行差异检验，结果均为差异显著；
在句子的运用方面，两组被试的标准差相近，其差异检验的结果为差异不明显；
词句理解与运用的总分差异检验为差异显著。详见表4。
表4 实验组与对照组训练后词句理解与运用各项分数与总分差异检验
（三）实验组训练前、后词语理解与运用与句子理解与运用比较分析。如图所示，训练前、后测的词语理解分数均高于词语的运用分数，训练前后的词语理解与词语运用曲线趋势是一致的。详见图2、图3。训练前、后的句子理解分数均高于句子的运用分数，训练前、后的句子理解与句子运用曲线趋势也是一致的。详见图4、图5。其中实验组2号被试在前测词语理解方面略高于实验组1号被试，在词语运用、句子理解和句子运用均为4名被试中最低，在后测的词语理解、词语运用、句子理解和句子运用均是最低。其余3名被试均在后测的词语理解、词语运用、句子理解和句子运用方面保持与前测结果基本相同趋势的增长。详见图2、图3、图4、图5。
图2 实验组词语理解训练前、后分数
图3 实验组词语运用训练前、后分数
图4 实验组句子理解训练前、后分数
图5 实验组句子运用训练前、后分数
（一）游戏教学能够提高智力障碍学生词句理解与运用能力。实验组在词语理解、词语运用、句子理解及总分方面的分数明显高于对照组的分数，说明游戏教学的效果在词语理解、词语运用、句子理解方面明显优于非游戏教学效果。在句子运用方面实验组和对照组进步差异不显著，说明智力障碍学生在语言的发展方面和普通儿童一样，需遵循一定的发展规律，任何教学法的实施都不能超出学生的自身发展水平。
（二）游戏教学对词句理解的作用大于词句运用作用。实验表明游戏教学对词句的理解的作用大于词句运用的作用。并且在相同的游戏教学条件下，注意缺陷和多动、弱视会影响语言训练的效果。
（一）语言康复训练中游戏的选择应符合智力障碍学生的语言发展特点。游戏教学的内容一方面既符合智力障碍学生的语言发展情况，一方面又需遵循言语、语言康复的具体内容。即使学生喜欢游戏教学，智力障碍学生对教学内容仍有一定的遗忘现象，而智力障碍学生多喜欢重复性游戏，因此部分内容可以多次强化，关键是游戏内容设置方面应逐步融入新的内容，避免内容过大的变化带来的陌生感和不适性。
（二）游戏教学应在时间、空间进行延伸与泛化。智力障碍学生在学校能取得良好的语言康复效果，但是当暑假、寒假归来，学生语言能力明显退化。因此将语言康复训练延伸到家庭、社区，并且由家长配合教师在生活中进行游戏教学，对学生的康复效果会有一定的保持作用。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。家长观察、参与和引导智力障碍儿童在家中的游戏是很有必要的。
（三）依据游戏类型的不同选取适当的教学方法。按照游戏的类型可以将游戏分为探索型游戏、社交型游戏、运动型游戏、假想型游戏、操作型游戏等等。根据游戏类型的不同灵活使用集体教学、分组学习和个别化训练的教学方式。例如，探索型游戏可以采用分组学习与个别化训练相结合的方式，在教师个别指导的前提下，再两人一组对任务进行探索、解决。
（四）游戏教学是将游戏与教学有机融合。游戏是非常有趣的、令人愉快的活动，可以充分激发智力障碍儿童在语言训练时的内在积极性，形成难得的学习动机，一方面使他们不断调整自己的行为与心态，享受游戏过程，另一方面获得预期的教学效果。游戏教学并不等同于简单的游戏与教学的相加，而是根据实际的需要将游戏有目的、科学、系统地融入教学中，在教学内容的选择及教学能力都有一定要求，这对教师来说是一个挑战，教师应该积极适应教师角色的转变，由传统的教育者，转变为家庭教育的指导员，校本教材的编选者等。
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