中高职一体化背景下教学有机衔接研究——以浙江同济科技职业学院建筑工程技术专业为例
陈剑
浙江同济科技职业学院建筑工程学院 （浙江省杭州市 311231）
为提升职业教育现代化水平，服务浙江区域现代产业经济以及创新强省、人才强省建设，浙江省教育厅发布浙江省职业教育“十四五”发展规划（2021-2025 年），其中在专栏3 提出实施中高职一体化人才培养行动计划，研制一体化人才培养方案，建设一批一体化专业课程，加强中高职在人才培养目标、教学方案、课程体系等方面的有机衔接。
通过前期走访调研发现，在当前中高职一体化背景下，中职与高职院校在教学方面的有机衔接问题已经成为我国职业教育领域中的热点问题亟待得到有效解决，这一问题具有现实性、特殊性和紧迫性[1]。中高职一体化教学的有效衔接，有利于构建科学合理的一体化专业体系，丰富并完善我国职业教育建设，为中高职一体化人才模式的培养提供新视野[2]。
浙江同济科技职业学院建筑工程技术专业目前已与萧山区第四中等职业学校、浙江东阳职业中等专业学校、宁海第一职业中学相关专业开展多年“3+2”的五年一贯制中高职培养合作，即学生在中职院校完成3 年相关专业的学习并通过考核后以免高考的形式接受2 年高职建筑工程技术专业教育。但是，随着近些年建筑行业的快速转型升级，加上中高职相关教学和管理人员沟通交流不够充分，导致在两个阶段的教育过程中人才培养目标、课程体系安排等方面存在脱节或部分重叠问题，而且这一现象在全国中高职一体化培养中普遍存在。为实现中高职教学的有机衔接，提高中高职一体化培养教学质量，课题组走访多个用人企业调研用人需求，并邀请多位中高职管理人员和一线教学人员开展研讨，以期实现中高职一体化大背景下教学的有机衔接。
2.1 中高职人才培养定位缺乏层次
当站在独立的角度来看时，中职院校将人才培养定位为“技能型人才”，即侧重培养学生的相关岗位操作能力，对于相应的理论知识及独立思考能力要求较低；
而高职院校则将人才培养定位为“技术型人才”，即不仅要培养学生相应的岗位操作能力，还应当使学生掌握一定的专业理论知识和独立解决问题的能力[3]。可以认为，高职对于人才培养的定位应是中职的进阶版，也可以说是深一层次的培养。但通过对多个中高职一体化专业进行深入调研后发现，绝大多数的高职院校将“3+2”的学生与普通高中毕业学生几乎同等看待，除课程学制有区别以外，在学生已有基础和培养侧重点等方面并未做区分，对于人才培养的定位并没有很好体现出递进的层次感。
2.2 中高职课程体系存在重复
在对多个“3+2”专业的中高职课程体系进行梳理和比对后发现，课程体系部分重复的现象非常普遍。以建筑工程技术专业为例，建筑材料、建筑CAD、工程测量等课程重复出现在中、高职的课程体系中，力学类、施工技术类、识图类课程则存在教学内容部分重复的现象，更有个别技能实训项目在中、高职阶段几乎一模一样。这些重复的课程、知识点、技能训练不仅浪费学生时间，降低其学习兴趣，而且造成了人力、教学资源的极大浪费[4]。
2.3 中高职一体化学生理论课短板明显
由于中职院校侧重于培养学生的实操能力，而往往淡化了理论课教育的重视程度[5]。中职毕业学生相比于普通高中毕业学生而言，其相关岗位操作能力明显较强，但理论课基础及独立学习能力则明显较弱。进入高职阶段，绝大多数教师将中职学生与普高学生相同看待，采用一样的教学进度和教学方法。由于中职学生本身基础薄弱，加之自主学习能力也相对欠缺，导致这些中职学生理论课短板逐步明显，并随着教学的进一步深入，其与普高学生的差距越拉越大。
3.1 分层分类中高职人才培养定位
中、高职在人才培养上是具有相同点的，即都是为我国社会主义国家现代化建设培养德智体美劳全面发展的人才，应具备相应的文化和专业知识及专业技能，进而服务于区域的行业经济发展。但同时，中高职一体化专业在各自两阶段对于人才培养的定位还应是分层分类的。首先，中职是将人才培养定位在生产建设的一线操作型技能人才，而高职是将人才培养定位为生产建设一线管理型综合人才，这两个主方向应保持明确清晰；
其次，在编制中、高职人才培养方案时应充分考虑到两者是基础和进阶的层次关系，中职的人才培养应为高职人才培养的实现打好扎实基础，而高职的人才培养则应充分考虑中职人才培养的基础，并在此基础上来进行进阶打造；
最后，在进行人才培养时应及时关注政府、行业及企业发展变化，中、高职院校管理者和教师保持频繁的沟通交流，确保双方的人才培养定位及时有效的动态调整。
3.2 构建中高职教学课程体系
在中高职不同人才培养定位的基础上，对中高职的课程体系进行重新梳理与构建。以浙江同济科技职业学院建筑工程技术五年一贯制专业为例。在横向，将课程体系类别分为文化素养课、专业能力课和专业技能课三大类。在纵向，为与人才培养定位进行匹配，将原有课程进行重新梳理。对中职而言，其设置的课程应偏向基础性和操作性，而高职的课程则应偏向专业性和综合性。将中高职一体化的课程进行整体梳理和分层后形成新的课程体系，其构建的基本思路如图1 所示，从而实现从中职到高职的素质、能力、技能有机衔接。
图1 中高职一体化课程体系构建基本思路
在进行具体课程及知识点设置时，要通盘考虑中高职之间承上启下的内在关系。中职的课程应使学生掌握基本的理论知识和相关专业技能，高职的课程则是应培养学生的综合管理能力和专业综合技能。通过对行业、企业的走访调研后，将人才培养分为文化素养、专项能力和综合技能三大项，其中的专项能力包含图纸识读、工程计算、施工技术、项目管理四类。中高职的课程体系应围绕人才需求来进行设置，但在覆盖面和深度上应区分明显，确保课程的知识点、能力以及技能的培养是纵向的延伸，而非横向的重复。最后，针对各项需求，结合人才培养定位，梳理各阶段应掌握的知识点和技能点，设置中高职两阶段进阶式各课程，具体见表1 所示。
表1 中高职一体化建筑工程技术专业课程体系
3.3 建立中高职教学交流机制
为实现中高职教学的有机衔接，光靠人才培养定位及课程体系的调整仍旧是不够的，还应落实到具体教学活动中的一线教师上。为此，应在浙江同济科技职业学院人事处和教务处的共同牵头下，学院与对口中职专业建立起稳定教师沟通交流机制，双方教师及企业兼职教师定期开展教学研讨活动，共同开发建设教学资源，并且共同参与一些涉及行业新动态的培训，逐步形成“高-中-企”三方协作的教师团队。
中高职一体化是当前职业教育的一个热门话题，实现两个阶段教学的有机衔接将有助于提高教学效率，提升人才培养质量。为此，相关中高职院校应在高职院校的牵头下开展深入地交流和研讨，明确具有层次性的中高职人才培养定位，共同构建中高职一体化的课程体系，实现教学呈现纵向递进式发展，避免重复，最终实现中高职一体化之间的科学有效衔接。
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