小学体育课堂结构化教学实践策略
基于对各运动项目属性的整体认知与深度构架，单元教学计划是“结构化教学”实施的重要载体。具体而言，就是不仅要了解具体的教学内容有哪些，还要明确教学内容的知识体系与逻辑关系，掌握其整体结构。教师最先需要做的就是更新自己的观念，尽快理顺所学同类教学内容的知识体系，在头脑中形成动态发展的知识结构，进而在教学时从“结构”出发，培养学生的结构化和系统化思维。如，以足球运动大单元构建为例，把“传接球”“运控球”“射门”分为几大主要技术板块，形成主题式小型教学单元。在执行主题式小型教学单元时，兼顾“人—球—人”的原则，确保单位时间内让学生结构化地认知与学练主要技术板块的内容。再将主题式小型教学单元串联成大单元，使学生在符合身心发展的年龄阶段的基础上，对该项目有整体的体验与掌握。
在进行课堂教学设计时，要从整体上对某一单元或某一主题的教学进行设计与规划，突出同一主题下不同内容之间的关联。同时要清楚每一课时在整个单元体系中所处的位置。如，在足球大单元教学中，第1课时会设置多种游戏或比赛的课堂情境，让学生在1VS1、2VS2、3VS3等小比赛中体验比赛，让学生体验足球运动是有比赛、攻与防、方向、传接球配合、突破技术、射门、位置战术等综合技术。后面的课时设计中，都会遵循在比赛真实场景中出现的传接球、运控球、射门等主要核心技术进行整体构建，从而形成系统性单元教学内容体系，以供各年段学生学练。有了这种整体的规划与设计，教师在教具体内容时就知道应该在哪些地方用力了。这样的教学既保持了阶梯性，又保证了系统性。
在开放式同场对抗类的足球运动项目教学中，实战化的内容受到学生的喜欢，但在实际课堂教学中却较难普及开展。而结构化的体育课堂教学可促使学生对所学项目有整体性的架构与认知思维，将学练的内容与真实的情境相融合，创造实战化教学空间。如，在足球运球过人射门这一单元课时教学中，首先课的初始阶段，教师可先创设简单的运球过人的对抗学练情境或游戏，让学生在“玩”的过程中既激活了机体，又能帮助学生初步建立对足球运球过人射门中“人—球—人”这一完整技术动作的认知；
其次随着学生对足球运球过人射门动作技术的理解和逐步深入，课堂中可采用小组内的模拟比赛或相邻小组间的积分挑战赛，将所学的技术动作的核心要领与“实战化”的教学情境相融合，持续强化技能组合的整体性与关联性，从而提高学生在真实、复杂、多变的运动情境中运用实战技能与创造性思维。
研讨内容观点摘录：
江苏朱慧敏：结构化的教学内容体系应体现递进性，在递进式内容结构上，同一内容在不同水平上有着不同的水平目标，水平目标间存在由易到难、由简到繁的递进关系。如，体质健康测试不同水平段的跳绳计数存在个数差异（如,一分钟跳绳成绩）以及层级的不同（如,单摇花样到多摇花样）。教师应根据水平段，在基础、组合、合作花样等组合技术动作中对知识和技能进行融合、整编，形成一条“由易到难、拓展延伸”的“知识链或技能链”，促进学生形成从基础到掌握再到提升的连贯技术动作衔接，从而帮助学生真正掌握运动技能。
上海吕祥文、景元美：日常教学中，教师可以以情境为导向实现教学内容设计的结构化，以足球运动为例，通过个人学练情境（学练内容与学生的认知经验进行建构）、1VS1对抗情境（在对抗中不断完善技术）、局部对抗情境（在对抗中熟练掌握技术）、实战情境（在复杂的情境中灵活运用）的设计，使教学内容体现结构化的情境设计。
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