依托周期学习单开展整本书阅读之我见——以《西游记》为例
刘学光 （甘肃省民勤县教育评价中心）
整本书阅读、单篇阅读和群文阅读构成学生阅读的三大板块，三者缺一不可。整本书阅读过程如果做精、做实、做细，能够更好地提高学生的阅读能力和文学素养。古代长篇小说因为篇幅较长，厘清其中的各种关系是一个细致的工作，一旦坚持下去，能够培养学生对文章结构整体把握的能力。
依托周期学习单开展初中生整本书阅读活动值得提倡。周期学习单是指通过分阶段的周期为学生设置一个完整的阅读周期，包括预学、导学和延学三个学习阶段，也可以理解为读前、读中和读后三个阶段。分阶段、按周期去阅读整本书，能够克服以往整本书阅读费时、低效的弊端，促使阅读变得有序、有针对性、有实效性，真正提高学生的阅读品质。下面以《西游记》的整本书阅读为例进行探析。
读前的整体规划，需要建立在充分了解整本书特点和学生阅读实情的基础上。大部头的古代长篇小说都具有一个共性，即篇幅长、难点多、时空距离感强。就《西游记》而言，其中的妖魔鬼仙众多，情节曲折复杂，线索繁复交织。面对这样的大部头小说，学生完整阅读的畏难情绪较大，虎头蛇尾的现象也是必然的，必须通过科学的整体规划杜绝以上情况的发生。而这也正是周期学习单中比较重要的一个步骤，应做精、做实。
1. 厘清阅读重点
教师可以将全班学生分为“取经组”“妖魔鬼仙组”“环境组”等不同阅读主题任务的小组，分别制订不同的阅读规划。例如，“取经组”重在复述故事情节，归纳人物性格；
“妖魔鬼仙组”重在理解世态人情，体会交际中的多种隶属关系；
“环境组”重在分析环境与场面描写，理解故事依存的背景。如此分组，学生能够知晓阅读重点，使阅读有了抓手，有了细微的指向，整本书的阅读效果将事半功倍。
2. 选择阅读方法
面对大部头的长篇小说，采用单一的阅读推进方式是不够的，必须综合运用精读、略读、跳读等多种方法。就精读而言，应该在细读、内化、升华等方面下功夫，力争让阅读指向学生思维的广度、理解的深度和联想的厚度。例如，在阅读《三调芭蕉扇》时，学生应该细致分析作者的立意，在遣词造句方面反复涵泳与揣摩，在构思结构上进行细致而整体的把握。就跳读而言，学生应该在整体架构上下功夫。阅读时间有限，详略得当，才是可取的。可以通过回目跳读法——以回目标题搜索情节具有紧密联系的章节进行阅读，而对其他无关的情节有意识地跳过。当学生知道什么地方应该精读，什么地方应该略读或跳读，能够做出适合自己的阅读选择，那么阅读的高效与快速是显而易见的。
面对整本书，应该将大部头的作品往“小”里读。所谓的“小”，就是将阅读分解为具体的微小任务，以任务引领促阅读的深入、持续、完整。微小任务要有针对性和趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，引领学生深度阅读。读中的任务引领一般在课堂外进行，是周期学习单中的关键环节。《西游记》第一回到第二十二回的阅读中，可以分解为以下任务。
取经组：（1）读完前七回后，依据自己的所思、所感写一个关于孙悟空的小传。（2）猪八戒真的是懒惰、愚笨的代表吗？他身上有没有值得你学习的优点？（3）取经的师徒四人的身世经历是否有相同点？为什么？（4）从原著的角度出发，绘制师徒四人和白龙马的画像，并提出如此绘制的理由。
妖魔鬼仙组：前二十二回中，纷纷登场亮相的妖魔鬼仙有哪些？就神仙而言，有什么法术，其有什么特点和妙处？如果按你的理解去做一个排行榜，你会怎么做？理由是什么？
环境组：研究花果山、天宫等地方，分析其环境特点，了解作者的写作手法，深入体会环境描写的基本规律及其艺术特色。如果你是课本剧的导演，如何依据作者的环境描写设计舞台背景？如何体现身临其境般的艺术效果？
学生带着以上任务阅读《西游记》，会使阅读有方向、有目标，能够积极思考，分类解决问题，其探究意识、整合意识和分析能力能够同步提高。为了促进学生完成每一个阅读任务，教师不妨建立阅读推进机制，如每日一检查，每周一总结，通过“读书排行榜”和“阅读之星”的评比，形成高效而有意义的竞争机制，促使学生在完成一个个微小任务的同时向阅读的深处推进，让整本书阅读成为丰富学生阅读与精神世界的持续性工程。
读后指导是周期学习单的最后一个阶段，教师应该举一反三，大幅度促进学生转化能力的提高。如果说前两个阶段是阅读的输入，那么这一阶段就是有效的输出。输出什么？主要输出学生真实而丰富的理解，输出深层次的思考与感悟，输出情感体验与思想洞见。输出的方式多种多样，如口头交流、课本剧表演、相关制作及读写结合活动。无论哪一种形式都应该以提高学生的转化能力为落脚点，让整本书阅读产生拓展效应。
转化1：交流阅读发现。交流前，教师可以让学生通过思维导图画一画取经路线图、人物关系表、重大事件脉络表，以此为交流的顺畅表达奠定基础。需要注意的是，交流不是对别人观点的重复，而是重在凸显自己的新发现、新理解和新体会。例如，猪八戒是懒惰、愚笨的代名词，却也是老实、忠心、憨厚的象征。交流中个性感悟流露得越多，越能体现学生阅读的扎实与高效。
转化2：组织“最感兴趣的人物形象探究”情境活动。教师可以将课本剧、辩论会、给喜欢的人物写颁奖词等形式引入活动中。例如，选择孙悟空与唐僧相遇的过程进行角色扮演；
选择面对妖怪幻化的人物唐僧心软，而对悟空心硬等对立面进行辩论；
选择沙僧写一段中肯而全面的颁奖词……这些活动能够有效提高学生的转化能力。
转化3：制作请柬及写作。假如你是一位外交官，邀请东土大唐的使者前来进行文化交流，在没有现代交通工具的情况下，你如何通过一份写清详细路线图的请柬及注意事项让他们成功到达目的地？假如天宫中的几个道童下界兴风作浪，被孙悟空遇上，会发生一个什么样的故事呢？其中涉及的故事情节该如何组织呢？如何最大限度地通过写作吸引读者呢？还可以创作其他的有关神魔的精彩故事。
读前、读中、读后三个阶段是一个完整的周期学习单。夯实这个周期，能够促进学生从自由阅读到有序阅读的转变、课内阅读到课外阅读的转变、无效阅读到有效阅读的转变，学生对整本书的阅读将趋向完整、高效，学生的阅读能力和鉴赏能力也将同步提高。依托周期学习单，促使学生沉浸在整本书的阅读中而大有收获。
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