基于OBE,理念的幼儿园足球运动发展目标设计
李守江，郝文鑫，郑小雯，张悦虹，陈龙龙，李加鹏
（1.福建中医药大学体育部，福建福州 350122；
2.清华大学体育部，北京 100481；
3.厦门市海沧区新阳幼儿园，福建厦门 361026;4.厦门市人民小学，福建厦门 361012；
5.宁德师范学院体育学院，福建宁德 352100）
2018 年后，教育部、体育总局以幼儿足球运动为突破点，先后印发《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》以及《全国娃娃足球工程实施方案（2018-2020 年）》等幼儿足球政策文件，将“足球从娃娃抓起”的理念推进到全国足球发展的战略高度。校园足球工作重心下沉到幼儿园，是对新时代以培养兴趣为主的足球启蒙教育的全面部署，对我国校园足球的全学段衔接具有重要意义。同年，国务院办公厅在《关于印发体育强国建设纲要的通知》（以下简称《强国纲要》）中提出，引导建立幼儿体育课程体系。但是，幼儿足球如何开发？建立怎样的幼儿园足球发展目标？在幼儿足球推动的4 年间始终没有得到有效解决。究其原因，我们对幼儿园足球发展目标的制定存在一定的误读，对制定原理理解不深，对达到的学习成果目标认识不足。
基于此，笔者在本研究中试图以幼儿动作发展为切入点，解析幼儿园足球发展目标，辅以结果为基础的教育理念思路（outcome-based education，简称：OBE）［1］，从“能做什么”的培养定位，到“为什么能做”的培养目标，再到“为什么‘为什么能做’”的要求。以此理念为引导，梳理幼儿足球动作发展目标中的一级维度和二级维度，研究结合我国足球发展特点及幼儿身心发展规律，探究幼儿足球动作发展目标存在的问题、设计的原理，以及模式建构，期望能为幼儿足球健康发展提供理论依据。
（一）目标理念的误读化
结果导向的教育理念由斯派蒂于1994 年在《以结果为基础的教育: 重要的争议和答案》一书中提出［2］126，重在以结果的达成为目的，指引幼儿园教师在日常化的教学中不迷失方向。幼儿园或幼儿园教师在执行《全国特色足球幼儿园游戏活动指南》（以下简称《活动指南》）的实际操作过程中，会不自觉地将“做大做强”作为幼儿足球运动的发展目标，甚至以拔苗助长的足球运动比赛作为幼儿足球运动教学活动的重要手段。比如，幼儿在足球游戏的过程中，传授足球的专业技术动作。这样就误读了国家推广和开展幼儿足球、增加足球人口、培养中国足球后备力量的初衷，更违背了我国终身体育思想、发展体育强国的最终战略目标。从OBE 的理念来看，幼儿足球运动教育目标的偏移化是对最终教育发展目标的误解，囿于“幼儿足球要从娃娃抓起”理念的错误认识，“以幼儿为中心”并不是将幼儿置于教育发展的中心地位［3］，更不能将幼儿足球运动推广普及曲解为振兴足球的关键［4］。由此，即使是幼儿足球运动开展层面得以达成，那么很难实现幼儿足球运动从开展到普及、从幼儿足球运动理念的建立到终身体育思想的形成，更无法期待校园足球运动的发展到体育强国的建设。
（二）目标方向的偏移化
自2018 年教育部与国家体育总局先后下达关于幼儿足球运动的文件后，已建立8310 余所足球特色幼儿园，借助全国校园足球平台开展幼儿足球运动。虽然全国校园足球领导办公室颁布《活动指南》提出了对幼儿足球运动五大领域发展的目标要求，最终目标是让幼儿掌握基本足球知识和技能动作，并辅以发展舞蹈、体操、跑跳等能力，同时教育部颁布了幼儿足球“七严一禁”的规定，以纠正幼儿足球运动教育教学目标的偏移，但在实施和制定幼儿园足球运动发展目标中，误将发展足球运动技能作为幼儿足球运动发展的阶段目标，跨年段培养幼儿足球运动专项技能、专项技战术，以拔苗助长的方式获取在幼儿足球运动领域的“虚化成就”，偏离了《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《发展指南》）健康板块（动作发展）中强调的此阶段发展幼儿粗大动作与精细动作的幼儿发展目标，忽略了幼儿在此阶段的生理学发展的重要方向［5］。因此，幼儿足球运动教育发展目标的偏移化，不但打破了幼儿身体发育的生理界限，更破坏了幼儿本身所需基本动作能力的培养程序。
（三）目标实施的盲从化
从本质上说，幼儿动作的发展就是幼儿足球运动的目标，是对幼儿应当学什么、学到什么程度的界定。《活动指南》中提出N+1，主张开启幼儿足球运动新模式，以体操、舞蹈、跑跳能力、身体管理、合作与解决问题能力、球类运动，配合幼儿足球运动的6+1 模式。因此，幼儿园足球运动发展目标的实施是以足球为媒介，以培养幼儿五大领域的全面发展为动机，科学合理分配N+1 模式下各领域的发展目标［6］。然而，我国拥有29.48 万所幼儿园，在国家政策的驱动下，争相开展幼儿足球运动，幼儿园的设备设施、教学资源却参差不齐，在幼儿足球运动N+1 模式的实施过程中，专业化幼儿足球顶层设计缺失，错误的理解将足球运动作为幼儿园活动开展的主要形式［7］，忽略了幼儿的全面发展，曲解了《活动指南》中对N+1 模式的部署和理解，打乱了幼儿通过活动对动作技能的形成，而且对幼儿足球运动唯一性的误读，破坏了幼儿本身对体育兴趣的养成。
（一）OBE 理念下幼儿园足球发展的客观规律阐释
OBE 理念的内涵要求在幼儿园足球运动发展中,重视以幼儿理想化的学习结果为核心，强调层层递进的教学思想,以幼儿要达到的学习产出为基础,教师根据逆向制定合理的教育教学框架及效果评价机制，来正确指导幼儿进行递进模式学习,并对幼儿学习的各个环节展开评价,最终提高教育教学的整体质量［8］。
幼儿时期是人体动作技能发展的重要阶段，机体的生理结构和功能还不完善，动作是幼儿最基础的活动方式。Satch 和Larry 提出，动作技能的发展是人类生活中变化过程与行动结果的总和［9］，并将大肌肉群发展的动作行为定义为粗大动作，将小肌肉群发展的动作行为定义为精细动作。正如Payne 所理解的：人类行为的改变以及影响行为改变的过程和因素才决定了动作行为的发展，而动作技能的建立和发展是幼儿正确生活方式和动作行为的重要体现［10］441。全国幼儿足球专家指出，足球运动是最适合幼儿的运动方式，对幼儿健康行为、体育品德、运动能力三大体育核心素养的形成和建立，具有重要的促进作用。
2012 年国家教育部颁布的《发展指南》根据幼儿的身心发展规律对不同年龄阶段的幼儿动作发展（平衡、协调、灵敏、力量、耐力）方面提出了期望目标（见表1）。北京体育大学、首都儿科研究所、国家体育总局体育科学研究所共同研制的国内首部《学龄前儿童（3-6 岁）运动指南（专家共识版）》（以下简称《运动指南》）依托幼儿体育核心素养，从健康行为（身心发展、身体素质）、运动能力（培养目标、运动形式、运动时间）、体育品德（体育道德）、安全与保障（运动检测、运动评估）等四个维度8 大板块进行了具体要求（见表2），特别对3-6 岁幼儿基本动作技能的发展提出兼顾粗大动作和精细动作。由此分析幼儿阶段OBE 理念下的目标是动作技能的发展，幼儿足球运动发展目标必须以动作技能为基础的幼儿足球运动的发展。
表1 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中动作发展期望目标
日本于2012 年颁布《幼儿期运动指南》，同样在健康行为、运动能力、体育品德和安全保障四个维度进行建议，并在安全保障维度中增加了家园协作、安全检测等板块［11-12］（见表2）。美国《5岁以下儿童身体活动指南》中更加注重对安全意识和家庭教育的培养，并重点提出肌肉群动作（动作技能）的发展［13］（见表2）。因此，本研究中幼儿足球运动发展目标的设计，必须以《强国纲要》为指导思想，以《发展指南》和《运动指南》为指导路线，以幼儿足球运动发展为手段，以游戏为主要开展形式，以促进动作技能的形成为根本，为教学目标的制定提供坚实的理论支撑。
表2 中、日、美三国《运动指南》具体要求
（二）OBE 理念下幼儿足球动作阶段性发展目标的设置依据
3-6 岁是幼儿动作技能发展的关键时期，动作发展的好坏不仅直接影响学前幼儿活动技能的掌握和身体健康，而且对幼儿认知、情感、社会性等多方面发展都有基础性的影响［14］2-13，对人类动作技能的形成，有重大影响。世界著名学前教育家、思想家亚里士多德（Aristotles）最早根据幼儿身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张［15］，每7 岁划分一个教育年龄段（0-7 岁，7-14 岁，14-21岁），每个教育年龄段分别以体育、德育、理智为主要培养方向，其中5 岁以下幼儿的体育活动以游戏为主［16］22。早期欧洲3-6 岁幼儿体育核心教育思想中明确：3-4 岁顺其自然，启蒙性引导，保护健康及身体发育为主；
4-5 岁通过游戏进行身体活动，以培养兴趣为主，少做技能性活动；
5-6 岁适当开始幼儿技能练习，主要以习惯养成为主［17］。我国《幼儿园工作规程》对3-6 岁学龄前幼儿实施保育和教育，明确分班的年龄段为小班（3-4 岁），中班（4-5岁），大班（5-6 岁）［18］，这与OBE 理念中设立分段目标的理论相吻合。《发展指南》根据年龄段的划分，分设不同年龄段的期望目标和建议。我国幼儿动作研究学者张云建立了3-6 岁幼儿不同年龄段优先发展技能模型（见图1），并提出，3-4 岁优先发展幼儿肢体动作、被动性动作、周期性动作、精细性动作，增长率35%；
4-5 岁优先发展幼儿左右上肢动作、姿势平衡性动作、自主性动作、操作性动作,增长率30%；
5-6 岁优先发展幼儿手眼动作、上下肢动作，增长率25%［19］。因此，OBE 理念下的3-6 岁幼儿园足球运动发展目标，必须依托《发展指南》以及《强国纲要》，建立以启蒙-兴趣-技能为培养路线，以年龄为分节点（3-4 岁,4-5 岁,5-6 岁）的三段式足球运动发展目标培养模型。
图1 3-6 岁幼儿不同年龄段优先发展动作技能
基于OBE 理念，强调以幼儿为中心，以动作技能的形成为成果导向，以年龄为节点，构建幼儿足球运动发展的阶段性目标体系。3-4 岁幼儿更加偏重幼儿足球运动启蒙性动作的练习（面向所有适龄幼儿），是动作认知的基础，较适合此年龄幼儿足球游戏学习和掌握；
4-5 岁幼儿均衡足球运动启蒙性动作认知和兴趣性动作的学习（面向兴趣型幼儿），此年龄段幼儿是由小班幼儿动作认知为主转变为中班幼儿足球运动兴趣性动作学习为主的中间阶段，熟练掌握动作的同时，为成长到大班阶段学习打下基础；
5-6 岁幼儿足球运动学习由兴趣性动作转为足球运动基本性动作技能（面向主动学习型幼儿），是学龄前期转变为学龄期的幼小衔接过渡阶段，也是由足球运动兴趣性动作学习转变为足球运动基本性动作技能学习的关键阶段。兴趣是动作技能形成的基本前提保障，均衡发展和练习各个功能身体素质模块，促进幼小科学衔接［20］，才能有效促进幼儿足球运动在校园足球运动的大框架下健康发展。
20 世纪50 年代以美国心理学家布鲁姆为代表提出了教学目标分类理论，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域［21］。陶小娟在基于三大核心素养的教育目标下提出我国幼儿体育教学目标分为3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个阶段［22］。笔者在本研究中针对3-6 岁幼儿身心发展特征与足球项目的特点，结合学前教育三大核心素养，以OBE 理念为基础，以幼儿动作建立为目标，形成“体育核心素养-体育教学目标-动作技能-足球技能”的四级幼儿园足球运动发展目标辐射框架，并建立3-6 岁幼儿足球运动发展阶段性目标分级模型（如图2）。以动作技能的发展作为动作技能培养目标，以有球能力和无球能力培养为主要形式，并分设总目标-分目标-具体目标的三层次实施目标，围绕三大体育核心素养，其中体育品德和身体状态是体育项目所共同具有的基本目标。然而，动作技能的发展目标由于体育项目涉及不同，发展的优势方向也有所不同。因此，3-6 岁幼儿足球运动发展目标的设定必须以OBE 理念下动作技能的形成为基础，根据《发展指南》中幼儿动作发展建议及《3-6 岁儿童足球活动负面清单》中“七禁一严”的规定，培养幼儿踢、运、停、抢截、抛掷球等有球能力，以及跑、跳、转身、启停等无球能力，构建完善科学的特色足球幼儿园发展目标，促进幼儿走、跑、跳、投、拍、爬、攀、灵敏、平衡等动作技能的发展。
图2 3-6 岁幼儿足球运动发展阶段性目标分级模型
（一）基于OBE 理念下3-4 岁幼儿“启蒙性”足球动作发展目标
3-4 岁是幼儿运动能力发展的重要阶段，骨骼处于生长期，骨质较软，血压较低，大脑反应速度是成人的70%-80%［23］，并能完成身体所需的平衡、跳跃等简单动作技能，双脚的灵活度较差，但具有一定的爆发力和耐力，对故事或图片信息具有充分的好奇心理，具有一定的模仿能力，特别喜欢模仿同伴的动作，并能根据故事情节或图片信息，以手脚作出相符合的动作反应［24］，尤其女童的移动性动作高于男童，而男童的操作性动作高于女童［25］。因此，基于OBE 理念下3-4 岁幼儿足球运动阶段性发展目标：1）以情景故事作为游戏的引导，让幼儿认识足球运动，并能对足球运动具有一定的认知性；
2）培养幼儿踢、运、抢、抛等有球能力，以及跑、跳等无球能力，能躲避他人的碰撞，培养学生安全认识，注重男女童动作发展差异；
3）通过足球游戏，增加幼儿的好奇心，培养幼儿对足球运动的兴趣，以个体活动为主，发展幼儿移动性动作技能，提高幼儿运动能力的发展。
（二）基于OBE 理念下4-5 岁幼儿“兴趣性”足球动作发展目标
4-5 岁是幼儿神经系统发展的重要阶段，也是运动能力、健康行为（智力）发育的起步和发展的奠基阶段，更是基本动作和习惯性运动生物力学定型的初级阶段［26］。4-5 岁幼儿神经纤维传导速度基本与成人相同，具备了较强的身体平衡性，能掌握敏捷性动作技能练习，具备大步幅奔跑能力和耐力，有一定的爆发力和追逐对抗能力［27］，能完成部分上肢的精细动作练习，喜欢参与群体性体育锻炼，能够主动参与体育运动过程，理解一定的故事情节内容，而且自觉性和坚持性逐渐出现差异，操作性动作能力显著提升［28］。因此，基于OBE 理念下4-5 岁幼儿足球运动的阶段性发展目标：1）必须注重幼儿的思维性的培养，以趣味性游戏作为培养手段，增强幼儿对足球运动的兴趣；
2）发展幼儿踢、运、停、抢截、抛掷等有球能力，以及跑、跳、转身、启停等无球能力，提高躲避障碍和他人的能力，加强幼儿安全防范教育；
3）培养幼儿对足球规则的认识，提高核心素养；
4）通过群体性足球游戏，培养幼儿初步的互相配合意识，并注重幼儿移动性-操作性动作技能的均衡发展，提高幼儿团体凝聚力和融入度，激发幼儿主动性学习的习惯。
（三）基于OBE 理念下5-6 岁幼儿“技能性”足球动作发展目标
5-6 岁是幼儿基本动作形成和建立的关键时期［29］。该时期动作行为的准确性已经与成人相差无异，运动神经已经趋于成熟，但自律神经的发育还未完善，特别是调节体温、心跳和消化道等技能的自律神经还处于发育阶段［30］，并具有一定自控集中注意力能力和团队合作意识。5-6 岁是幼小衔接关键时期，更是幼儿足球基本技能动作形成的重要阶段［31］。美国国家体育课程标准提出，基本动作技能并不是参加了体育活动就能够获得，一定要通过精心的传授才能获得，是由“练习实践、鼓励、讲授、适宜学习环境”多因素共同作用的结果［24］。因此，基于OBE 理念下5-6 岁幼儿足球运动阶段性发展目标：1）进一步提升幼儿参与足球运动的兴趣，注重基本动作技能的学习和定型；
2）提高幼儿踢、运、停、抢截、抛掷等有球能力，以及跑、跳、转身、启停等无球能力，注重具有一定组合性足球基本技能的学习；
3）发展幼儿整体协调能力、灵活能力，提升幼儿足球基本动作技能，增强安全意识；
4）以群体性配合足球游戏或小型比赛为主，培养幼儿配合意识和独立决策力，注重幼儿操作性动作技能的发展，增强幼儿团结协作的能力和自理能力，促进动作技能体系的建立，为幼小衔接奠定基础。
综上所述，3-6 岁幼儿足球运动发展目标的建立，是以OBE 理念促进动作技能形成为基础，以加快实施《强国建设纲要》为宗旨，以《发展指南》和《运动指南》为指导，以游戏作为手段，以幼儿故事为引导，以“启蒙-兴趣-技能”培养作为幼儿足球运动的培养目标，培养幼儿踢、运、停、抢截、抛掷球等有球能力，以及跑、跳、转身、启停等无球能力，促进走、跑、跳、投、拍、爬、攀、灵敏、平衡等动作技能的发展，而动作技能的发展又反过来促进幼儿足球运动基本技能的提升，进一步促进幼儿三大体育核心素养的健康成长。因此，3-6 岁幼儿足球运动发展目标的制定，以幼儿足球游戏中有球与无球等动作形式所能完成的程度为基础，促进动作技能的形成为阶段性目标。
由于3-6 岁是幼儿动作技能形成建立的重要阶段，通过对幼儿园足球运动发展目标的分析，提出以OBE 理念为切入点，以促进幼儿动作技能的形成为结果目标，以幼儿足球运动发展为手段，建立3-6 岁幼儿足球运动发展目标体系，以提高幼儿身心健康发展的核心素养为中心，以普及、惠及足球文化、足球知识为导向，以幼儿动作发展为目标，促进幼儿足球运动与动作技能的科学融合，推动幼儿足球科学发展，促进幼儿身心健康。
目标建设现阶段主要依托理论研究，由于突发的疫情，幼儿足球深耕研究不得不暂缓，课题组将在疫情条件允许的情况下，进入幼儿园对师资、场地、课程等因素进行调研论证，落实幼儿园足球运动发展的理论与实践基础，使得足球运动真正能下沉到幼儿园，为终身体育思想的形成和体育强国的建设奠定基础。
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