英语专业学生思辨倾向与阅读理解的相关性研究
卢蝶兮 方 颖
改革开放以来，我国高等英语教育事业进入从外延式规模扩张向内涵式质量提升转型的关键时期（钟美荪、孙有中 2014）。《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》强调能力培养和专业知识构建，将思辨能力界定为“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；
能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；
能自觉反思和调节自己的思维过程”（教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会 2020）。因此，培养英语专业人才思辨能力是深化我国英语教育教学改革的重要命题。
Critical thinking disposition的概念最初由美国“德尔斐”项目组提出，文秋芳、王建卿、赵彩然等（2011）将其译为“思辨倾向”。作为思辨能力的情感层面，思辨倾向是人们在思辨活动中一系列稳定性和一致性的心理倾向或者内部动力（Facione 1998）。费希纳、桑切斯等（Facione、Sánchez&Noreen 1995）将思辨倾向划分成7个维度，文秋芳带领的中国外语与教育研究团队对此“舶来品”进行本土化改造，创造性地提出构成思辨倾向的8个要素——寻真性（渴望探索事物的本质，寻求真理）、开放性（克服个人偏见，理解和包容差异）、分析性（根据证据推理和分析文体，预见可能的结果）、坚韧性（做事有计划、有组织，能够克服阻碍，达成目标）、自信度（对自身认知能力和处理/解决问题的能力有信心）、好奇心（对获取未知信息具有内部动机，渴望学习知识）、认知成熟度（思维严谨，能够综合、全面地考虑问题）和正义性（追求社会公平正义，遵守道德与法律规范）。
思辨倾向研究围绕量具构建和实证研究两个方面展开（文秋芳、张伶俐 2016）。国外学者较早地创建思辨倾向量表并将其应用到相关调查研究中，国内学者对思辨力的关注始于黄源深（1998）对“思辨缺席症”的探讨，而文秋芳、刘艳萍、王海妹等（2010）修订的思辨能力量具对我国外语界在思辨倾向领域的实证研究具有里程碑意义。
近年来，我国思辨倾向应用于语言教学方面的研究主要集中在口语和写作两方面：孙（2014）通过多维度测评方法（自选题有备演讲、定题即兴演讲、思辨能力客观测试）分析和评价个案学习者的思辨能力变化发展，认为英语专业学习者因某些固有问题（概念模糊、目的不一致等）而呈现消极的思辨倾向。白翠桃（2015）发现思辨倾向的五个子维度，即寻真性、开放性、分析性、系统性、成熟度，与英语写作水平的相关程度呈现统计学意义上的显著正相关，而自信心和好奇心这两个思维特质对英语专业学生议论文写作水平没有直接影响。张莎、文秋芳（2017）构建具有较高信度的英语专业硕士研究生思辨倾向量表，比较受试者读研前、后的思辨倾向变化，发现英语专业硕士研究生思辨倾向的整体水平比较乐观，分析性、系统性、开放性进步显著，而利他性发展滞后。
综上所述，国内在思辨倾向领域的理论建构日趋完善，但在实证研究方面存在一定的局限性：第一，研究对象单一，以外语类专业学生为主，且对于是否具有正面的思辨倾向众说纷纭；
第二，研究范围狭隘，主要围绕输出技能探讨语言能力与思辨倾向的关系问题。为拓展思辨倾向在我国外语教育教学研究领域的广度和深度，本研究以输入技能之一的阅读理解为切入点，探究英语专业学生思辨倾向与阅读理解水平的总体情况，并对两者的相关性进行分析，以期为英语专业教学改革和人才培养提供参考。
（一）问题设置
该研究拟回答下列三个问题：
1.英语专业学生思辨倾向现状如何？
2.英语专业学生阅读理解水平如何？
3.英语专业学生思辨倾向与阅读理解的相关性如何？
（二）调查对象
某大学外国语学院英语专业的189名三年级学生（男女比例为10:179）参加了本次调查。之所以选择他们作为调查对象，一是因为经过前两年扎实的基本技能训练，大部分三年级学生具备了一定的阅读理解能力；
二是因为相比一年级英语专业大类招生学生方向分流和二年级全国高校英语专业四级考试，英语专业三年级学生的自主空间较大，焦虑程度较低，研究结果不易受心理因素的干扰。
（三）调查工具
1.思辨倾向问卷
本研究改编文秋芳（2012）思辨倾向问卷制成新的调查问卷（见附录），用来测量英语专业学生的思辨倾向。调查问卷第一部分是学生个人简况，包括性别、年龄、年级；
第二部分是50个陈述观点句，涵盖8个思辨倾向维度。
问卷设置了一些负面陈述以避免思维定式。正向题选项采用6分制（1—6）：1=非常不同意、2=不同意、3=不太同意、4=基本同意、5=同意、6=非常同意；
反向题选项采用6分制（1—6）：1=非常同意、2=同意、3=基本同意、4=不太同意、5=不同意、6=非常不同意。各维度得分的计算方法是维度内各题总分除以题目数，然后乘以10。各维度得分在40分及以上属于正面倾向，30分及以下属于负面倾向，31—39分属于摇摆不定。
为了保证研究结果的科学性，研究者测量了各变量的信度系数，见表1。
表1：对8个变量的信度系数分析
2.英语阅读理解测试
本研究选用2021年全国大学生英语竞赛初赛（B类）真题的阅读理解部分来测量英语专业学生的阅读水平。B类考试适用于英语专业本、专科生，其中阅读理解部分共计15道题，囊括3类题型。
匹配题要求学生从句子列表为指定段落选择合适的主题句，考查其对主旨大意的逻辑推理能力，难度较大；
问答题通常是由疑问词when、what、which等引导的特殊疑问句，提问文章细节，思维层次较低，学生只要对照题干，在原文中寻找相应部分进行识别和复述；
填空题旨在衡量学生综合运用语言知识的能力，每空词数被限制在3个以内，学生要在考虑语法结构的情况下对原文信息进行压缩或改写。每题分值为2分，总计30分，受试者应在30分钟内独立完成英语阅读理解测试。
（一）英语专业学生思辨倾向整体情况
从表2数据可以看出，受试者思辨倾向水平从高到低依次为好奇心（M=44.77）＞开放性（M=44.38）＞正义性（M=43.93）＞分析性（M=43.25）＞认知成熟度（M=42.14）＞寻真性（M=39.37）＞自信度（M=36.03）＞坚韧性（M=35.68）。这验证了任文（2013）的研究结论，英语专业学生思辨能力“在场”而非“缺席”。
表2：英语专业学生思辨倾向的平均数、标准差（学生数=189）
五个维度的平均分在40分以上，呈现正面倾向。其中，好奇心得分最高，表明在新时代多元化育人背景下，英语专业学生渴望学习新知识、接触新事物。开放性紧跟其后，说明英语专业学生能够突破思维定式，接纳和包容不同的观点、思想和文化。均值排名第三的是正义性，这揭示了在良好社会环境的指引及思想道德教育的熏陶下，英语专业学生怀揣公平感和正义感。分析性和认知成熟度依次排名第四、第五，这暗示英语专业学生不仅具备良好的分析能力，还具有成熟的思维能力。
但是，寻真性、自信度、坚韧性三个维度的平均分低于40分，处于摇摆不定态势。这反映出英语专业学生对新知识和新事物仅仅停留在好奇的层面，在解决问题和实现目标的过程中缺乏足够的信心和毅力。这与张莎、文秋芳（2017）的研究结果有所不同，她们认为英语专业硕士研究生在各个维度均呈现积极、正面的思辨倾向，这可能与调查对象的不同有关。本科阶段的学习以记忆、模仿为主，较少涉及分析、评价、论证等高层次思维活动，而在以学术研究为导向的学位教育背景下，英语专业硕士研究生接受了高频次的思辨训练，习惯分析和批判学术论文，钻研和探究科研项目。
（二）英语专业学生阅读理解整体水平
表3数据显示，受试者的英语阅读理解测试总分极小值为18.50，极大值为29.00，平均分为24.50，标准差为3.29。这表明英语专业学生的阅读理解整体处于中等偏上水平，但存在明显的差距。
表3：英语专业学生阅读理解的极值、平均分、标准差（学生数=189）
从三个阅读分项来看，受试者在英语阅读理解各题型得分均值由高到低依次为问答题（M=8.50）＞填空题（M=8.25）＞匹配题（M=6.50）。除“匹配题”以外，英语专业学生“问答题”和“填空题”的得分均值都超过8分（满分各10分）。
受试者在问答题方面的表现尤为出色。由于这类题型的思维层次较低，他们能够从文章中直接获取相关信息作为答案。填空题得分均值排名第二，说明英语专业学生具备扎实的词汇知识和灵活运用语法的能力。然而，受试者在匹配题方面的表现不尽如人意，表明英语专业学生欠缺把握句子前后信息逻辑关系的能力，不能透过表面分析和判断信息的实质。
（三）英语专业学生思辨倾向与阅读理解的相关性
从表4数据可知，受试者思辨倾向总分与英语阅读理解测试总分的显著性为0.058（P＞0.05），说明两者无显著相关性。这与吴蓓蓓、方忆翎（2021）的研究结果具有部分一致性。
表4：英语专业学生思辨倾向与阅读理解的相关系数
（续表）
从思辨倾向维度来看，“分析性”（R=0.421**）、“认知成熟度”（R=0.493**）这两个子维度与英语阅读理解达到统计意义上的显著正相关（P＜0.01）。正如文秋芳、张伶俐、孙（2014）所言：“分析性是推理、运用证据解决问题的态度取向，认知成熟度反映是否有抵御从众、武断和简单化处理问题的意识。”分析性程度较高的学生擅长结合常识和语境，分析和推敲文章细节，能够深度解读阅读材料，把握事物本质；
具备相对成熟的认知能力能够帮助学生理解文章所传递的观点、态度及价值观，从而得心应手地回答阅读理解问题。
从英语阅读理解题型来看，这两个子维度与英语阅读理解测试的分项得分呈现弱相关性。“分析性”与“匹配题”的显著性（双侧）值为 0.029（P＜0.05），相关性赋值为0.256*，这表明两者存在较弱的正相关性；
“认知成熟度”与“填空题”的显著性（双侧）值为 0.025（P＜0.05），相关性赋值为 0.282*，意味着两者也存在较弱的正相关性。在本次英语阅读理解测试中，匹配题要求学生为所给文章的五个段落匹配主句。有鉴于此，学生须具备一定的分析思维能力，把握所读材料的篇章结构，理清段落大意，选择最符合文章内容的答案。填空题思维层级较高，学生须用恰当的形式改写原文信息，涉及词类转换、比较等级、并列连词等语法知识。这就要求学生具有一定的认知成熟度，全面、综合地考虑问题，在捕捉文章细节的基础上，用不多于3个词准确、客观地补全相应的填空。
通过本次调查，可得出以下结论：（1）英语专业学生的思辨倾向整体呈正向，他们在好奇心、开放性方面表现突出，但在寻真性、自信度、坚韧性方面表现摇摆不定；
（2）英语专业学生的阅读理解整体处于中等偏上水平，他们处理问答题、填空题较为得心应手，但在匹配题上表现略显逊色；
（3）英语专业学生思辨倾向与阅读理解没有呈现明显的相关性，但“分析性”“认知成熟度”与阅读理解存在显著正相关性，“分析性”与“匹配题”“认知成熟度”与“填空题”呈现弱相关性。
以上研究对英语思辨性阅读的教与学具有一定的指导意义：（1）寻真性、自信度、坚韧性是英语专业学生在思辨倾向上的短板，因此，教师应加强课程思政建设，有机结合学科专业知识和思政教育内容，启发并引导其树立正确的价值观和道德观，培养其寻真、自信、坚韧等优秀品质。（2）因为英语专业学生难以灵活应对思维层次较高的阅读理解题，所以教师应优化英语阅读教学设计，如设置开放性的读前思考题、引入抢答辩论等活动、提供拓展性阅读作品等。（3）英语专业学生一方面要认真制订阅读计划，拓宽涉猎领域，将语言知识内化为自身素质；
另一方面要积极参与主题读书会、阅读沙龙、报刊阅读研讨等活动，加强思辨训练，将思辨意识外化于自觉行动。
英语专业学生思辨倾向调查问卷
亲爱的同学：
你好！
本次调查问卷旨在了解英语专业学生的思辨倾向现状，采取匿名的方式。你的选择不影响任何成绩和排名，请根据自身实际情况放心作答。
问卷共设置50道题，且每道题有6个选项。请仔细阅读题目，选择最合适的选项，并在相应空格内打“√”。
性别__________
年龄__________
年级__________
序号 题目 非常同意 同意 非常同意1 我看似有逻辑分析能力，但实际并非如此。
6 5 4 3 2 1 2 我目睹了犯罪抢劫，法庭要我出庭作证，我担心会惹出麻烦。
6 5 4 3 2 1 3 论证一种观点的最佳依据是你当时的感受。
6 5 4 3 2 1 4 我渴望学习有挑战性的东西。
1 2 3 4 5 6 5 我不愿意在多种有争议的观点中作出选择。
6 5 4 3 2 1 6 我认为自己是一个逻辑性很强的人。
1 2 3 4 5 6 7 一旦我决定做某事，就不会轻易放弃。
1 2 3 4 5 6 8 社会上违法违规的事情太多了，我们不必为之气愤。
6 5 4 3 2 1 9 所谓真理，不外乎个人的看法。
6 5 4 3 2 1 1 0 努力解决复杂问题是一种乐趣。
1 2 3 4 5 6 1 1 我们如果不同意他人的观点，就需要说明理由。
1 2 3 4 5 6 1 2 对某件事如果多数人赞同，少数人反对，我会支持多数人。
6 5 4 3 2 1 1 3 我认为自己有能力处理复杂的问题。
1 2 3 4 5 6 1 4 我的毛病是，一遇到困难就想放弃。
6 5 4 3 2 1不同意 不同意 不太同意基本
（续表）
序号 题目 非常同意 同意 非常同意1 5 遇到对别人处置不公时，我感到愤愤不平。
1 2 3 4 5 6 1 6 对不同意见采取开放态度，意味着不明是非。
6 5 4 3 2 1 1 7 我极其喜欢探究事物的本质。
1 2 3 4 5 6 1 8 我常常不由自主地分析、评价别人的论证过程。
1 2 3 4 5 6 1 9 如果某人的见解明显错误，他便没有权利表达自己的看法。
6 5 4 3 2 1 2 0 即使有证据证明我是错的，我仍会坚持自己的想法。
6 5 4 3 2 1 2 1 面对问题时，因为我能作出客观的分析，所以同伴会找我作决定。不同意 不同意 不太同意基本1 2 3 4 5 6 2 2 我的决定不易受外界干扰。
1 2 3 4 5 6 2 3 人们处理问题总是从自己的利益出发。
6 5 4 3 2 1 2 4 解决问题的最好方法是从他人那里得到答案。
6 5 4 3 2 1 2 5 无论讨论什么话题，我都渴望对它有更多的了解。
1 2 3 4 5 6 2 6 我喜欢有条理地分析复杂问题。
1 2 3 4 5 6 2 7 了解他人对事物的看法，对我来说非常重要。
1 2 3 4 5 6 2 8 我只寻找支持我观点的事实，而不管与我观点相左的事实。
6 5 4 3 2 1 2 9 我能提出有创造性的解决方案。
1 2 3 4 5 6 3 0 我的很多计划都难以实现。
6 5 4 3 2 1 3 1 看到别人考试作弊，我不介意。
6 5 4 3 2 1 3 2 事物的本质与其表象是一致的。
6 5 4 3 2 1 3 3 我尽量多学东西，尽管不知道何时能派上用场。
1 2 3 4 5 6 3 4 生活经历告诉我做事不必太注重逻辑。
6 5 4 3 2 1 3 5 我力图减少武断，少对事物妄作判断。
1 2 3 4 5 6 3 6 要去寻求许多问题的事实、真相让我害怕。
6 5 4 3 2 1 3 7 作决定时，别人期待我提出合理的标准。
1 2 3 4 5 6 3 8 一旦考试成绩不理想，我的学习积极性就倍受打击。
6 5 4 3 2 1 3 9 处理问题时，应尽力做到公正客观、不偏不倚。
1 2 3 4 5 6 4 0 人们认为我作决定时过于冲动、仓促。
6 5 4 3 2 1 4 1 即使到了6 0岁，我还想学习新东西。
1 5 3 4 5 6 4 2 我更喜欢需要分析、思考的测试，而不喜欢单凭记忆的考试。
1 2 3 4 5 6 4 3 我坚持自己的观点，别人无权要求我给出理由。
6 5 4 3 2 1 4 4 当问题变得棘手时，别人期望我接手。
1 2 3 4 5 6 4 5 实现长期目标，对我来说非常困难。
6 5 4 3 2 1 4 6 我对有争议性话题的看法很大程度上会受最后与我交谈的人的影响。6 5 4 3 2 1 4 7 对问题的多种解决方法，我不愿意分析哪个更好。
6 5 4 3 2 1 4 8 对不同的世界观持开放态度，并没有人们想得那么重要。
6 5 4 3 2 1 4 9 就大多数事物而言，我们永远不可能了解其本质。
6 5 4 3 2 1 5 0 人们有权利坚持自己的意见，但我没有必要去听。
6 5 4 3 2 1
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