基于新课程背景下小学数学高效课堂的构建
◎徐彩霞
(甘肃省武威市凉州区南关小学，甘肃 武威 733000)
随着新课程改革的深入推进，小学数学教师需要关注减轻学生的学习负担和提高学生的学习效率.而为了确保学生数学综合运用能力的高效率和高品质发展，教师需要重视学生在数学课堂上的专注力和学习效率，从而从根本上提升教学效率.因此，教师需要立足教材的数学知识，关注数学知识的学科特色和结构编排特点，让学生在数学课堂中活化数学思维，进一步发展数学综合素养，从而引领学生走向自律、提升思维、发展素养，最终提升数学硬实力.
新课程改革所涉及范围较广，对改革内容有正确的理解并应用到实践教学过程中是构建小学数学高效课堂的基础.根据当前小学数学教学现状与改革要求，小学数学高效课堂的构建需遵循下列思维导向：
(一)做好学生的分层教学
小学生正处于身体生长发育的黄金年龄，但由于先天条件不同，再加上家庭环境等外界干扰因素的长期影响，学生间在学习理解能力、行为动作习惯以及兴趣爱好等方面产生了极为显著的差异.若能及时采取相应措施，这些差异将在一定程度上大大减小.所以，小学数学教师在构建高效课堂前的首要任务就是全面透彻地去了解各学生真实的学习情况，通过作业与考试中的各项数据来全面判定学生的数学学习基础水平、理解能力和学习态度，然后以得到的数据为参考来展开分层教学，针对基础较弱的学生，以教授基础内容为主，针对水平相对较高的学生，则以培养其自主学习能力为主，让每位学生在课堂上都能得到切合自身真实学情的教学指导，能最大限度地提升数学学习水平.
(二)明确教学方向与目标
明确教学方向与目标是填充课堂内容，丰富教学任务的基础，更是引导学生明确重难点，通透理解内容的基础.小学数学教学整体上虽以一些简单理论概念和数学计算为主要内容，但它也深刻地反映出了数学具有框架一体性、内容多样性的特点.若课堂没有明确的教学方向与目标，学生将抓不到学习的重点，这样很容易打击学生的课堂学习积极性.因此，小学数学教师在实际教学之前一定要做好课前准备工作，明确课堂教学方向与目标，不能为完成教学任务一味追求教学进度，更要严格把好教学质量关，要根据课本内容提示和考试频率来为学生提供更具针对性的教学，让学生明确教学的重点、难点所在，加深学习印象，同时要注重知识的实际应用，可引用一部分例题来指导练习，让每位学生在课堂上都能有所收获.
(三)合理运用多媒体设施
科技不断发展进步的同时为教育工作注入了新鲜血液.小学生猎奇心理强，对新鲜事物尤其是电子产品有很大的兴趣，与此同时，学生天性好动，若教学拘泥于课本，则很难激发学生的学习热情.多媒体教学具有丰富的内容呈现形式，能让原本静态的知识以动态形式展现出来，让学习“活跃”起来，真正迎合学生的兴趣爱好，让学生在快乐中学习.小学数学教师在建设高效课堂过程中，务必要充分利用多媒体设备，重视其在教学过程中的实际应用价值，合理运用教学资源为学生提供更丰富的教学内容，用视频动画和声音相结合的形式，帮助学生提升课堂专注力，让学生在新鲜感的带动下更主动地走向课堂学习中，并让学生在自我学习过程中不断发掘自身数学思维能力与解决问题能力，在优化学习体验的同时减轻学习心理压力，提升学习热情.
(一)创设真实数学情境，激发学生学习积极性
在新课程背景下，教师需要密切关注学生的学习生活和实际生活之间的联系，引入真实、有效的数学教学情境，进而将数学课堂中特设的数学问题转化为自然生活情境，帮助学生发展数学想象推理能力.由此，教师可以借由数学情境的创设突破数学课堂的局限，从而活跃课堂氛围，使学生积极发挥数学运算能力.
比如，在学习“乘法”时，学生需要充分利用乘法的数学概念，解决相关数学计算问题，以提高个人的数学运算能力.教师可先出示在两个超市买的糖果的数量和总价，让学生联系个人生活实际经验和之前比较大小的知识，说出哪个商店的糖果更便宜.与此同时，教师也需要注意在组织学生开展数学学习过程中，应当避免学生产生数学学习的陌生感.由此一来，学生在数学情境的体会过程中，不仅能够将乘法的概念理解透彻，还运用了相关数学运算方式进行了计算，有效激活了个人的数学思维方式.
(二)设置开放性问题，发展学生辩证思维
由于数学公式对于学生来说较抽象和枯燥，加之新课程对于学生数学能力的发展要求也较高，教师需要认识到学生学习能力的持续性发展，并结合学生的学习情况创新教学方式，精心设计具有层次性、开放性的数学问题.此时，学生能在教师设计的不同问题中体会数学的思维逻辑，进而发展个人的数学辩证思维.
比如，在“观察物体”的教学过程中，教师可由学生的日常生活事物引入，为学生创设较简单的问题.首先，为了便于学生理解问题，教师可以一个大的正方体引入，让不同位置的学生根据自己的角度说出看到的图案，由此激发学生观察物体的学习兴趣.接下来，教师可以通过3D建模的方式，在多媒体投影上出示这个物体，再旋转这个正方体，让学生能够全面了解不同位置看到的图案究竟是什么样的，以激发学生的数学学习兴趣.之后，教师可以出示有关物体观察的具体应用题，以帮助学生将数学和生活联系起来，启发学生的数学抽象思维，如“大家可以看到，在投影仪上呈现了画有目标营房和标有A、B、C三个侦察点位置的图片，现在请大家思考一下，如果从A、B、C三个侦察点来观察目标营房，会看到什么？”此时，学生能在数学问题中探索研究，积极和教师展开交流，构建起系统化的数学文本知识框架，从而发展个人的数学水平.同时，学生在思考问题的过程中能够联系个人实际生活经验，有效启发数学思维，发展数学空间观念.
(三)提倡自主探究，提升学生自学能力
新课改至今，教学理念与教学模式都在不断发生变化，相较于传统的教学模式，鼓励学生自主探究的教学方法似乎更有利于学生长久发展.任务驱动型学习就是自主探究的有效途径，可让学生在任务的引导下进行学习，不仅给予学生更充足的自我思考空间，还能锻炼学生的自主专研探讨学习能力，发散学生思维.
比如，在“倍数与因数”的教学过程中，教师就可为学生提供这样一道思考题:已知有四个偶数，且四者间相乘为5760，请问：这四个偶数分别是什么?在刚拿到题目时，学生肯定会显得无从下手，没有解题思路，认为5760是一个很大的数字，很难去求得答案.这时，教师就要引导学生，帮助学生打开解题思路，让学生去分解质因数，然后进行重新组合.学生受到启发，马上开始尝试自主探究:将5760尽可能详细分解，就得到等式5760=2×2×2×2×2×2×2×3×3×5，接下来将这些质因数重新组合，看能得到哪些偶数，从而得出结论，这四个偶数分别是6、8、10、12.这道题的解题关键在于分解质因数，在明确问题的关键所在以后，问题自然就迎刃而解了.“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自主探究，锻炼其自学能力，这比单一地为学生讲解某一道题目效果更好.学生在自主探究过程中可发散思维，高度集中注意力，专心解决问题.同时，学生也提升了解决问题能力，丰富了解题思路，可为今后学习更高难度的数学内容打下坚实基础.
(四)丰富个性化活动，培养学生数学分析能力
在新课程改革不断深化的背景下，教师需要认识到数学课堂所承载的教育价值和意义，并和学生充分互动、相互促进，调动学生的学习热情.与此同时，教师也要结合学生的兴趣爱好、年龄特点等为学生组织个性化活动，并结合数学学科特点，让学生能够在游戏活动中，提升数学思维能力，养成善于动脑的习惯，从根本上提升数学素养.
比如，在“多边形的面积”的学习中，学生需要进一步认识多边形面积的含义，进而解决生活中的实际问题.为了提升学生的数学思维能力，教师就需要为学生提供足够的自我思考空间，让学生以小组为单位进行操作和思考.比如，教师可让学生以小组为单位进行实践操作活动，为每个小组学生提供不同的多边形，要求他们在规定时间内思考出不同的计算多边形面积的方式.有的小组在讨论过程中注意到了多边形的形状特殊性，利用切割法将不规则多边形切割成了一个三角形、一个长方形和一个正方形，利用这三者的面积计算公式得出了最终的计算结果.还有的小组亲手制作了一个三角形，将这个三角形补到了不规则多边形上，由此得到了一个较为规范的长方形，此时只要用长方形的面积减去所增添的三角形的面积，便能够得出最后多边形的面积.如此一来，教师便可引导学生将这两种方法进行总结和归纳，得出多边形面积的计算方式.学生在这个小组实践过程中，不仅活化了个人的数学思维，还进一步深化了个人的数学学习印象.
(五)及时归纳总结，促进学生持续发展
数学学习是学生循序渐进地提升个人逻辑思维能力的一个过程，教师需要帮助学生体验生活中的数学奥秘，提高个人的数学水平.目前，一些教师在进行数学教学时容易忽略学生归纳总结的过程，这极不利于学生进行深度数学学习.因此，为了帮助学生获得持续发展，教师需要通过总结归纳帮助学生形成良好的数学习惯，提升个人的数学水平.
比如，在“混合运算”的教学过程中，当学生能够熟练掌握不同的运算规则，并能快速地进行运算后，教师需要重视学生归纳总结的过程.教师可先让学生翻看这一章节的具体目录，使学生注意到加法、减法、乘法、除法和括号等内容，以梳理这一章节的主要内容，从而初步回忆起“四则运算”的主要内容.然后，教师可以让学生通过查看教材的目录内容，根据数学知识的结构划分数学知识块，并且按照知识块的排序进行有序复习.学生在此过程中能够反思个人在哪些数学知识方面学习掌握得比较好，以及哪些知识还需要进行进一步加强.此时，教师便可向学生提问：“对于加法、减法、乘法、除法和括号这些目录内容，请你展开说一说，然后再举几个例子来说明四则运算.”由此，学生能够积极梳理整合所学有关四则运算的数学知识，并在此过程中有效回忆小学学过有关加法、减法、乘法、除法的知识.同时，教师还可以帮助学生运用思维导图的形式进行回忆复述，让学生利用不同的图形及不同的思维导图模式进行构画，进而极大地简化归纳总结流程，发展学生的数学知识整理能力.
综上所述，在新课改背景下，优化小学数学教学课堂势在必行，而如何在新课改背景下将新型的课堂优化方法有效融入数学课堂教学中是重中之重.教师需要利用灵活有趣的课堂设计，提高学生数学学习积极性，进而让学生在形式多样的课堂活动中不断巩固、应用和实践所学数学知识，提高相关数学综合素养.
猜你喜欢 多边形新课程思维 多边形中的“一个角”问题中学生数理化·七年级数学人教版(2022年9期)2022-10-24思维跳跳糖小哥白尼(野生动物)(2022年6期)2022-08-17思维跳跳糖小哥白尼(野生动物)(2022年4期)2022-07-16思维跳跳糖小哥白尼(野生动物)(2022年2期)2022-06-01思维跳跳糖小哥白尼(野生动物)(2022年1期)2022-04-262021聚焦新课程 专注新高考 欢迎订阅全新《新高考》新世纪智能(数学备考)(2021年10期)2021-12-21多边形的艺术少年漫画(艺术创想)(2020年2期)2020-06-15新课程对教师的新要求——兼谈语文工具性的另一面甘肃教育(2020年12期)2020-04-13解多边形题的转化思想中学生数理化·七年级数学人教版(2019年9期)2019-11-16多边形的镶嵌趣味(数学)(2019年11期)2019-04-13