运动技能结构化教学的内涵、设计与实施
李 源
(溧阳市实验初级中学，江苏 常州 213300)
《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》强调“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，每堂课都应该让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力，使学生逐步形成学科核心素养。”[1]因此可见，体育教学的目的是让学生掌握一些结构化的基本知识和技能来解决实践中的问题，这就是培养学生体育学科素养。什么是结构化教学呢？怎样构建结构化的知识和技能来为教学服务呢？
结构是各个组成部分的搭配和排列，是从整体到部分再到整体的思维方法[2]，同时也是系统内各部分之间相互作用、相互联系的一种存在方式，是系统的基本属性，也是系统组织成序列化的标志。结构化是指使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程[3]，是不断生成结构的过程，也就是从结构(A)到结构(B……N)。结构(A)是现实中的或意识中已有的结构，结构(B……N)则是在人的行动中不断生成的新的结构，而新的结构生成的过程就是结构化的过程。[4]
季浏[5]认为，结构化的知识和技能指体育与健康知识与技能具有层次性和关联性特征。层次性是指它们相互之间具有由简单到复杂、由易到难的递进关系，关联性是指各个知识和技能之间相互联系、相互促进。每一个教学单元都应引导学生从技术练习到战术练习，同时创设比赛情境，学会运用知识和技能去解决所面对的一系列问题。王乐、熊明亮[6]认为，体育课结构化技能教学是学生在体育知识和技能学习时，心理结构不断建构的过程。他们认为了解运动技术之间的逻辑关系，将单个技术之间建立联系，以组合技术的方式让学生学练，以至掌握整个运动项目，学会练习方法。这就要求以“学生为中心”来设计结构化的技能教学：一是开发设计学生喜闻乐见的课程内容，让学生多参与练习；
二是体育学习不能是让学生练习单一的技术，而是应向组合技术、教学比赛转向，以培养学生学科素养为最终目的。
1.单元教学结构化设计
(1)架构单元整体结构。知识与技能的相互联系首先体现为知识与技能的整体性，应以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进学生认知结构的整体变化。[7]教师应从单元课程的视角整体架构课程内容，整体设计单元结构和学习流程，需要考虑到相关“类”的集合，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关内容、方法和练习的连接点，整合教学资源，以便帮助学生整体建构知识与技能的目的。比如蹬地起跳动作技术(以左脚起跳为例)是跳跃中起跳的关键动作，笔者把人教版初中教学阶段的运动技术与此动作相关的教材内容进行了梳理，如图1。
图1 人教版“蹬地起跳”教材内容的整体框架
从技术结构分析，蹬地起跳动作是每个技术中的关键要素，最终决定着技术动作的质量，而且掌握了蹬地起跳技术对于学习其他技术动作起着基础性作用。从三个年级的教材内容看，其编排顺序具有层次性，体现逐渐跃升的技能形成规律。由此可见，结构化学习致力于建立知识与技能之间的联系，让学生整体感悟、体验学习内容与学习进度，帮助学生建构整体的结构认知，将碎片化的知识与技能由点连线、由线成面、由面成块，最终让知识与技能呈现整体的结构体系。
(2)单元教学设计结构化。良好的知识内容结构是学生形成良好的认知结构的前提，只有教师形成了结构化的课程内容并进行合理的教学引导，学生才有可能形成良好的认知结构。[8]因此，设计结构化的课程内容至关重要。
第一，运动技能单元结构化。根据单元教学设计模式的分类特点，教学实践中以运动技能为主的单元教学分类居多，因为它更有利于学生精学运动技能。运动技能单元教学的名称一般是以运动技术来命名，根据技术动作的难易程度与学生的接受程度可分为小单元、中单元和大单元，若该运动技术要达到熟练运用的程度常常要设置为中单元。课时的结构化教学能让学生精确掌握该技术，要熟练运用需要与其他技术组合起来融入运动系统中，尤其是球类项目。如篮球的“行进间单手肩上投篮”单元教学的课时分配，如表1。
表1 “行进间单手肩上投篮”单元教学计划
行进间单手肩上投篮技术动作由行进间运球、脚步动作、投篮三个动作组成，各个独立的动作技术形成了动作的单个结构，如何将三个动作变得具有层次性与关联性，就需要开展单元的结构化教学。
第二，运动项目单元结构化。在使用教材的过程中发现，田径类、体操类教材多以运动技能单元分类为主，即一个运动技术为一个单元，而球类则以运动项目单元为主，一个运动项目中有多个单个运动技术动作组成，这种运动项目单元分类如果达不到10课时以上的大单元，学生对运动技术的掌握往往比较粗糙，难以达到深度学习以至灵活运用的程度。这是不少教材多年以来一直采用的单元分类模式，也是造成“上了多年的体育课学生仍没有掌握一两项运动项目”的原因之一，而且运动技术之间的衔接层次性不够，关联程度不高。如某版本的七年级教材“篮球单元教学计划”设计，如表2。
表2 篮球单元教学计划
第1节课为新授课，第2节课为复习课，第3节则再学习新的运动技术，这样的安排以技能“点”的形式分配到课时教学中，各运动技术之间的组合技术练习安排仅为一节，单元教学结束也没有安排综合技术的运用。以上单元计划明显地过分注重运动技术学习，组合动作与技术运用的课次安排偏少，运动技术的层次性与关联度不高。试想这样的安排学生怎么会对篮球课感兴趣？又怎么能学会运用篮球技术参与到比赛中去？
按照“技术、体能、运用”三个维度来构建单元计划的思路，在落实过程中主要教“方法”，而非传统课堂中的唯动作、唯技术教学。在编制单元教学计划时采用“1∶2∶3”模式确定三维度的课时比例，这是球类等技能主导类项目的常用模式，这样设计的目的是淡化减少单一技术的练习时间，更加强调技术运用，促使学生向完整项目学习过渡。因此，以上运动项目单元结构化教学应在分析学情的基础上安排教学进度，初中学生对篮球运球、传球技术大多有了一定的接触，且技术动作本身较为简单，单元教材结构化教学的基本部分应力争体现“教材三个一”，即有单一的身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛[9]，这一规定的目的是让学生基本掌握单一技术以后就向组合技术或运动比赛过渡。这样就避免了因过分注重技术学练而走入技术碎片化的误区，而是在单一身体练习的学习过程中，根据内容的特性不断增加与之有关的内容，与先学技术进行组合、与战术进行整合、与体能进行组合，使练习从单一变为综合、从封闭变为开放、从个体变为团体、从枯燥变为有趣，属于单元整体教学。基于这样的理念，初中七年级篮球单元教学运动项目结构化安排如图2。
图2 篮球单元结构化教学组合
这种安排属于大单元的整体教学，并非以往的将各个技术分别安排在两个学期，其好处在于能开展单元整体教学，采用部分到整体的方式让学生精学该运动项目。但需把握的原则是篮球属于开放式技能教学，在基本掌握技术以后就应进行组合练习或开展教学展示与比赛，让学生快速接触整个篮球项目。
2.课时教学结构化设计
(1)教学过程结构化。体育课程实施一般是以运动技能教学来传授课程内容，无论是开放式还是封闭式运动项目均以运动项目的单个技能传授来开展教学，常常把运动技能分解为多个运动技术来完成教学任务，追求一种“部分—整体”的教学观，这是常见的封闭式运动技能教学，但并非所有的运动技能教学都适合，还有的采用“整体—部分—整体”的开放式运动技能教学，这要考虑学生认知、运动技能特点等实际情况，既是一种单元设计和实施的思维，也是一节具体课时教学的取向。
第一，封闭式技能教学。结构化教学将完整的运动技术分解成多个单个动作，单个动作之间是有层次与关联性的，这就形成了程序化的教学环节，教学过程在按照教学环节逐步推进，从学习单个技术到组合技术直至灵活运用该运动技术。清晰的教学过程也将运动技术更加直观可视，甚至可以将运动技术按照教学过程转化成更形象、直观的流程图。传统的体育教学是通过体育教师的讲解示范直接将运动技术展示给学生，不能体现学生的主观能动性，这就需要教师精心设计教学过程，充分调动学生的积极性，开展小组合作学习或运用现代信息技术开展探究学习。
第二，开放式技能教学。“开放式运动技能是从一开始就要加强学生对某项运动的完整体验和学练，在理解与体验完整运动的基础上学习、掌握和运用各种技能，特别强调通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，使学生在活动和比赛情境中提高运动技能水平以及分析问题和解决问题的能力，形成良好的体育品德。”[1]一节课的设计可以先通过完整动作的体验与学习后，再根据大部分学生存在的共性问题在后续的课时教学中开展有针对性的强化练习，消除薄弱环节后再进行完整的技术动作学习与展示，通过完整技术的“学”与薄弱环节的“练”以及完整技术展示的“赛”，学生运动技术与能力会有很大的提升。整个单元教学采用开放式技能教学，基本的结构是在体验完整技术中发现问题——基于问题解决的学练——巩固和自动化的完整练习，整个学练过程遵循“完整—组合—比赛(展示)”的教学结构，形成了课程体系教学的结构化以及课时教学的结构化。
教学过程结构化要根据具体的运动项目而定，一般球类项目采用开放式技能教学为主，体操类采用封闭式技能教学为主，无论哪种技能教学方式都应让学生学练结构化的知识和技能，从学习运动技能过渡到体验完整运动项目，为有效解决学校体育长期存在的“学不会、无竞赛”等问题提供了学理依据。
(2)练习设计结构化。运用结构化的教学理念来组织体育教学，就必须设计与之匹配的练习。
第一，设计运用性。体育教学的最大特点就是身体的实践性与技术动作的运用性。结构化教学要求学生将所学的运动技术运用于教学比赛的实战中去，教师在设计教学活动时也将逐步在练习中创设接近比赛的情境，这样学生在参加课外体育锻炼时就能将所学的运动技术很自然地衔接运用起来。因此，课堂教学设计的方向是让学生能对所学运动技术有深刻的认知与理解，并能将练习内容与形式和教学比赛衔接起来。这就需要体育教师站在整体教学的视角设计教学，每堂课安排一个主要学习内容，将单个技术的学练与其他技术、战术等组合起来，并设置多样的游戏或比赛情境，让学生体验该项目的完整运动，感受该运动项目带来的文化浸润。
第二，体现层次性。结构化教学是面向全体学生的，教师开展教学活动必须考虑学情，根据学生的体能、技能差异状况设置有层次的练习内容，从点、线、面三个层次展开教学，引导学生在技能“点”的基础上形成学习主“线”，构建清晰的运动技能网络。学习中给予学生更多的自主探究与练习时间，开展由简到繁、由易到难、从基础到综合的练习，有层次地设计出各种情境的练习内容与方法，让学生在解决问题中实现自我提升。
第三，融入趣味性。趣味性是体育教学的重要特征之一，学生常常以“玩”的心态参与到体育活动中，只有乐在其中，学生的投入度、参与的主动性与积极性才更高，其学习的效率也会更加好。在练习设计中，教师要有意识地将趣味化的内容融入其中，激发引导学生探究技术之间的连接，形成稳定的结构，或以游戏的方式呈现，以多人合作或竞争的比赛方式参与练习，学生就会忘记本身的练习内容，有更加深刻的活动体验。
(3)技战术情境创设结构化。运动技能教学常常把运动项目的技能学习分解为局部的单个技术动作实施教学，以技术教学为手段设置多样的练习形式，让学生反复操练，以追求高效的目标达成度，学生虽很大程度上掌握了运动技能，但未能在真实比赛中很好地运用运动技能[10]，这种做法过度强调和注重运动技能的操练和运动技能的简单掌握，从而割裂了运动项目学习本应有的项目的完整性。因此，教师要明确运动技能教学的根本目标在于让学生系统学习和掌握运动项目。每一个运动项目就是一个完整的运动技能系统，这个系统由各个运动技术构成，各个技术之间是相互联系、相互作用而发挥功效的，这就需要创设复杂程度不同的结构化问题情境，为学生学习提供设身处地的现实场域。[11]
体育教学主要是教学生学会运动，而不仅仅是学会单个技术，尽管这个技术本身是孤立存在的，也应与其他技术建立联系，这就需要多种技术的组合学练和整体运用，建立知识点与运动技术之间的联系，促进学生掌握结构化的知识和技能，需要教师创设组合技术与教学比赛的真实情境，让学生在真实情境中真正掌握完整的运动技术，并迁移到课外体育锻炼中去。这种结构化的情境既包括简单技术组合练习的情境，也包括复杂运动技能组合的情境。如篮球的运球急起急停教学中，让一名防守队员对练习者进行消极防守，让练习者想方设法摆脱防守者，就是一种实战化的、具有结构化的学习情境。复杂运动技术组合的情境就可以开展三对三的教学比赛，学生根据实际情况可运用急停急起技术摆脱防守队员，在不能摆脱的情况下可以传球、投篮，这样就能够根据不同的情况体验到运动技术之间的联系和技战术的配合使用，具有了对整个篮球项目的整体认知。这种结构化的技战术情境运用能激发学生的学习兴趣，调动参与体育学习的积极性，从而促进学生体育学科素养的发展。
1.结构化技能教学的解构
运动技能结构化教学要从单元教学与课时教学的维度对运动技能进行解构，单元教学解构的目的是让课时之间形成有梯度的关联性，易于从整体上掌握运动项目。课时教学的结构化是基于学生技能与身心发展规律，从易到难、由简到繁、循序渐进让学生精细化掌握运动技术，需要遵从“解构—重构—聚焦”的教学模式将运动技能转化为学生的运动能力。
(1)提炼要点是设计的前提。事物都有其最根本的构成要素。构成知识与技能的基本要素是运动技术要点，只有当学生深入理解时，学生才能真正把握住运动知识与技能的核心，更加有利于学生掌握运动知识与技能，寻找运动技能的要点，并将各要点用关键词、箭头、程序性知识等勾连起来，就是结构化教学的前提。教授学生“排球：正面双手垫球”技术时，需要提炼的关键词是“插”“夹”“压”，这三个关键要点形成了有关联的动作系统，做到了这三点就具备了垫好球的基础。
(2)建立关联是实施的关键。关联是指运动技能之间的牵连、联系。运动技能之间不是独立存在的，而是有着相似、相近甚至直接的联系。结构化教学过程中的关联包括内容关联、活动关联、方法关联。例如，前文提到的“蹬地起跳”动作，不仅是蹲距式跳远中的起跳动作，同时也是跳高中的起跳动作，在篮球的行进间单手肩上投篮的第二步动作也与此相似，这就是不同的运动项目之间的内容关联；
对某项运动来说，整个项目就是一个系统，即使某个动作是孤立存在的，但真正运用起来也是相互联系的，脱离了这种联系就无法有效运用。如篮球运动中传球、运球、投篮的单个技术是孤立存在的，但要赢得比赛必须通过设计相关的练习活动，让不同的单个技术形成关联，形成运动项目的系统才能将单个技术发挥得淋漓尽致。
(3)探寻循环是教学的标识。结构化教学认为，学生的学习是一个螺旋递进与上升的过程，这个过程就是“循环”的过程。[12]循环不是简单地、机械地重复，而是一种思想方法的延展。这种“循环”包括知识与技能本身循环、学生认识的循环以及由知识学习生发的情感的循环、价值的循环。[13]循环具有以下三种方式：
第一，练习循环。学生的体育学习是练习的前提，练习是把运动技能转化为运动能力的途径，也是下一层次学习的基础。因此，建立环环相扣、层层递进的课程练习内容，有利于优化课堂教学过程，提高课堂教学效果，形成严密紧凑的认知结构。
第二，总结提升。通过循环学生对知识与技能进行归纳、概括，主动进行解释、运用，主动进行提炼、内化。借助循环，学生能不断建立、完善新的知识与技能结构，形成更加完整的知识与技能结构。
第三，能力拓展。结构化的学习过程是永无止境、不断循环往复的过程，也是不断提升的过程。在知识与技能基本掌握以后，需要进一步的拓展延伸，在深化学习与运用中提升能力，创造新的知识与技能结构。拓展可以是内容的拓展、技能的提升，也可以是策略或方法的优化。
2.结构化教学的实施策略
(1)确定整体性教学目标。长期以来，教师过多地注重课时教学，缺乏单元整体教学，导致运动技能的碎片化，割裂了运动技能的教学结构，不利于学生建构完整的知识和技能的链条和结构体系。结构化教学就是在整体架构知识与技能的基础上进行教学设计与实施，以课程标准为依据，聚焦整体性目标结构。整体性目标是站在单元的整体层面，在把握单元结构目标的基础上，做大处着眼小处着手，只有建立了整体性目标才能把握结构化教学的方向，彰显单元教学的核心价值。这就需要教师无论是课时教学还是单元整体教学，都应围绕核心目标进行深入的学理分析，在精准把握学情与整体架构教材的基础上对体育知识与技能进行延续性和统领性的把握与设计，积极探索多种教学手段和方法，使学生学习达到一定的广度和深度，利于实现学习主体的共生共创。
(2)规划阶梯性教学过程。因为教师缺乏对运动知识与技能的整体结构设计，导致眼界短视，仅满足于当前情境或活动的设计，忽略了运动能力与锻炼习惯的培养。这就需要对结构化的教学过程进行设计，将各个结构有层次、有联系地衔接起来，层次要体现阶梯性，前一个结构是后一个结构的基础，后一个结构是前一个结构的巩固与发展，结构之间应遵循循序渐进、逐步提高的原则。阶梯性要符合技能与学生身心发展规律，体现技能之序与生理之序，既要让学生掌握每个知识与技能序列中的每一个知识与技能点，又要关照知识与技能教学的整体、全局；
[14]从简单到复杂、从基础到提高、从单一到组合，因材施教，探寻最适合的教学，利于体育知识与运动技能的形成和发展。
(3)渗透关联性教学思想。认知结构学习理论的代表人物布鲁纳说：“掌握事物的结构，就是以允许许许多多的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”他还说：每门学科都有其基本结构，我们的教学，不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。[15]结构性教学，要着重渗透体育的思想、方法。关联性是结构化教学的重要内容之一，结构与结构之间不仅要有阶梯性，同时还要有关联性，孤立的结构之间没有关联性很难有螺旋式的提升。教师要善于选择关联性强的教学内容，对体育知识与技能的结构性进行分析，将相关的知识点纳入整体的知识结构中去审视，让学生把握学习的要点，进而触类旁通。这样有利于体育教师对运动技能进行科学合理地解构，能反映出体育教师是在“教教材”还是“用教材教”。从整体上架构教材或者跳出教材之外看教材会得出不一样的理解能力，这也是设计一堂好课的基础，是上好课的前提。
综上所述，通过教师对单元内容的整体架构与单元教学的结构化设计，其目的是引导学生对整体知识与技能的完整理解，让学生明确步骤要领，是对“教结构”的实施，再通过课时教学指导学生学习该结构的基本规律和基本方法，即“学结构”，最终完成引导学生运用规律学习其他“类”特征的内容，这符合叶澜[16]教授提出的“教结构、学结构、用结构”的结构化教学理念，能帮助学生学会、会学、会用，进而促进学生核心素养的发展。
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