抓好小切点,教好小古文——以教学《囊萤夜读》一课为例
文 程成
小古文，虽然篇幅短小、语言精练，但涵盖的内容却完整又丰富，有着深厚的内蕴。在传统教学中，教师会选择逐词逐句地解释小古文，或是补充过多资料，脱离了文本，或是深度挖掘，将一篇小古文拓展成某一种专题，这样的教学都是对小古文基本定位的偏差解读。统编版教材中纳入一系列的优质小古文，作为学生学习文言文的启蒙，能够让学生在轻松愉悦的氛围中培养其学习兴趣，同时领略小古文中蕴含的中国传统文化的魅力与价值。因此，针对小古文的特点，教师应该从小切点入手教学，抓好教学重点，体现小古文的“小”，让学生爱上小古文的学习。
与现代汉语不同，小古文的创作是基于古代书面语，对学生而言，读通小古文具有一定难度。但是，只有读通小古文，才能对小古文进行进一步的学习。教师在教学时不能急躁，可以确定“读通小古文”这一小目标，在学生读通、读好小古文的基础上，培养其学习的信心，激发其深入学习的欲望。当然，在具体制定这一目标时，教师需要细化步骤，先从读好字词开始，再读通句子，最后读好文章。
例如，在教学《囊萤夜读》一课时，教师首先指导学生读准字音，对一些比较陌生或难读的字，如“囊”“萤”“胤”“恭”等，让学生预先读准，并提出“哪些字的读音需要注意？”这一问题，让学生回答，强调字的读音，加深印象，此时，教师可在课件中出示这些字，标上拼音，让学生一起读。然后，教师可指导学生读好长句子，针对课文中的第二句，学生不理解“练囊”的意思，很有可能把“囊盛”误认为是一个词，连在一起读，教师要指导学生划分正确的停顿节奏，在书上用“/”标注停顿处，这样一来，学生自然就能读通读顺了。最后，教师可播放古筝曲，营造浓厚的古典氛围，让学生感受古文的韵味，从而将古文读出抑扬顿挫的感觉。
由此可见，小古文虽然短小，但想要达成“读通小古文”这一目标也不简单。在教学时，教师应紧紧围绕这一小目标，力争让学生读正确、读通顺、读得好，才能继续对文本展开深入学习。
学习一篇小古文，自然离不开“读懂”这篇小古文，而简练或生僻的语言和用法则会成为学生理解的障碍。在教学时，教师要指导学生理解字词与句意，从而读懂小古文的内容，进而进一步感悟古文的内涵与主旨。因此，教师要找准小口径，通过一个字、一个词、一句话，循序渐进地引导学生基于一定的学习方法来剖析文本、理解文本，理解文章大意推进学习。此外，教师需要教授方法，先“扶”后“放”，让学生发散思维，感悟精炼语言背后的深意。
例如，在教学本课时，教师首先可以借助课文中的注释带领学生学习字词，让学生边阅读原文，边对照注释来理解，并让学生以小组合作的方式交流学习收获，谈一谈注释之外的理解。然后，教师可以选择交流展示的方法，让学生相互指导，加深对难懂字词的理解，也可以引导学生通过组词的方法来理解精炼的字，如“贫”可以组词“贫穷”，“照”可以组词“照亮”，这样学生就能迅速理解字的意思。在理解字词后，就可以开始学习语句了。针对“胤恭勤不倦”，教师可先让学生说说字的意思，学生回答：“胤”是人名，“恭”指恭敬，“勤”表示勤奋，“不倦”表示不知道疲倦。教师引导学生将自己的答案连成一句话就得出该句的意思是“车胤这个人待人恭敬，勤奋好学，不知道疲倦”。此外，教师可以结合之前学习的组词补充语句的空白，让语句意思表达更完整，遇到一些过于难懂的内容，教师也可以适时地补充一些材料，填补文本的留白来帮助学生理解，如此，学生就能掌握理解句子意思的方法。
由此可见，教师在帮助学生理解文本时，一定要找到小的口径，从理解字词开始，通过对字词的理解联通对语句的理解，以点带面，让学生读懂小古文。
小古文中深厚的内蕴是需要学生去深入体会的，这样才是学习一篇小古文的应有之义。在教学中，教师需要根据文本的内容与学生的具体需求，创设一些具体生动的情境来帮助学生理解。只有在情境学习中，学生才能切实感受到文本的内涵。此外，教师要通过多种方法，引导学生进行古今的衔接，让学生跳出文本，得到提升。
例如，在教学本课时，针对“家贫不得油”这一句，教师可以出示一些古代的油灯以及人们在油灯下读书的图片，并创设情境帮助学生感受。然后，教师让学生交流车胤的家庭状况，并在想象中感受车胤贫穷但爱学习的品质。接着，教师可以出示一段萤火虫飞舞的视频以及白绢做成袋子的图片，让学生想象萤火虫的光透过通透的白绢形成一盏特别的灯的样子。此时，教师可让学生联系“以夜继日焉”的意思说一说车胤是如何学习的，学生就能在脑海中勾画出车胤勤奋学习的场景，仿佛身临其境。最后，教师可让学生借助一些道具来演一演，学生就能很快抓住文中的精髓，深刻感受到车胤虽然家境贫寒但仍刻苦学习的精神。
由此可见，教师可以借助一些教辅手段，为小古文创设贴合的小情境，在情境学习中，学生能够穿越时光，感受到古人的可贵品质和中华传统文化，从而帮助学生理解中华人文精神内涵。
一篇小古文，如果仅仅停留在文本的解读与理解上，则难以达到深层次的学习目标。教师应该充分认识到，小古文有着重要的人文气息和传承价值，需要进行一定的小拓展，让学生有更多的学习收获。在进行拓展时，教师切不可贪多，只需要抓准一个落脚点进行恰当的拓展，就能帮助学生有更好的体验。
例如，在教学本课时，教师可以抓住车胤这个人物进行拓展。学生在阅读小古文时，所有收获的信息都是文中简短的语句，那么一定会有许多疑问：刻苦学习的车胤长大后是个怎样的人呢？车胤家里到底是什么情况，怎么会这么贫穷呢？他的聪慧除了这一件事，还有其他让人称赞的故事吗？因此，教师可以引导学生一起搜集有关车胤的生平资料，以此加深学生对这个人物的了解，从而对课文有更深入的理解。基于此，教师可以创设情境：“假设你看到了正在读书的车胤，你会对他说些什么？你又会做些什么呢？”带领学生根据情境编一编、演一演，通过情景剧表演帮助学生更深入地学习这个故事。同时，教师可以进行进一步拓展，让学生在古代故事中找一找和车胤一样刻苦学习的人物，并简短地介绍他们的精彩故事，这样就能将文化与人物进行串联，丰富了“刻苦学习”这一主题，对学生具有更深层的教育意义。
由此可见，在进行小拓展时，教师紧紧围绕一个点来丰富形式和内容，就能帮助学生在理解文本的基础上升华认知，切实了解小古文中所要传达的人文主题。
总而言之，学习小古文重在有效的方法，重在由浅入深。因此，教师需要有独到的眼光，抓住小切点，贯穿阅读，启发学生，以小目标为起点，以小口径为突破，以小情境为重点，以小拓展为升华，通过简单的文本，看到小古文所营造的丰富的世界，从而感受中华文化的博大精深。
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