助力形成从总论到各论的逻辑记忆——《家畜传染病学》教学改革
马 骏，梅 堃，娄 华，白挨泉
(佛山科学技术学院生命科学与工程学院，广东 佛山 528000)
家畜传染病学是研究家畜传染病发生发展规律，以及如何防控这些传染病的学科，是动物医学(兽医)专业学生最重要的专业必修课之一。该课程的学习需要结合家畜解剖学、组织胚胎学、兽医微生物学、兽医免疫学、兽医病理学、兽医诊断学和兽医流行病学等课程的知识，具有较高的综合性和专业要求。因此，家畜传染病学的教学效果既直接影响了学生专业水平，决定了学生是否具有解决生产问题的能力，又间接影响了国家对重大动物传染病及人兽共患传染病净化措施的落实效果，对动物医学(兽医)行业发展有着重要作用。
兴趣是最好的老师，而家畜传染病因其较多的教学内容以及较强的综合性和实用性，对学生来说有一定的学习难度。那么，如何将多方面的内容梳理清晰，并以生动易懂的方式进行教学，从而提高家畜传染病的教学效果，激发学生的学习兴趣，是众多动物医学专业课教师砥志研思的问题。
为激发学生学习家畜传染病学的兴趣，培养理论扎实，动手能力强，具备思考和创新能力的学生，促进我国家畜传染病学教育事业的发展。佛山科学技术学院生命科学与工程学院家畜传染病学教学团队，近几年在使用“十二五”国家级规划教材《兽医传染病学》第六版进行教学的同时，进行了一些课程教学改革尝试。课程教学改革后，可以帮助学生更有效地理解家畜传染病，对所学知识形成逻辑记忆，得到了学生热情的反馈，现将其总结如下，以供参考。
目前使用的教材分总论和各论介绍动物传染病，其中总论主要介绍动物传染病发生和发展的一般规律，以及预防和消灭传染病的一般措施；
而各论主要介绍每种具体动物传染病的病原、临床症状等具体特点及应对措施。然而，这种介绍方式也具有如下特点：①相较于各论中各重大动物传染病繁多的知识点，总论多为一些容易理解的传染病概念。②相对于共有428页的各论部分，总论为42页，占比较少。若无提前引导，学生容易下意识地将学习及复习的重点放在各论上，而轻视了总论。
因此，在教学过程中应开篇明义，向学生强调学习与理解总论的重要性。即总论内容虽少，却与所有各论同等重要或更重要。总论既是对动物传染病的介绍，也是对各论部分的总结与升华，对总论所述规律的充分理解有助于对各论部分的学习。并且，在动物医学的相关工作中，对总论知识的应用往往多于对各论知识的应用，例如在动物传染病的预防、发现、处理、汇报等相关岗位上工作时，或在处理多个传染病的混合感染时，尤为如此。
我国面临着多种动物传染病的威胁，这就要求学生要熟记多种传染病的基本特征，以便能够在发现传染病的第一时间做出正确的处置。但教材对各传染病的描述均为文字，包括临床症状和病理症状，专业名词多。若仅靠学生自学教材，可能很难在众多文字中抓住各传染病的知识重点，并由此形成长期有效的记忆。
教学团队将各个传染病按临床特点进行了分类，并引导学生在学习时“先抓大，再抓小”。在初步学习传染病知识时，优先记住传染病的病原是细菌还是病毒，这大致决定了各传染病的流行规律、诊断方法和对应防控措施。接着记住传染病感染对宿主哪些生理系统的功能造成了破坏，如神经系统、呼吸系统、生殖系统等，这大致决定了宿主患病后所产生的临床症状和病理变化(见图1)。优先记住这两点后，再去学习记忆传染病的具体特点及彼此异同，往往会有事半功倍的效果。且该种学习方式间接地训练了学生鉴别诊断传染病的能力。因此，在学生接触此授课方式后，普遍反响较好。
图1 系统学习各传染病的记忆模式
传染病的致病机制既关系着病原进入机体途径和定植的部位，也关联着感染后所产生的临床症状和病理变化，更决定着对该病的治疗方法和注意事项。对学生来说，对传染病致病机制的理解有助于对传染病其他特征的学习。但在教材中，有些传染病的致病机制介绍的详细易懂，有些却介绍地简略深入。当对某传染病致病机制的介绍深入到病原基因组的具体毒力位点的突变，或宿主免疫反应的具体信号通路时，比较容易使本科生放弃对该致病机制整体的学习和理解。
教师可对教材各传染病的致病机制部分进行一定的整理与提炼，即按时间顺序，重点介绍传染病病原进入机体，初步定植，繁殖扩散(再次定植)，产生临床症状的过程(见图2)，而简单介绍或不介绍致病的具体分子机制。学生反应该方式可有效提高对一种传染病前因后果的理解，促进对临床症状和病理变化部分的学习和记忆。
图2 布鲁氏杆菌致病机制
传统的以教师讲授为主的教学方法，往往具有不爱互动、死记硬背、机械训练等与社会发展和国家对创新型人才需求相违背的特点。因此，进行课堂教学转型，培养学生学习的兴趣与主动性非常必要，将学生培养成具有主动学习、乐于探究精神的，能解决复杂问题的新农业人才，对提高我国兽医人才的培养质量有重要意义。
为了提高学生学习的兴趣，在教学上进行了一定的教学方式的改革尝试，尝试过多种教学方法，后发现情境教学法和案例教学法能取得更好的效果。家畜传染病是一门实践性和应用性很强的课程，基于生产实践的案例可有效吸引学生的注意力，而基于案例形成的情境教学尤为如此。通过真实的生产实践案例设计情景教学，开展模拟情景活动，教师给出疫病的初步线索，接着让学生根据所学知识，通过向老师提问“发现”进一步的线索，最终还原疫病发生、诊断、治疗与善后的整个过程。并且还可以通过设计不同类型的临床情景，加深学生对不同类型疫病的认知，帮助学生掌握临床不同类型疾病的发病规律和治疗办法，锻炼对相似疾病的鉴别诊断能力。由上课学生反馈可知，情景教学法具有学生参与多、互动强、综合运用所学知识等特点，且过程很像玩游戏，课堂气氛活跃，在巩固复习知识时具有良好效果。
随着我国人民生活水平的提高，人民对肉蛋奶量和质的要求也不断提高。进入21世纪以来，我国的养殖量迅速增加，产量达到世界较高水平。如目前我国生猪年出栏量约7亿头，约占全世界出栏量的65%。但在疫病管控上，由于产能的极速扩大和与国际间频繁引种，我国养殖业中存在的各种疾病较为复杂。在养殖管理上，大型农业企业与个体养殖户同时存在，平均养殖管理水平较为落后。并且，在人才分配上，具有专业本科、专科学历，具备及时控制解决临床疫病能力的一线人才极其缺乏，专业人员的学习和发展空间很大。
家畜传染病是少有的理论学习与产业实践紧密结合地的一门课程，因其较多的教学内容，以及较强的综合性，给教师的教学造成了一定的困难。而在学习时已具备一定的实践经验，了解产业现状及为何而学的学生数量较为有限，这给学生的学习积极性也带来了一定的影响。
任何家畜传染病都是符合一定发生发展规律的，传染病的临床症状、病理变化等特征都是对这个规律某些发展阶段的描述。因此，在教学过程中帮助学生理解家畜传染病各知识点的联系规律，有助于学生将知识点形成逻辑记忆，既能引起学生的学习兴趣，也可以提高课程的教学效果。
在近年来家畜传染病学课程组的教学实践中，佛山科学技术学院生命科学与工程学院教学团队总结并实践了一些教学改革的技巧，帮助学生形成对知识的逻辑记忆，分别是学习课程前强调理解总论，学习各论时根据临床症状先对各论分门别类再进行记忆，教授具体传染病时对致病机制先简化再讲解，以及通过情景教学法巩固所学知识等。通过以上对家畜传染病的课程改革措施，有效地营造了活跃的课堂气氛，提升了课堂的学习氛围，增加了与学生的互动，提高了教学效果，值得推广。
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